劉 迪

(大慶市杏南第三小學(xué) 黑 龍江 大慶 163357)

引言

無(wú)論是線上還是線下教學(xué)，都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)。為了滿足現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)要求，靈活地將線上與線下兩種教學(xué)模式相結(jié)合，能夠有效地激勵(lì)并幫助學(xué)生掌握知識(shí)。線上線下混合教學(xué)是指教師除了要實(shí)施傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)外，還需要利用信息技術(shù)，采用互動(dòng)式的多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)直播課程，微課等多種教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。這向我們的小學(xué)語(yǔ)文教師們發(fā)起了一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，但它同樣也帶來(lái)了新的機(jī)遇。

一、小學(xué)語(yǔ)文線上線下混合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的重視度不夠

現(xiàn)階段，學(xué)校教師們還是更熱衷于研究線下教學(xué)的方法。在“停課不停學(xué)”的要求下，教師們開展了線上教學(xué)，使得學(xué)校教育中的線上教學(xué)模式有了一定的發(fā)展。但是大多數(shù)教師認(rèn)為開展線上教學(xué)，只是特殊時(shí)期的臨時(shí)要求，且收效甚微。復(fù)學(xué)以后，大部分教師們將這一教學(xué)模式棄用，仍舊采取以往的線下教學(xué)模式。這體現(xiàn)出教師們對(duì)線上教育模式的重視度較低，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展前景，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到線上線下混合教學(xué)模式，是未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。

（二）教師的信息技術(shù)能力偏低

現(xiàn)階段的學(xué)校教師，雖然都是經(jīng)過(guò)層層考核篩選出來(lái)的，但是就目前的實(shí)際情況來(lái)看，由于考核教師一般偏重于學(xué)科專業(yè)知識(shí)積累和實(shí)際講課的能力，而忽視了對(duì)教師隊(duì)伍信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，多數(shù)教師的信息技術(shù)水平較低。在實(shí)施線上教學(xué)的過(guò)程中，許多教師無(wú)法獨(dú)立完成課件的制作，只能由學(xué)校為教師們統(tǒng)一準(zhǔn)備好。這就使得復(fù)學(xué)以后，教師們還是習(xí)慣于以過(guò)去的教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)線上教學(xué)的研究熱情，更缺乏線上教學(xué)的積極性。

二、線上線下混合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的重要性

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

該教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，并且發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅可以借助各種網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。還可以全方位發(fā)展其語(yǔ)言、閱讀和寫作能力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑

由于線上線下混合教學(xué)原本就是由線上和線下兩部分組成，這兩個(gè)部分之間會(huì)產(chǎn)生相互作用。即使是線上教學(xué)模式，也能模擬出虛擬的交互式教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠參與體驗(yàn)式教學(xué)。線下模式的教學(xué)也要以多媒體為教學(xué)輔助，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。故此，二者是相互依存的。在混合教學(xué)模式中，教師可以利用兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑，從而讓學(xué)生更為立體地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（三）提高學(xué)生自主探究意識(shí)

傳統(tǒng)課堂模式，大多都是教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重的取代了。不僅打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使得學(xué)生與教師之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，進(jìn)而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的畏懼、抗拒心理，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文課程也產(chǎn)生心理層面的排斥。但是，線上線下混合教學(xué)模式，能夠有效地解決這一問(wèn)題。學(xué)生們可以利用更多的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排線下學(xué)習(xí)，并將自己的疑問(wèn)反饋給老師。而后，教師在線下課堂上對(duì)學(xué)生們集中反饋的問(wèn)題進(jìn)行解答，再對(duì)其余部分展開教學(xué)延伸。學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)在這樣的課堂模式中逐漸形成，更能夠在探究的過(guò)程中，高效地吸收語(yǔ)文知識(shí)[2]。

三、開展小學(xué)語(yǔ)文線上線下混合教學(xué)的前提

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)模式的重視程度

要開展小學(xué)語(yǔ)文線上線下混合教學(xué)模式的前提是教師應(yīng)該更加重視其作用和未來(lái)的發(fā)展前景。只有當(dāng)教師們首先重視了線上線下混合教學(xué)模式，才能更加深入地研究其教學(xué)策略。轉(zhuǎn)變教師的語(yǔ)文教育教學(xué)理念，尤為重要。

（二）教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)

信息技術(shù)作為已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中的一項(xiàng)高效教學(xué)輔助工具，教師們要不斷學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的信息技術(shù)。針對(duì)如今小學(xué)語(yǔ)文教師們普遍信息技術(shù)水平偏弱的情況，應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)專業(yè)化的培訓(xùn)。只有當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師們掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)，才能將其應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中。教師們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)很重要，需要不斷完善自身的各種教學(xué)技能。只有如此，才能提升自己的教學(xué)水平。

（三）教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法

線上教學(xué)和線下教學(xué)都具有其各自的教學(xué)方法，由于它們是不同的兩種模式，那么在混合的過(guò)程中，必定不能只采取原本的某一種教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新，在線上線下混合教學(xué)模式中，尋找有力的突破口，創(chuàng)新其教學(xué)方法。在以學(xué)生為主體的前提下，形成該教學(xué)模式有著自身獨(dú)特的教學(xué)方法[3]。

四、線上線下混合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)施線下指導(dǎo)

微課更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以提升小學(xué)生的思維能力和理解能力。教師用碎片化信息的微課資源給小學(xué)生布置課前任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課前就能夠提前做好準(zhǔn)備工作，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。而到了線下，教師可以再針對(duì)學(xué)生在微課過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。以此，形成線上下線混合教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文模式。

例如，在進(jìn)行《精衛(wèi)填?！芬徽n的授課時(shí)，由于課文是文言文的形式，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定學(xué)習(xí)難度的。故此，為了幫助學(xué)生們降低學(xué)習(xí)的困難，并激起學(xué)生的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用布置微課預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，展開對(duì)這一課的學(xué)習(xí)。微課的內(nèi)容要盡量制作得生動(dòng)活潑，以小學(xué)生喜歡的故事形式，利用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫展開對(duì)精衛(wèi)填海這一神話故事的講述。并且在預(yù)習(xí)過(guò)程中要明確教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)部分文言文字詞的讀音和釋義都要提醒學(xué)生們注意，并要求學(xué)生做好筆記，將自己沒(méi)有理解的問(wèn)題記錄下來(lái)。用這種方式指導(dǎo)學(xué)生完成微課預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠有效地激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成微課任務(wù)后，要在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打卡，將所學(xué)的內(nèi)容以數(shù)據(jù)化的形式再反饋給教師。打卡的內(nèi)容包括微課預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，以及觀看的時(shí)長(zhǎng)，相關(guān)習(xí)題的完成率和正確率等。教師通過(guò)反饋，進(jìn)行綜合分析，并以此為依據(jù)，在線下課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。利用微課導(dǎo)學(xué)，能夠有效地讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己哪些知識(shí)沒(méi)有吸收，從而提升線下課堂的效率，并且可以逐漸形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）采用錄播形式打破教學(xué)時(shí)空限制

線上線下混合教學(xué)需要注意的一點(diǎn)是，二者是相輔相成的。在普通的線下教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上能直接吸收的知識(shí)是非常有限的。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師們還可以采用錄播課的形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。錄播課的好處在于，學(xué)生可以在課后或者其他業(yè)余時(shí)間，針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)錄播課的形式去進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。錄播課的這種線上教學(xué)，打破了教學(xué)的時(shí)空限制。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)錄播課內(nèi)容的反復(fù)觀看，彌補(bǔ)自己的知識(shí)吸收的不足。但需要注意的是，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)線上教學(xué)過(guò)度依賴的心理。同時(shí)也要注意錄播課的智慧性，小學(xué)語(yǔ)文教師在錄制課程之前，也必須做好教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到交流互動(dòng)的效果[4]。

比如，《丁香結(jié)》一課，因?yàn)楸菊n內(nèi)容較為抽象，可能學(xué)生及時(shí)在課堂上認(rèn)真地聽了教師的講解，也不太理解關(guān)于人生這個(gè)大的主題含義。一方面是因?yàn)閷W(xué)生閱歷不足，另一方面在于確實(shí)有理解上的難度。故此，教師可以采用錄播課的形式，針對(duì)這一部分進(jìn)行更富有智慧性的教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生理解生活中的問(wèn)題，人生的問(wèn)題也解不完的事實(shí)，但是要從中找到樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生理解“丁香結(jié)”的含義。

（三）拓展學(xué)習(xí)任務(wù)并做好互動(dòng)

無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師都要注意與學(xué)生之間的溝通。只有通過(guò)設(shè)疑和與學(xué)生交流互動(dòng)，才能令學(xué)生產(chǎn)生思考。教師要避免學(xué)生只注重線下學(xué)習(xí)或依賴線上課程的情況。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，幫助學(xué)生在混合式教學(xué)模式下，依舊能夠發(fā)揮其的主動(dòng)性。

舉一個(gè)例子，《猴王出世》一課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。拓展任務(wù)不局限于書本，甚至可以拓展相關(guān)的歷史、地理知識(shí)，讓學(xué)生查找《西游記》故事的歷史背景，以及取經(jīng)所走的路線，甚至神話人物的由來(lái)等等。并在線上直播課程中，與學(xué)生形成互動(dòng)。為了激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生們的思考，教師可以提問(wèn)，東海傲來(lái)國(guó)究竟是否真的存在。學(xué)生們通過(guò)之前完成的相關(guān)拓展任務(wù)，自然能夠大膽地各抒己見，在直播間的學(xué)生們此時(shí)不僅能在評(píng)論區(qū)里回答教師提出的問(wèn)題，而且可以提出自己在完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，遇到的一些問(wèn)題，與教師形成良好的互動(dòng)溝通。

（四）發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將課上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)換，學(xué)習(xí)的節(jié)奏由學(xué)生來(lái)把控。它能夠更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高，也能將其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用充分發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的形式進(jìn)行自主探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)遇到一些問(wèn)題，那么這時(shí)，再將問(wèn)題帶到課堂上，與同學(xué)和老師進(jìn)行討論和交流，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)在一種自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)的氛圍中掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。借助這種手段，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

比如，在學(xué)習(xí)《示兒》和《題臨安邸》這兩首古詩(shī)時(shí)，教師就可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式。由于古詩(shī)詞原本在理解上為學(xué)生設(shè)置了障礙，過(guò)去的教學(xué)模式，會(huì)在講解詩(shī)詞意思上浪費(fèi)很多的時(shí)間。而采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生可以自己先花費(fèi)一些時(shí)間對(duì)古詩(shī)的大意進(jìn)行初步的理解，然后再借助各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，就能夠很快地理解古詩(shī)本來(lái)的意思。這樣一來(lái)，在課堂上，教師就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在講解古詩(shī)的內(nèi)涵上，而不是講解古詩(shī)的意思上。大大提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，也充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。

（五）利用線上教學(xué)鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)的三段體式包括，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)[6]。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師們通常只是在不斷研究該如何提升課堂的學(xué)習(xí)效率，忽視了其他學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。線上線下混合教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)方法，我們?cè)谇拔囊呀?jīng)提到過(guò)了。而課后復(fù)習(xí)，需要掌握一定的方法才能發(fā)揮其作用，否則只是毫無(wú)目的，毫無(wú)章法的瀏覽課本或筆記，沒(méi)有從根本上攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。因?yàn)榫€下的復(fù)習(xí)時(shí)間有限，教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。那么小學(xué)語(yǔ)文教師就要為學(xué)生制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，利用線上的時(shí)間幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。且光復(fù)習(xí)課本是不夠的，還要進(jìn)行拓展性的復(fù)習(xí)。唯有如此，學(xué)生的復(fù)習(xí)才是有目的，有計(jì)劃且全面的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在不斷創(chuàng)新并完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，線上線下混合教學(xué)的模式能夠使學(xué)生在充滿興味的前提下，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生以一種更容易接受的形式收獲了語(yǔ)文知識(shí)。故此，教師要認(rèn)識(shí)到該模式在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要性。并且教師們要不斷提升自身的應(yīng)用能力，將信息技術(shù)手段切實(shí)掌握，為線上線下混合教學(xué)模式夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。只有提升自身的教學(xué)水平，才能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。