姜 靜
(江蘇省靖江市第一高級中學 江蘇 靖江 214500)
綜合實踐活動是讓學生在活動參與中,結(jié)合自身直接經(jīng)驗,聯(lián)系社會生活與生活經(jīng)歷,合理應(yīng)用知識處理問題。在綜合實踐活動中關(guān)注學生興趣,讓通過學生自身能力解決問題。教師需要從初中生當下的表現(xiàn),給出活動內(nèi)容主題并與學生進行研討,全班同學探究同一問題并在探究中逐漸找到問題的方法。教師會在學生探究期間,給予一定的指導(dǎo),使學生可以更好的參與到問題探究中,在相互交流探討階段,促使逐漸形成主動探究的意識。
綜合實踐活動課,以學生能力培養(yǎng)為主線教學,改變過往教師主動生長的方法,希望通過課程活動激發(fā)學生主動探究的積極性。在課程進行中需要創(chuàng)設(shè)情境,讓課程具備較強的感染力,能夠吸引學生。學生希望自己成為研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者,教師需要給予初中生足夠的發(fā)展空間,滿足學生對自身探究、發(fā)現(xiàn)、探索等方面的需求。教師還需要在教學階段結(jié)合活動內(nèi)容設(shè)置情境,使學生在情境中聯(lián)想過往經(jīng)歷,提高現(xiàn)場體驗感。在活動方式設(shè)計中,教師需要基于學生當下的所思所想,創(chuàng)設(shè)可以勾起學生參與興趣的方式,讓學生能夠積極參與課程活動,在現(xiàn)場設(shè)計、制作、考察、社會服務(wù)、實驗探究等活動中,讓學生基于場景發(fā)現(xiàn)問題并思考問題的解決方式。教師還需要在學生參與活動中進行引導(dǎo),使學生可以提高感悟體驗,發(fā)現(xiàn)學習與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過真實情境的構(gòu)建,可以使學生在情境中學習并感受到學習的樂趣[1]。
教師帶領(lǐng)學生參與活動,挖掘當?shù)氐馁Y源設(shè)置紅色文化主題。綜合實踐活動探索時,讓學生收集資料圍繞家鄉(xiāng)紅色資源,采集當?shù)馗锩鼩v史紀念館、紅色文化博物館,并介紹館藏內(nèi)容。本節(jié)課的主題為紅色文化,讓學生在收集相應(yīng)文化中,增加對我國革命人物的了解程度,也可以對革命時段的發(fā)展史有更為深入的認知。學生收集的資料可以用文字、視頻、照片等資源呈現(xiàn),每名學生在課上擁有三分鐘左右的時間,可以結(jié)合自身收集材料進行演講。學生也可以選擇小組結(jié)合的方式,如果采用小組結(jié)合的方式,以小組為單位。整理各位同學作品,并從中選擇優(yōu)秀的作品,給予相關(guān)學生一定的鼓勵,使學生樂于參與其中。在本節(jié)課中,某小組三位成員相互協(xié)作,整理當?shù)丶t色文化資源,收集歷史人物的光榮事跡。由于小組成員對素材的把握較好,各部分內(nèi)容輕重處理得當,使班級學生均認同該小組的作品,也使其成功奪得本節(jié)課桂冠,獲得精美筆記本一份。在學生整理素材并進行研究的過程中,有效鍛煉學生的素材收集、表演、語言表達、生活觀察、組織等方面能力,使學生在活動探索中可以提高自身綜合素養(yǎng)[2]。
綜合實踐活動以活動的方式引導(dǎo)學生參與其中,強調(diào)學生親自參與活動。因此,需要引導(dǎo)學生對活動產(chǎn)生正確理解,隨著活動內(nèi)容進行探究、研討、分析。在整個過程中,增加學生對內(nèi)容的感悟,還可以使學生形成實踐創(chuàng)新能力。設(shè)計、制作是活動開展的主要方式,選擇活動材料、創(chuàng)意設(shè)計、動手制作、反思、交流展示為設(shè)計制作的主要內(nèi)容[3]。
在新教學理念下,認為學生需要在活動中勤于動手、科學學習。過往學生,只是聽教師講學科內(nèi)容并沒有實踐操作,所以對知識的感受程度不深。當下需要在實際活動中,使學生通過動手增加對活動的體驗感。綜合實踐活動課需要從學生身邊入手,選擇學生較為熟悉的內(nèi)容作為實踐活動主題。教師需要讓學生準備材料并給出活動主要任務(wù),讓學生可以圍繞任務(wù)進行一系列準備。教師在某綜合實踐活動課中,提出設(shè)計班徽的任務(wù),要求學生在材料準備期間盡可能挑選環(huán)保類物質(zhì),由此在訓練學生問題處理能力的基礎(chǔ)上,使學生逐漸深化環(huán)保意識。在課上,學生將準備的材料拿出來,以小組合作的方式進行研討。每小組成員均說出自己對班徽設(shè)計的理念,在小組成員相互探究中,不斷改進設(shè)計方案并按照統(tǒng)一意見設(shè)計班徽。各小組成員使用自己準備的材料進行設(shè)計,大部分學生使用易拉罐或橡皮泥等材料制作班徽。在活動結(jié)束后,要求學生展示自己制作的班徽,此時班級一名同學的設(shè)計較為突出,其使用塑料瓶瓶蓋制作班徽,在蓋住挖了圓形的小孔,并安裝較為閃亮的燈泡,同時還會使用電池以及其他部件進行控制。該設(shè)計較為巧妙,同時擁有較強的流行元素,也獲得很多同學的認同。除此之外,班級還有很多學生制作的班徽也較為精致,具備良好的視覺呈現(xiàn)效果[4]。
教師要求每個學生上臺介紹自己設(shè)置的班徽,同時要求學生說出自身設(shè)計班徽時的理念,讓學生可以在班徽制作與演講中感受到樂趣,由此達到鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、強化學生動手操作能力的目的[5]。
綜合實踐活動課需要學生親身參與,由此才能發(fā)揮本節(jié)課對學生能力訓練的作用。學生通過課程活動可以有效訓練自身能力,還可以打開眼界,提高學生水平。教師需要在課程做引入新知識、新理念,還需要基于初中生當下的理解能力與學生素養(yǎng)培育要求,使用貼合學生年齡段的方法進行引導(dǎo),使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣,愿意參與實踐活動,提高本課程的實效性與科學性。在實踐活動中學生通過親身參與,獲得較為深刻的體驗,在教師的引導(dǎo)下逐漸將知識化為己用,使用學習的知識處理日常問題。教師在綜合實踐活動課中提出站報紙的活動,每位學生在活動中會拿出事先準備的材料,一份報紙與尺子。在活動中使用測量工具給出報紙的寬、長大小,計算報紙面積。隨后以小組的方式進行研討,商議在報紙上站最多人的方式。隨著研討活動的開展,學生展開聯(lián)想并進行實驗,整理在報紙站最多人的方法。最后以小組為單位進行站報紙比賽,讓學生展示自身找到的方法并進行比較,看哪組能找到在同樣大小面積占最多人的方式。在本次活動中使學生在問題研討中鍛煉思維能力、創(chuàng)新能力,合理應(yīng)用過往在課堂學習的知識,靈活動腦尋找問題答案[6]。
在問題研討中,教師需要進行合理的引導(dǎo),掌握各小組研討方式,確定學生對各個問題的掌握方法,也可以參與其中與學生共同商討并適當?shù)慕o出暗示意見,讓學生在新思路下尋找更加巧妙的方式。在問題研討中,學生的自主探究意識得到激發(fā),可以更好的參與活動。綜合實踐活動課在實踐探究中,需要調(diào)動學生參與活動的興趣,同時應(yīng)該引導(dǎo)學生利用直接經(jīng)驗,聯(lián)想生活經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法。教師還需要在學生研討階段創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍,給予學生鼓勵,使學生愿意參與活動,在親自實踐中獲得較深的體悟,由此能在活動進行中獲得成就感了,對綜合實踐活動產(chǎn)生參與欲望。教師需要隨著學生成長不斷改進綜合實踐活動的內(nèi)容,適當?shù)奶岣呋顒与y度,使學生可以在活動中得到良好的鍛煉[7]。
學生需要在學習階段擁有自我評價與反思的能力,對學生自主學習探究性的形成與提升有不小的作用,反思在實踐活動后進行,與實踐活動相互關(guān)聯(lián),貫徹于學習活動的整個過程。依托反思可以使學生自我評估活動各環(huán)節(jié)自身的表現(xiàn),還可以激發(fā)學生自我調(diào)節(jié)能力,使學生在自我反思與評價中,逐漸形成承擔活動后果的責任意識,利于學生思維品質(zhì)。反思還可以鍛煉學生的思維,使學生在反思中不斷發(fā)現(xiàn)自身與學習和實踐中的不良行為,促使學生不斷改進學習方式,養(yǎng)成反思的好習慣[8]。
學生在初中階段需要樂于反思,掌握反思方法,并隨著學習活動推進不斷反思,從而可以掌握階段學習的情況,能快速發(fā)現(xiàn)自身在學習與實踐活動中存在的不足,教師需要培養(yǎng)學生形成反思意識。意識的形成較難,需要使學生從簡單的事情做起,讓學生先回顧學習過程并進行分析,教師還會以提分或暗示的方式引導(dǎo),讓學生從其他的角度反思。學生在反思中發(fā)現(xiàn)自己的問題,需要擁有勇氣敢于自我揭短,并改正自身行為。綜合實踐活動課程以活動作為主線,使學生在活動參與中,不斷學習知識并改進自身行為,教師需要在學生參與活動中,通過一定的暗示或提問方法,使學生可以回顧自身在活動中的表現(xiàn),反思活動過程問題思路與方法,并及時發(fā)現(xiàn)自身在相關(guān)層面出現(xiàn)的問題,勇于糾錯。通過反思可以使學生發(fā)現(xiàn)自身在成長中存在的不足,還可以改進學生參與活動學習知識的方法,由此擴展活動,使學生可以在原有知識體系中不斷學習,積累新的知識,提高學生自我認知水平,對學生思維能力也有一定的訓練效果。
反思意識的形成需要長時間的訓練,教師應(yīng)該在學生成長中注意技巧的應(yīng)用,使學生能夠在不同活動中反思自身行為,通過多次磨練掌握反思技巧,可以在活動結(jié)束后自我回顧活動過程,及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和并進行修改。教師需要在學生成長中傳授學生反思方法,使學生擁有反思意識,讓學生可以通過撰寫日志方式,回顧活動內(nèi)容、學習方法、活動結(jié)果,整理自身在活動中的經(jīng)驗情感。教師要求學生可以從自身維度出發(fā),以簡短文字總結(jié)活動。通過階段性討論與反思,可以使學生對綜合實踐活動有較為深刻的認知。在活動結(jié)束后,教師繼續(xù)讓學生回顧活動內(nèi)容,整理學習過程、學習結(jié)果、學習方法與思維探究內(nèi)容,圍繞相關(guān)元素進行討論交流,使學生可以在教師的引導(dǎo)下,參與到小組研討活動,分享各自在綜合實踐活動中的收獲。由此可以加深學生對活動的印象,讓學生在互動探究中深刻反思,學生的反思能力也會在活動進行中不斷提高。
中學生必須擁有自主探究性學習的能力,改變過往被動學習的狀態(tài),對知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣,自主參與活動,學習知識教學。作為學生學習的領(lǐng)路人,教師必須給予學生合理的指導(dǎo),還需要在學生成長中,考慮學生學習能力與學習狀態(tài),調(diào)整教學方法,使學生可以來行參與活動,在實踐活動課中逐漸掌握學習方式,形成自主學習能力,對學生品質(zhì)與能力的提升均有良好作用。教師帶領(lǐng)學生參與綜合實踐活動時,需要基于學生層面進行引導(dǎo),讓學生聯(lián)系自身在生活中的經(jīng)驗學習課程內(nèi)容,并在學習參與中通過問題研討,在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的過程中,形成較強的能力。