□ 甘肅省金昌市永昌縣第一小學 文 瑋

一、梳理性閱讀，建立知識思維

學生開始接觸課文《什么比獵豹的速度更快》，教師展開教學設計：從題目中可以看出，這篇課文介紹的是速度對比。閱讀課文后，將所有被列出的人和事物做梳理，說說作者采用什么樣的說明順序展開說明的，運用了哪些說明方法。學生接受任務后，都能夠快速做出回饋，積極展開梳理性閱讀。匯報環(huán)節(jié)，學生將文本涉及到的人、鴕鳥、獵豹、飛機、火箭、光等做出列舉，并根據從慢到快的順序排列。在說明方法運用環(huán)節(jié)，學生能夠列出作比較、列數字等方法運用案例。教師對學生梳理情況做歸結，肯定學生閱讀成效。

從這個教學設計和執(zhí)行情況中可以看出，教師組織是比較有成效的，將學生帶入特定學習環(huán)節(jié)，但也存在一些不足，需要做出反思和總結。

首先，學生進入閱讀文本時，對其中的主要內容和情節(jié)等要素比較感興趣，自然會展開梳理性閱讀，為此，教師不妨給出一些具體的閱讀任務。從教師任務設計情況能夠發(fā)現，因為難度較小，學生閱讀得不到更多鍛煉，訓練效果還是極為有限的。學生對淺表性閱讀沒有挑戰(zhàn)興趣，特別是學力較強的學生會產生審美疲勞。教師教學任務布設沒有分層意識，所有學生都做同一個任務，會讓一部分學生產生閱讀厭倦感。

其次，學生列舉出說明方法案例，這是比較表象的閱讀，應該進一步探究說明方法運用的作用，結合說明內容做分析，讓學生真正體會到說明方法的運用，能夠起到一定的說明作用，對這些作用做分析，也能夠引發(fā)更多閱讀思考，其學習會自然趨向深刻。梳理性閱讀需要觀照不同群體學生的學習要求，也要對學生學習悟性做出評估，給學生提供更多學習挑戰(zhàn)，其調動作用會更為豐富。

二、情境性閱讀，促生感性思維

在課堂教學中，教師先利用多媒體播放一段視頻，要求學生觀看，并提出閱讀思考文體：這段視頻記錄非洲獵豹的奔跑情況，你猜猜看，獵豹的瞬間時速可以達到多少呢？學生開始思考和討論，課堂學習氣氛熱絡起來。學生興致勃勃地觀看視頻材料，并結合文本展開閱讀，對速度這個概念有了一些認知。

教師利用視頻形式做調動，其目的不是要對比誰更快，而是要以此引發(fā)學生學習興趣。學生對一些直觀性、動態(tài)性情境有更強認同感，教師借助教學輔助手段展開對應設計，具有更強調動力量。在具體設計和執(zhí)行階段，學生雖然有觀看的興趣，但執(zhí)行效果并不是很突出，其主要致因是多方面的。

多媒體情境設計并不新鮮，學生對多媒體已經不是特別敏感，雖然大多數學生喜歡看動畫視頻，但這個調動手段使用頻率太高，學生已經不是很敏感，這是非常正常的現象。因此，作為教師需要有自我反思的意識，不能過分依賴多媒體這樣的輔助手段，需要做技術更新，對輔學手段做升級處理，或者是做好學情調查，以便形成嶄新教學方案。

教師引導存在一些文體，學生不看這些視頻也知道哪一個速度更快，觀看視頻后做出這樣的判斷，已經毫無意義。學生感性思維比較發(fā)達，教師從這個角度展開啟動是比較明智的，但不能陷入盲目性，利用媒體手段做投放已經不占什么優(yōu)勢，如果教師設計問題再沒有吸引力，這樣的情境設計便是失敗的。

三、對比性閱讀，啟動橫向思維

《什么比獵豹的速度更快》課文中有太多對比的內容，從一種速度到另一種速度，都屬于對比閱讀內容，教師要求學生做對比分析，要求通過說明方法運用做解讀說明。學生開始閱讀分析。如讓人與鴕鳥對比，運用了列數字的說明方法，人的速度可達24千米每小時，而鴕鳥的速度可以達到72千米每小時。

作比較是說明文中比較常用的，這篇課文大量引入作比較說明方法，自然成為教師關注點，由此展開閱讀設計是最為自然的選擇，但在具體組織時，需要有橫向拉開的意識，給學生提供更多深入思考的機會，這樣可以贏得教學的主動權。

其一，對比閱讀需要找到對比點。為讓學生建立直觀認識，教師可以利用動畫形式做演示，讓人和鴕鳥賽跑，學生對速度這個概念有了一定認識，對相關內容也會留下深刻印象。對比性閱讀，需要先找到對比點，教師要做出必要的引導，讓學生主動進入到閱讀環(huán)節(jié)，在多點對接中形成說明文認知基礎。

其二，對比閱讀需要建立比較意識。閱讀說明文時，不僅要關注作比較這樣的說明方法，對關涉的其他內容也需要做自然的對接思考，即便作者沒有刻意展開對比設計，在閱讀這些內容時，也需要有自然對比的意識，通過比較建立更清晰的認知。在對比思考時，教師需要從內容對比、結構對比、語言對比等角度做出引導，讓對比閱讀成為一種自然思考。

四、延伸性閱讀，調動縱向思維

《什么比獵豹的速度更快》中關于速度的問題，學生有一些課外認知積累，教師要求學生做延伸思考，搜集一些課外閱讀素材，調動學生縱向思維。為激發(fā)學生主動閱讀熱情，教師推出課外素材搜集任務：借助網絡等信息渠道，搜集一些關于速度方面故事和常識介紹的文章，準備參與班級集體展示，做出個性推介，讓大家有課外閱讀的體會機會。

學生對網絡應用有更高參與興趣，都能夠主動展開信息搜集整合，準備參與課堂解讀活動。從這個教學設計執(zhí)行情況能夠看出，教師有意識引入網絡應用這個內容是比較明智的，學生響應度更高，其成功表現在這樣幾個方面。

心理對接比較好。小學學生對網絡應用有更高參與熱情，教師對準學生心理投放訓練任務，契合性更高，學生都能夠主動響應，其訓練效果自然呈現出來?！芭d趣是最好的老師”，教師針對學生學習訴求展開組織，不僅體現主體性教學原則，還帶來更多教學啟示，唯有做好學情分析，才能贏得課堂組織的主導權。

任務對接有個性化特點。學生對網絡素材搜集任務有特殊興趣，對故事方面內容也有一定熱情，教師鼓勵學生從故事角度展開操作，其對接性更強，學生接受起來更為順暢。網絡信息浩如煙海，教師給出具體的搜集關鍵詞，給學生提供必要的引導，讓學生自然找到這些材料，其操作呈現高效性。

網絡對接是比較有創(chuàng)意的設計，教師契合學生學習訴求推出具體任務，其調動作用更為突出，學生從這些操作過程中形成的認知更為豐滿。學生對一些個性化的訓練任務有更活動感覺，教師要有開拓意識，正視學生訓練要求，借助更多載體做教學推動，讓學生自然進入到實踐探索環(huán)節(jié)。

五、發(fā)掘性閱讀，成長立體思維

《什么比獵豹的速度更快》是說明文，其主旨情感不是很鮮明，教師沒有從這些角度展開設計和行動，而是從說明效果角度做出關注，要求學生對說明語言運用情況做對應分析和鑒賞，歸結說明語言的特點。學生開始歸結閱讀體會，分析說明文表達主旨，以及作者情感走向，教師參與學生互動交流，課堂學習氣氛逐漸建立起來。經過一番交流，學生大多達成了學習共識。

發(fā)掘性閱讀，體現深度學習意識，教師需要做出針對性設定，讓學生順利進入到閱讀核心，通過多重思考，建立立體性學習認知，成功形塑發(fā)散性思維。在這個教學環(huán)節(jié)，教師從主旨情感角度展開分析和探索，與文體教學要求有些背離，應該引起高度關注。

首先，說明文主旨和作者情感不應該成為研究的主要內容，教師不能和記敘文布設相同的任務，這樣很容易將學生帶入刻板思維之中。說明文追索的是說明效果，分析說明方法運用的作用，分析說明語言的特點，而不是關注主旨展現和情感賦予。

其次，說明文深度閱讀學習要追求認知的立體感，從文體知識梳理到說明方法運用，從說明對象觀察到說明語言分析，都需要做出科學設定，教師圍繞文體特征投放學習任務和學習活動，能夠形成豐富學習啟動力。

閱讀思維培養(yǎng)是語文學科核心目標，教師在具體執(zhí)教過程中，要針對學生學習實際，推動學生思維的成長?！妒裁幢全C豹的速度更快》是一篇說明文，教師圍繞說明順序、說明方法、說明語言等內容做延伸設計，組織學生在課文內容梳理和分析過程中建立有形思維認知。學生學習思維有無限潛力，教師從不同方向展開發(fā)掘，能夠促進其立體認知的成長。