王 彬

（池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 池州 247000）

0 引言

“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”是高職機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，是學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和上崗工作之前的綜合技術(shù)應(yīng)用課程和實(shí)踐技能訓(xùn)練課程。通過學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用機(jī)械技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、電機(jī)電氣控制技術(shù)、氣液動(dòng)控制技術(shù)、可編程控制技術(shù)、變頻器與人機(jī)交互技術(shù)等各類機(jī)械電子技術(shù)，實(shí)施信號采集處理、設(shè)備自動(dòng)控制、工程文檔處理等工作，教育學(xué)生掌握自動(dòng)線相關(guān)知識和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)工作的能力。

在授課方式上，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入研究，特別是在2020 年新冠疫情爆發(fā)期間，課程團(tuán)隊(duì)實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐。一方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、開展線上課程教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢吸引同學(xué)們主動(dòng)式參與課堂；另一方面，合理規(guī)劃線下授課實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂“師傅帶徒弟”手把手指導(dǎo)的作用?！白詣?dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程在校級層面已經(jīng)形成良好品牌效應(yīng)，受到師生們的普遍歡迎和好評，帶動(dòng)系部其他課程參照改革。

1 混合式教學(xué)策略分析與實(shí)踐

混合學(xué)習(xí)是綜合了傳統(tǒng)課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育的一種新型教學(xué)模式，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，融合網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)課堂教育各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化[1]。它將課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)碎片化、自主探究式以及交流互助式學(xué)習(xí)相融合，教學(xué)資源多樣化，評價(jià)過程細(xì)致化，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.1 學(xué)情調(diào)查與分析

學(xué)情調(diào)查與分析是提升課堂授課質(zhì)量的必備一環(huán)?？茖W(xué)的學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)徹底掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式[2]。課程團(tuán)隊(duì)對授課對象2018 級機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)全體200 名同學(xué)進(jìn)行了所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查。調(diào)查選用無記名方式展開，學(xué)生據(jù)實(shí)回答，形成調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格分析表

可見，該授課對象群體學(xué)習(xí)風(fēng)格較大程度偏向于沉思型和感悟型，一定程度上偏向于視覺型和序列型。

相比較與活躍型，安靜思考是沉思型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其回答問題所需的時(shí)間也比較長。在課堂上對于簡單易見的問題能夠及時(shí)答復(fù)，對于相對復(fù)雜的問題則不能及時(shí)給予教師互動(dòng)。

感悟型學(xué)生喜歡關(guān)注細(xì)節(jié)，對復(fù)雜情況或者突發(fā)情況不敏感，善于聯(lián)系生活實(shí)際來記憶抽象知識。課堂上表現(xiàn)為比較沉悶，習(xí)慣于跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí)，循規(guī)蹈矩。

視覺型學(xué)生的特點(diǎn)是喜愛圖像、圖表及視聽類信息，樂于接受多媒體教學(xué)，獲得比較愉悅的學(xué)習(xí)過程。課堂上應(yīng)當(dāng)針對這種學(xué)習(xí)屬性，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，豐富課程素材。

序列性學(xué)生的思路是按照線性思維按步驟接受新知識，偏愛有邏輯序列的知識，比較容易接受在較強(qiáng)邏輯引導(dǎo)下按部就班地學(xué)習(xí)?？?分-總式課堂授課邏輯，搭積木式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是該類學(xué)習(xí)者樂見的。

1.2 教學(xué)模式改革

基于以上學(xué)情調(diào)查分析，課程組對課程進(jìn)行了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法、課程資源建設(shè)、教學(xué)組織形式及課程考核方式上做了改進(jìn)。

（1）細(xì)化課程知識分類，優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)者獲得和記憶信息方式在心理上映射機(jī)理的不同，把知識在廣義上分為三種類別，分別是陳述性、程序性和策略性[3]。不同類型的知識在學(xué)習(xí)時(shí)可以采用區(qū)別化的學(xué)習(xí)方法，已獲得更高的學(xué)習(xí)效率。教師良好運(yùn)用知識分類理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，逐條詳細(xì)分析所授知識，則可以更好決定是采用線上還是線下教學(xué)方式，更好地完善混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案。課程組根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課程知識特點(diǎn)對“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程知識進(jìn)行解構(gòu)與重組，將全部知識都做了分類，其中“供料單元”任務(wù)模塊的知識分類示例見表2。

表2 供料單元知識分類情況

（2）“強(qiáng)基礎(chǔ)重提升”，實(shí)施混合教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，依托智慧職教平臺實(shí)施混合式教學(xué)。陳述性知識采用線上教學(xué)完成，課前教師在平臺發(fā)布所需課件、教案、微課、動(dòng)畫等圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生完成規(guī)定時(shí)長線上學(xué)習(xí)任務(wù)，參與答題、互動(dòng)和完成作業(yè)。

程序性知識采用線上教學(xué)為主、輔以線下課堂答疑的混合式教學(xué)方式。線下課堂輔助教學(xué)時(shí)，主要是安排學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論，教師進(jìn)行答疑，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛。陳述性和程序性知識一般都是為策略性知識的前學(xué)知識，必須熟練掌握，豐富的線上教學(xué)資源，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、累次學(xué)習(xí)，達(dá)到“強(qiáng)基礎(chǔ)”的目的。

策略性知識則是采用線下教學(xué)為主，實(shí)施線下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)。教師充當(dāng)師傅角色，巡回指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操練習(xí)。線上輔助發(fā)布講解視頻、任務(wù)資料和工程案例，設(shè)置搶答問題和分組習(xí)題，并記錄小組PK成績，豐富教學(xué)過程數(shù)據(jù)[4]。學(xué)生在任務(wù)中綜合運(yùn)用所學(xué)知識，逐步構(gòu)建起完整知識體系，達(dá)到“重提升”的目標(biāo)。

課程組2020 年上學(xué)期實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)踐過程資料截圖如圖1、表3 所示。

表3 “自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”混合式教學(xué)過程活動(dòng)統(tǒng)計(jì)

圖1 “自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”線上學(xué)習(xí)資源

（3）分崗強(qiáng)能、技能為先，改革課程考核評價(jià)方式

根據(jù)“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程標(biāo)準(zhǔn)要求，該課程分為兩學(xué)期教學(xué)，均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式授課，且每學(xué)期設(shè)置相對固定的綜合性任務(wù)和一次企業(yè)實(shí)踐[5]。學(xué)生成績考核要堅(jiān)持過程性考核和終結(jié)性考核并重，如圖2 所示。

圖2 課程學(xué)期考核結(jié)構(gòu)

在學(xué)期考核中，要注重區(qū)分學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用，模擬工作崗位來考核[6]。例如，任務(wù)A 由甲乙丙3 人共同完成，小組總得分為xA，小組內(nèi)3 人互評得分分別為y甲、y乙、y丙，則甲同學(xué)該任務(wù)得分為：

其中ym為y甲、y乙、y丙中的最大值。

2 混合式教學(xué)效果分析

依托院級mooc 建設(shè)項(xiàng)目，課程組2019 年完成了課程全部49 個(gè)典型任務(wù)的微課拍攝任務(wù)，制作了成套課件、教案以及動(dòng)畫等資源，于2020 年上學(xué)期對2018 機(jī)電一體化技術(shù)（3）（4）（5）班實(shí)施了混合式教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，混合式教學(xué)能顯著提升學(xué)生課堂參與率，幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；能極大節(jié)約理論授課時(shí)間，在總課時(shí)不不變的基礎(chǔ)上增加了實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，學(xué)生的實(shí)踐能力得到更加充分的鍛煉，綜合能力提升明顯。

2.1 線上參與率增加，學(xué)風(fēng)向好發(fā)展

精心組織好線上教學(xué)，充分發(fā)揮線上優(yōu)勢。利用豐富多媒體資源、增加課堂生動(dòng)性；采用課前-課中-課后三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全程參與；依托線上特色功能，及時(shí)開展課堂討論、頭腦風(fēng)暴、分組PK 等活動(dòng)，并用課程大數(shù)據(jù)實(shí)施課堂參與情況預(yù)警。對比過去三年該課程學(xué)生課堂參與情況如圖3，可以發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)越來越被學(xué)生接受，線上參與率持續(xù)增加，反映學(xué)風(fēng)向好發(fā)展。

圖3 近三年學(xué)生課堂參與情況對比

2.2 課堂綜合效率提高，學(xué)生成績提升

在實(shí)施混合式教學(xué)前，學(xué)生課堂參與率有限，項(xiàng)目完成率總體偏低，任務(wù)平均得分基本在70～ 84 分之間。2020 年采用線上混合式教學(xué)后，教學(xué)資源更加直觀和豐富，課堂組織形式也多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，任務(wù)完成率也很大程度提升。過去三年學(xué)生學(xué)期相同任務(wù)考核情況對比如圖4 所示。

圖4 近3 年學(xué)生任務(wù)結(jié)果考核對比折線圖

2.3 學(xué)生滿意度提升，教學(xué)評價(jià)正反饋增加

教學(xué)改革要將學(xué)生滿意度作為成效評價(jià)之一。課程組2020 年底在申報(bào)省級示范課建設(shè)時(shí)所做的課程滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)，見表4。從表4 可以看出，在實(shí)施混合式教學(xué)之后，教學(xué)資源新穎多樣性、學(xué)生參與課堂互動(dòng)次數(shù)、學(xué)習(xí)氛圍輕快自由等方面正向反饋明顯增加，相比較傳統(tǒng)教育，學(xué)生更樂于接受混合式教學(xué)模式。

表4 課程學(xué)生滿意度調(diào)查（部分）

3 結(jié)語

實(shí)施線上線下混合式教學(xué)是教育教學(xué)改革的趨勢。課程組實(shí)踐表明，做好學(xué)生學(xué)情分析，有針對性地進(jìn)行課程知識分類，依照學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識特點(diǎn)精細(xì)化進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中要豐富教學(xué)資源、混合教學(xué)策略、創(chuàng)新考核評價(jià)方法等，是實(shí)施混合式模式教學(xué)的關(guān)鍵?？茖W(xué)高效的教學(xué)策略，定會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力、教學(xué)過程更易掌控、教學(xué)質(zhì)量更加精進(jìn)。