□ 江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué) 許玲燕

一、整合繪本資源，激發(fā)生本觀察思維

1.整體梳理

面向小學(xué)生的繪本閱讀材料內(nèi)容簡潔、生動直觀，閱讀學(xué)習(xí)的難度相對較低。教師引領(lǐng)學(xué)生整體梳理繪本閱讀素材，初步構(gòu)建繪本內(nèi)容的整體認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分的閱讀方式，正確解讀繪本內(nèi)容的知識構(gòu)成和主旨大意，優(yōu)化學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)方法。

英語繪本閱讀教學(xué)的整體梳理過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動分享自己的學(xué)習(xí)成果，按照學(xué)生反饋信息，做好閱讀教學(xué)的串聯(lián)引導(dǎo)和方法滲透。《I Love It When You Smile》講述的是袋鼠媽媽想辦法讓心情不好的小袋鼠Roo笑起來的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Smile”這一主題，理清繪本的知識構(gòu)成和主旨大意。鼓勵學(xué)生從袋鼠媽媽采取“reached out and flipped him up head over heels”和“all the leaves came down on Little Roo”這兩種方法沒有使Roo笑起來，到“Then he look at his mothers,who was soaking wet and slimy from the tops of her ears to the tips of her toes”最終使Roo笑了起來，實現(xiàn)串“點”成“線”的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生形成對繪本整體梳理的學(xué)習(xí)意識。

2.講述故事

小學(xué)生從三年級開始才正式接觸英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師需立足中、高學(xué)段小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)取向，盡量篩選一些具有明確故事主線的繪本素材設(shè)計英語閱讀教學(xué)活動，吸引學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，歷練學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

講述故事可以是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，配合繪本素材進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)演示；也可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)體驗，自主展開故事復(fù)述學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)英語繪本的語言難度，靈活布設(shè)講述故事學(xué)習(xí)活動?！禨tella Queen of the Snow》的故事主線十分明確，適合作為開展英語閱讀教學(xué)活動的素材。但是，繪本內(nèi)容對學(xué)生而言語言難度較大，教師在開始講述故事時，發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“frog”“fog”“frozen”“fort”等單詞，尤其指導(dǎo)學(xué)生注意辨別“frog”和“fog”的不同，為學(xué)生分析“Why is fog coming out my mouth？”“When it’s this cold.”“Every word has a different fog shape.See？”等學(xué)生不容易理解的句子。在講述故事的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)繪本閱讀，啟動生本想象思維

1.預(yù)測情節(jié)

傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是被動的閱讀、接受閱讀材料中的知識內(nèi)容，思維主動性相對欠缺。教師合理布設(shè)預(yù)測情節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)思維活力，調(diào)動學(xué)生繪本閱讀的好奇心。

繪本閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生最先看到的必然是繪本的封面，而封面往往是繪本內(nèi)容的高度概括。教師善于從封面開始引導(dǎo)學(xué)生展開情節(jié)預(yù)測，保證學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)整體性的同時，也能在閱讀教學(xué)一開始便激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀欲望?！禬hat Is God Like?》的封面描繪的是一個小男孩拿著放大鏡和一個小女孩正在看書的畫面，旁邊還有一堆書和一只小貓。教師在開始閱讀教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面內(nèi)容預(yù)測繪本情節(jié)。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，有的學(xué)生預(yù)測是在研究放大鏡的放大原理，有的學(xué)生預(yù)測是在研究小貓，不一而足。教師在充分激發(fā)了學(xué)生的思維活力后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本題目，回歸繪本教學(xué)主線，確定兩人的探究主題是“God”。

2.深入想象

“一千個人眼中有著一千個哈姆雷特。”閱讀學(xué)習(xí)是一項自主性、個性化很強的學(xué)習(xí)項目，教師要尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個性化認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生深度挖掘繪本素材中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開深度想象，能夠深化學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)的情感體驗，實現(xiàn)多元化的情感教育目標(biāo)。

繪本素材中的細(xì)節(jié)有的暗含文本主題、有的暗示故事發(fā)生節(jié)點、有的起到承上啟下的文本過渡作用。教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些繪本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在繪本閱讀中碰撞出更多思維火花，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在繪本《The Very Special Valentine》中，故事一開始Bunny Gray就提出，“Something bright and pretty to show hou much I care.A present to remind her of the happy times we share.”從這部分內(nèi)容可以得知，Bunny Gray希望用一個禮物向Rosie表達(dá)他的關(guān)心。教師教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容，注意挖掘繪本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的情感趨向，嘗試想象Bunny Gray最后能夠給Rosie的最好的禮物是什么。在繪本的最后，從“The gift of love within your heart is by far the sweetest kind.”一句中，升華學(xué)生的情感體驗。

三、推出繪本活動，拓寬生本發(fā)散思維

1.任務(wù)驅(qū)動

教師在繪本閱讀活動中投放明確的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可以聚焦學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生帶著疑問進入繪本內(nèi)容的剖析解讀中，為學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)塑造嶄新內(nèi)驅(qū)力。教師設(shè)置的驅(qū)動性任務(wù)要與閱讀活動特點相對接，立足學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)進度，按照閱讀教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)布設(shè)教學(xué)目標(biāo)，把控閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的布設(shè)域度和完成難度，豐富學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗，觸發(fā)學(xué)生英語閱讀深度學(xué)習(xí)。

情節(jié)討論、角色扮演、仿編故事、續(xù)編故事等都是小學(xué)英語課堂常用的繪本閱讀教學(xué)活動，教師合理投放閱讀活動學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生閱讀活動學(xué)習(xí)更具方向性，提高學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)效率?！禔 Piece of Cake》的故事內(nèi)容發(fā)生在一個非常生活化的場景，教師根據(jù)繪本內(nèi)容在教學(xué)中讓學(xué)生利用角色扮演，深化對英語閱讀內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)實際情況，為學(xué)生合理分組，然后指導(dǎo)學(xué)生確定需要扮演的角色，Lester、Laura、Luke、the baby、Mrs.Large、Mr.Large和旁白。最后引導(dǎo)學(xué)生在整理和演繹臺詞的過程中，深度學(xué)習(xí)文章中的詞匯和句子，豐富學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗。

2.親子共讀

受限于閱讀時間、學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)生閱讀能力等因素影響，小學(xué)英語課堂的繪本閱讀在數(shù)量、類別、針對性等方面會存在一定的片面性，很難滿足所有學(xué)生的閱讀成長需求。教師優(yōu)化英語課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂內(nèi)繪本閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時，還要積極延展繪本閱讀教學(xué)維度，組織開展親子共讀的繪本閱讀教學(xué)項目，依托家長教育資源，營造親子共讀的良好閱讀氛圍，給學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造帶來持續(xù)性的教學(xué)影響。

教師要擔(dān)負(fù)起課下教學(xué)指導(dǎo)的重任，既要指導(dǎo)學(xué)生英語繪本閱讀策略，還要通過家長繪本閱讀指導(dǎo)、家長繪本資源漂流等活動，滲透必要的教育學(xué)專業(yè)知識，豐富家長親子閱讀指導(dǎo)方法，推動繪本閱讀教學(xué)的個性化、豐富化發(fā)展。教師通過家長繪本資源漂流安排親子共讀《The Night Before CHRISTMAS》時，根據(jù)繪本內(nèi)容制作重點知識解析資料一并發(fā)給家長。例如“sleigh”“reindeer”和“The stocking were hung by the chimney with care.”等單詞、句子的解析。從而使家長可以很好的掌握親子共讀活動的學(xué)習(xí)重點。同時，教師滲透必要方法指導(dǎo)，指導(dǎo)家長結(jié)合平安夜的實際情況，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的親子閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

英語繪本閱讀教學(xué)素材絕不是“圖畫書”那么簡單，而應(yīng)該成為學(xué)生思維發(fā)展和精神成長的“營養(yǎng)大餐”。小學(xué)英語教師應(yīng)加強各類英語閱讀素材的深度發(fā)掘，以英語繪本的藝術(shù)性、教育性、文化性為抓手，靈活布設(shè)多元化的繪本閱讀教學(xué)項目，指導(dǎo)學(xué)生全面、高效的完成繪本閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在感知、理解、建構(gòu)、積累英語知識的同時，也能切實感受到英語語言的魅力所在，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，從而不斷提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜歡上英語學(xué)科學(xué)習(xí)。