□ 福建省寧德市古田縣湖濱中心小學(xué) 陳彩平

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)階段的語文教學(xué)有了更高的要求。語文教育不僅是教給學(xué)生文化知識，更重要的作用是讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中獲得更深的歷史積淀。在小學(xué)語文教材中，整理了多首蘊含中華傳統(tǒng)文化的古詩文，古詩詞教學(xué)就能很好地體現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更強的親切感和更深刻的理解[1]。

一、比較閱讀在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用理論

小學(xué)開展的閱讀教學(xué)工作，更多的是讓教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，部分教師未能積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和思考能力的重要性?！氨容^閱讀”的概念，最早可以追溯到南宋時期朱熹提出的，“將精義諸家說比并”的理論。其中的“比并”指的其實就是比較閱讀，講求在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將多位學(xué)者的學(xué)說并列起來，有對比性地學(xué)習(xí)。而比較閱讀的應(yīng)用，希望小學(xué)教師讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中學(xué)會“比較”，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語用能力。小學(xué)古詩詞教學(xué)中，應(yīng)用比較閱讀的教學(xué)方式，教師可以在制定教學(xué)計劃時，將教材中、課外閱讀材料中有關(guān)聯(lián)的，或是有對比性的古詩詞放在一起，在講解中采用求同、求異的方法。這樣的教學(xué)方式，在閱讀拓展性、閱讀深度方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)時把握住大綱中要求學(xué)習(xí)的古詩詞的特征，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)成果[2]。

比較閱讀在古詩詞教學(xué)中的實施依據(jù)：（1）古詩詞教學(xué)的要求。古詩詞教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都應(yīng)充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，這是新課程標準中明確要求的內(nèi)容。教師應(yīng)認真鉆研教育內(nèi)容，從多角度深入分析古詩詞內(nèi)涵，但應(yīng)注意避免過度解讀。要學(xué)會在教學(xué)實踐中，靈活使用不同的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生應(yīng)掌握與自身學(xué)段相匹配的閱讀理解能力，要學(xué)會以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，總結(jié)得到自己對古詩詞內(nèi)容的感悟。（2）古詩詞選文的要求。小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)選文，整體呈現(xiàn)出編排廣泛、內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)要求階段化的特點。廣泛性體現(xiàn)在古詩詞編排選擇了包含唐朝、宋朝在內(nèi)的七個朝代，有李白、杜甫、蘇軾等三十余位名家。體裁上有七言絕句、五言絕句等。在不同的時代背景下，詩人所想所感的特征，也會出現(xiàn)較大差異。內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在選文選取了寫景詩、山水田園詩、詠物詩、邊塞詩等，內(nèi)容多樣，詩詞涉及的意象多樣。學(xué)習(xí)要求階段化的特征，體現(xiàn)在選文的難度由淺入深，隨著學(xué)生學(xué)段的提升，接觸到詩詞中蘊含的情感深度就會更高。低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)最多的體裁是五言絕句，因為這類詩歌的字數(shù)較少，內(nèi)容相對簡單，剛進入小學(xué)的學(xué)生更容易朗讀、背誦、理解。高學(xué)段的學(xué)生會接觸到詞、七言絕句等體裁，詩詞內(nèi)容和形式都與低學(xué)段時有了明顯的變化。

通過以上對比較閱讀在古詩詞教學(xué)中的實施依據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)開展比較閱讀并不是空穴來風(fēng)，而是綜合考慮到古詩詞教學(xué)要求，以及教材中古詩詞的選文特點開展的。教師應(yīng)堅定教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方法，不過度解讀也不片面分析詩詞內(nèi)容，要讓教學(xué)實踐同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)合起來。選取課外延伸的詩詞時，也應(yīng)注意學(xué)生年齡段，選取與其理解能力相匹配的詩詞文本。通過比較閱讀方式，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠?qū)λ鶎W(xué)的古詩詞內(nèi)容進行橫向、縱向的比較，讓學(xué)生既能鞏固舊知識，又能聯(lián)系新知識，在學(xué)習(xí)的過程中按照總結(jié)、比較、得出思考方法，提升思維能力，讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)更有興趣，提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。且比較閱讀的教學(xué)方式，對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也將產(chǎn)生深遠的影響。

二、比較閱讀在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用意義

在新課程改革的要求下，小學(xué)開展的古詩詞教學(xué)新課標提出師生要充分發(fā)揮詩詞學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。比較閱讀下教師要靈活運用多種古詩詞教學(xué)策略，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)古詩詞的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際情況熟練地掌握詩詞學(xué)習(xí)的方法[3]。從學(xué)段目標方面看，小學(xué)的古詩詞教學(xué)由淺入深，逐步提高的要求進行編排，如第一學(xué)段學(xué)習(xí)重點是以“讀、背”為主，而且學(xué)段目標設(shè)置為誦讀淺近的古詩。對低學(xué)段的小學(xué)生，可以引導(dǎo)其先能做到熟練地朗讀、背誦古詩詞，然后逐字逐句向其解釋詩詞大體含義，以理解為基礎(chǔ)再去多形式誦讀，將讓學(xué)生對古詩詞中描繪的情景，有初步的想象和體驗。對第二、三學(xué)段的詩詞學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠熟練地誦讀詩文，應(yīng)盡量自主借助注釋或其他資料，嘗試理解詩詞大意，想象詩詞中展現(xiàn)的意境、傳達的情感。對較高學(xué)段的小學(xué)生，教師還應(yīng)指導(dǎo)其詩詞閱讀的正確韻律、節(jié)奏。

在此背景下應(yīng)用比較閱讀的教學(xué)方法，可從以下三個方面發(fā)揮重要作用。（1）提升小學(xué)生的詩詞閱讀能力。在新課程標準中，明確指出了在閱讀教學(xué)中，考察內(nèi)容不應(yīng)僅局限在閱讀記憶、閱讀理解中，還要注重在閱讀教育中，幫助小學(xué)生形成積極的價值取向，養(yǎng)成良好的閱讀觀念、習(xí)慣。小學(xué)語文教材中古詩詞篇目的順序是固定的，教師都能做到按照順序帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。但應(yīng)用比較閱讀后，教師能夠按照自己的思維邏輯，從教材和引申的閱讀材料中，打破既定順序，選取文體形式、中心思想、寫作手法相似的，或是有明顯對比價值的古詩文篇目來講解。這樣較為新穎的教學(xué)方法和形式，將讓小學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，比較閱讀將有助于提升學(xué)生的古詩詞閱讀面。學(xué)生僅靠閱讀教材內(nèi)的材料，是遠不能滿足小學(xué)階段的閱讀需求的，需要教師推薦學(xué)生在課后閱讀其他文本。比較閱讀就能在課內(nèi)課外的閱讀內(nèi)容間建立聯(lián)系，提升了學(xué)生閱讀的深度和質(zhì)量。（2）提升教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)的古詩文教學(xué)中，教師如果在備課時完全按照教學(xué)大綱來走，完全不參考其他的古詩詞書籍，導(dǎo)致教師對古詩詞內(nèi)容的了解程度不高，教學(xué)效果不夠理想。應(yīng)用比較閱讀的方式，教師則可以在備課古詩詞內(nèi)容時，自覺吸收更多的古詩詞相關(guān)知識，豐富教學(xué)語言，能更好地應(yīng)對學(xué)生對古詩詞內(nèi)容提出的各種問題，給予學(xué)生一定啟發(fā)式的點撥。（3）改進課堂教學(xué)。比較閱讀的應(yīng)用有利于扭轉(zhuǎn)師生的被動閱讀習(xí)慣，在對比、聯(lián)系的過程中，學(xué)生和教師都會對古詩詞的內(nèi)容產(chǎn)生不同的見解，這時教師可以主動分享給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生勇于表達自己的見解，靈活多變的教學(xué)形式，將讓教師課堂上聽到孩子們或稚嫩、或特別的觀點，讓課堂教學(xué)充滿活力。教師可以為不同能力層級的學(xué)生，選擇適合其閱讀的文本，滿足學(xué)生能力的發(fā)展。

三、比較閱讀在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.求同比較

求同比較指尋求不同事物的共同點，以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律。例如在語文教材中的《古詩兩首》或《古詩詞三首》，雖然在作者、背景上沒有聯(lián)系，但作品的主題相同，可以將作品的主體作為線索，進一步引導(dǎo)學(xué)生站在某一角度尋找作品間的共同點，以對詩詞的比較來更好地理解詩詞，加深對內(nèi)容的印象。在不同的詩詞之間，建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，不忘回憶反思舊內(nèi)容，達到溫故知新的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的能力。這里以古詩詞三首《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》的閱讀教學(xué)為例。教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩中生字詞的讀音和釋義，并帶領(lǐng)學(xué)生熟練地閱讀這三首詩文?？梢园l(fā)現(xiàn)三個作品的描寫內(nèi)容都是田園生活，農(nóng)人忙于田間勞作的情景。但前兩首的體裁是詩，最后一首則是詞，學(xué)生在對比中能夠發(fā)現(xiàn)詩、詞在行文上的不同點。幫助學(xué)生有效的找到詩詞比較的連接點，從而提高詩詞學(xué)習(xí)的效率。

2.求異比較

求異比較指比較兩個事物的不同屬性，從而說明兩個事物的不同，以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。在語文教學(xué)中，求異比較的應(yīng)用較多，如同一作者的不同作品，同意象但不同的主題內(nèi)容等，通過求異比較可以創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生逐漸學(xué)會獨立閱讀和思考。以《憶江南》的教學(xué)為例，在本篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以擴充聯(lián)系《微雨夜行》，因為這兩部作品的作者都是白居易，所以在作品的風(fēng)格特點上有共通之處。所以教師可以先簡單介紹白居易的生平故事、風(fēng)格特點，以《憶江南》為例讓學(xué)生知曉作者的詩文寫作特點就是通俗易懂，富有情趣和意境，詩中寫到“春來江水綠如藍”，江花，是水花，初日下江水獲得了色彩藍是染料，比綠色深。隨后引入《微雨夜行》，可以先不告訴學(xué)生這篇古詩的題目，而是將詩文每一句的含義告訴學(xué)生，讓學(xué)生站在白居易的視角，盡可能地用“通俗易懂”的風(fēng)格來給這篇詩歌命名。由此看來，比較閱讀的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了白居易作品的風(fēng)格特點，加深了學(xué)生的印象，對古詩文的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了一定興趣。又例如在《江雪》和《漁歌子》中，都提到了“漁夫”這一意象，但同一個意象在不同的抒情氛圍下，所表現(xiàn)出來的狀態(tài)是截然不同的。在《漁歌子》中，寫到“斜風(fēng)細雨不須歸”，表示漁夫在優(yōu)美的環(huán)境中即使遇到“斜風(fēng)細雨”，也不會需求躲避，而是感受到自由自在，怡然自得。學(xué)生也就能夠感受到漁夫在這樣優(yōu)美的環(huán)境中，表現(xiàn)出的狀態(tài)是享受的、自由的。而在《江雪》中，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這句，寫出來漁夫在單調(diào)、寂靜清冷環(huán)境下獨自釣魚，其狀態(tài)看起來是孤獨的。學(xué)生通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)同樣是寫山水和人物（漁夫），兩首詩傳達出的情感形成了鮮明的對比。可見對比閱讀能讓學(xué)生更便捷、更深刻地體會到古詩詞傳達的情感，由想象詩中景色過渡到體會詩中感情，營造濃郁的古典文化氛圍，形成良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩詞，與詩詞作者產(chǎn)生情感共鳴，對詩詞內(nèi)容有更深刻的理解。

3.比較閱讀實施中應(yīng)注意的問題

注意加強教師的語文素養(yǎng)：在小學(xué)古詩文教學(xué)中，實施比較閱讀教師應(yīng)注意正確認識比較閱讀的概念和方法，重視夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升自身語文素養(yǎng)，不斷豐富自身的古詩文知識累積。備課時，備好作者、寫作背景、古詩題材等內(nèi)容，優(yōu)化與整合資料內(nèi)容，不落下重要的知識點。講解詩詞內(nèi)容的過程偏離教學(xué)目標。做好反思記錄和接收學(xué)生反饋。

注意正確認識比較閱讀教學(xué)方法：正所謂“教學(xué)有方，但教無定方”。小學(xué)古詩詞教學(xué)中，采用比較閱讀的方法，能夠讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)興趣，靈活運用所學(xué)的古詩詞相關(guān)知識，提升教學(xué)成效。但并不是說使用比較閱讀的教學(xué)方式就是最優(yōu)解，也是需要教師找到其他教學(xué)方式的優(yōu)勢，與比較閱讀結(jié)合起來應(yīng)用，以提升閱讀教學(xué)效果。另外要注意的是比較閱讀教學(xué)的應(yīng)用要符合不同學(xué)段學(xué)生的實際情況，例如低學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，更注重朗讀和背誦，不過多要求學(xué)生對比閱讀理解詩詞的內(nèi)容。而高學(xué)段的學(xué)生理解能力提升，應(yīng)要求其在對比閱讀中，比較詩詞內(nèi)容和詞句，培養(yǎng)學(xué)生的比較意識。

夯實語文學(xué)科基礎(chǔ)：小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，應(yīng)用比較閱讀的教學(xué)方式，需要學(xué)生具備一定的語文基礎(chǔ)。例如學(xué)生要掌握一定的對詞句的理解能力，要有足夠多的詞語積累等。因此，為了提升古詩詞比較閱讀的教學(xué)成果，教師平時應(yīng)注重夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，可以給學(xué)生布置好詞好句積累等作業(yè)，讓學(xué)生在詩詞閱讀理解時，能夠用準確的語言文字表達自己的所想所感。還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)的好習(xí)慣，按照寫作對象（寫景、記事、寫物）、寫作手法（比興、比喻、夸張、比擬、對比、想象）、表達情感（思念、抑郁、喜愛、憂國憂民、贊美），分門別類地總結(jié)閱讀過的古詩詞，這樣能夠幫助梳理課堂所學(xué)的古詩詞內(nèi)容，又能豐富學(xué)生的課外閱讀積累，大大提升了對古詩詞的學(xué)習(xí)成效。例如在教學(xué)實踐中，講解《楓橋夜泊》就可把握詩中借意象表達感情的寫作手法。本詩是作者在抵達蘇州城外的楓橋時，在船上所作的。詩中對景物的描寫帶有著憂傷、凄美的意味，結(jié)合寫作背景可以感受到作者當時的思鄉(xiāng)之情以及憂國憂民之情。詩中多處意象都能傳達出上述感情，例如作者聽到了“鐘聲”，從側(cè)面表現(xiàn)出夜的寂靜，鐘聲也引發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的思念。從這首詩中傳達出的愁思出發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的古詩積累中，說出幾個同樣可以表達愁思的意象?？赡軙袑W(xué)生舉例李白的名句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，作者夜晚遙望明月作出此詩，傳達出對故鄉(xiāng)的思念。隨后教師再給出幾句同樣是借月亮意象表達思鄉(xiāng)之情的詩句，例如“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”等，幫助學(xué)生理解了詩詞的思想內(nèi)容，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)古詩詞的思路與方法，也讓學(xué)生的詩句積累更加豐富，并讓學(xué)生感受到了中國古典文化的熏陶。

小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言運用能力。教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀的方式，將增進學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，同時有助于提升教師對詩詞部分的教學(xué)能力，從兩個方面共同助力提升小學(xué)生的語文古詩詞學(xué)習(xí)成效。