山東省青島福州路小學 王 怡

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學的發(fā)展應該發(fā)生一些變化。就如何建設高效課堂，許多教師進行了大量的創(chuàng)新和探索。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已逐漸被淘汰，調(diào)動學生的積極性和主動性已成為當前課堂教學的重要目標。因此，在小學語文教學過程中，教師要不斷提高教學能力，探索和創(chuàng)新新的教學模式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生真正“愛學、樂學”，促進學生進行自主探究和自主學習，使學生與學習“同伴”，為構建高效課堂奠定基礎。

一、創(chuàng)新教育理念，調(diào)動學習思維

要想充分發(fā)揮“少教多學”模式的作用，最關鍵的就是應該啟發(fā)學生自主學習。因此，教師應該針對自身的教育理念進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變原來的思維定式，重視在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，在開展《北京的春節(jié)》這一課的教學時，為了調(diào)動學生學習的思維，教師可以運用多媒體課堂導入方法帶領學生“走近老舍”，收集老舍的相關資料并進行閱讀，進而促使學生能針對老舍以及其寫作風格有初步的認識。之后，教師可以運用多媒體課件向?qū)W生介紹傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，并且提問：“你還知道我國其他哪些傳統(tǒng)節(jié)日（清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等）？”通過這種方式幫助學生多了解一些傳統(tǒng)節(jié)日，拓展學生的知識面。最后，教師還可以提出問題：“在文章的描寫當中，都寫了哪些北京過春節(jié)的活動？”通過提出這樣的問題，能引導學生針對課文內(nèi)容進行仔細的閱讀。同時，學生通過交流和溝通能深刻體會北京春節(jié)的濃濃過年味兒，更加積極主動地投入學習之中，調(diào)動學生學習的思維，促進高效課堂的構建。

二、引導學生自主預習，促進學生學習主動性

“少教多學”的教學模式，不是強調(diào)教師少說，而是突出學生的主體地位，使學生在課堂上敢于發(fā)言，讓學生有足夠的時間和空間獨立思考、深入探索，把教師的教學與學生的學習相結合，加深學生對知識的理解和內(nèi)化，培養(yǎng)學生的情感和價值觀。為保證“少教多學”的針對性和實效性，小學語文教師要做好課前準備，認真?zhèn)湔n，根據(jù)學生的知識水平和接受能力，制訂科學合理的教學方案，要求學生通過小組討論，用問題來自我預覽，解決一些基本問題，使語文課堂教學順利進行，提高課堂教學效率。

例如，在開展《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的教學時，教師必須根據(jù)教學目標提前制訂教學計劃，設計課前預習題和課堂導讀內(nèi)容，科學合理安排學生討論思考的時間，準備必要的教材和道具。在課堂教學過程中，學生要仔細閱讀課文，掌握文章的一些細節(jié)，用自己的語言總結文章的總體思路，感受作者想要表達的情感。然后，教師將重點放在一個或多個重要的和難以理解的知識點上。最后，教師要培養(yǎng)學生的價值觀和情感。這樣，學生的學習不僅能達到高效率、高質(zhì)量，還能讓學生沉浸在積極的學習氛圍中，可謂一舉兩得。

三、創(chuàng)設課堂教學情境，增強學生學習體驗

“少教多學”模式在小學語文課堂教學中的滲透和運用，能促使學生積極主動地投入課堂學習之中，要求學生在課堂學習中獲得較為直觀的體驗，進而提升學生的學習效果和學習水平。創(chuàng)設課堂教學情境，有利于加強學生學習體驗。因此，教師要在開展課堂教學過程中為學生創(chuàng)設學習情境，促進學生學習和探究。

例如，在開展《桂花雨》這一課的教學過程中，教師可以為學生提供充分自由的空間閱讀課文，讓學生自主選擇閱讀的方式，同時，為學生創(chuàng)設一個問題情境，針對問題：“為什么‘我’喜歡桂花，在課文中你能找到‘我’喜歡桂花的相關句子嗎？”在學生閱讀完之后，教師接著向?qū)W生提問：“課文中的桂花樹長什么樣，作者在描寫桂花樹的過程中都使用了什么寫作手法？”通過情境的有效創(chuàng)設，引導學生對課文內(nèi)容進行深入的分析和思考，在字里行間深深感受作者濃濃的鄉(xiāng)情。另外，為了能增強學生的學習體驗，教師可以引導學生對自己童年的生活進行回憶，問學生：“同學們，你們有沒有無法忘懷的事情？如果有，可以和我們一共分享嗎？”通過這樣的方式，促使學生在分享中增強課堂學習的體驗。

四、開展讀寫練習，培養(yǎng)學生的學習能力

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師在開展教學工作的過程中忽視了對學生寫作能力和語言表達能力的培養(yǎng)，而這些在一定程度上嚴重影響了小學語文課堂教學更好地踐行“少教多學”教學模式，更加不利于學生全面、綜合的發(fā)展。因此，在開展小學語文教學時，教師應該嘗試開展“以讀促寫”的主題教學活動，組織和引導學生開展相應的讀寫練習，促使學生能在這個過程中提升學習方面的能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，在開展《慈母情深》這一課的教學過程中，為了培養(yǎng)學生的學習能力，教師可以針對相關的內(nèi)容開展實踐活動，引導學生在實踐活動中獲得能力和素養(yǎng)的共同提升與發(fā)展。在開展實踐活動過程中，教師可以與學生一起閱讀課文內(nèi)容，并且將一些閱讀的方法傳授給學生，科學指導學生開展課文閱讀，提升學生的閱讀水平和質(zhì)量。另外，教師還可以引導學生閱讀一些有關于親情的相關文章，同時，讓學生寫出自己閱讀獲得的心得以及自己的看法，提升學生的閱讀效果和質(zhì)量，進而有效培養(yǎng)和提高學生在閱讀以及寫作等方面的能力，進而更好地構建高效課堂。

五、重視合作探究，提升學習效果

小組合作學習在課堂教學中的應用受到了廣大教師和學生的喜愛，將其運用于小學語文課堂教學，不僅能為學生提供更多的機會，還能提升學生課堂學習的效率和水平。同時，有效轉(zhuǎn)變教學結構，促使學生通過小組合作學習的方式引導其對問題進行深入探究和思考，進而提高學生的合作意識和團結協(xié)作能力，這不僅是對教學的創(chuàng)新，更是為學生深入探究語文知識提供機會。因此，教師應該將“少教多學”與小組合作學習進行緊密融合，充分發(fā)揮其重要作用。

例如，在開展《落花生》這一課的教學過程，為了能有效提升學生課堂學習的效果，教師就可以嘗試著引導學生通過小組合作學習的形式針對課文內(nèi)容進行學習。在這個過程中，教師先根據(jù)不同學生的不同特點將其分成幾個學習小組，然后開展分角色閱讀，同時，在對課文內(nèi)容進行閱讀時，要標注重點的詞語，同時，通過小組合作探究“你知道‘父親’所說花生最可貴的東西是什么？”另外，教師還可以針對本節(jié)課教學所積累經(jīng)驗以及總結的方式開展對《珍珠鳥》的學習，進而充分發(fā)揮小組合作學習所具有的優(yōu)勢和作用，有效將“少教多學”教學模式真正落實在小學語文課堂教學之中，為構建高效課堂提供有利的條件。

六、豐富授課方式，激發(fā)學習熱情

在新形勢下，教師應更加注重培養(yǎng)學生學習的自發(fā)性和主動性。教師要給學生留出更多的課堂教學時間，引導學生進行自主學習和探究，以此豐富和拓展教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性。因此，在小學語文課堂教學的過程中，教師應不斷創(chuàng)新和優(yōu)化現(xiàn)行的教學手段和方法。

例如，在開展《圓明園的毀滅》這一課的教學過程中，教師可以利用多媒體技術將圓明園被毀前后的相關圖片、視頻等相關資料展示在學生面前，引導學生通過觀看相關資料講述自己的真實感受。同時，為了引導學生進行深入的學習，教師還可以根據(jù)學生的實際認知情況和學習情況，在課堂上開展速讀教學活動。在這個過程中，教師可以向?qū)W生提問，讓學生帶著問題快速閱讀課文，并在閱讀過程中找到答案。例如，“文本的第三自然段寫了什么，你能用一句話概括一下嗎？”這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，為更好地建設高效課堂奠定基礎。

七、結語

綜上所述，在語文教學中，合理地、科學地運用“少教多學”模式，可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，有效提高課堂教學效率，構建高效課堂。因此，教師應明確自己的角色，充分發(fā)揮自己引導者和組織者的作用，將部分課堂教學時間分配給學生，讓學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，教師應以朋友、伙伴的身份引導和激勵學生，促進學生獨立思考、獨立探究、獨立交流，為學生營造和諧、輕松、自由的課堂教學氛圍，讓學生快樂地學習，深切地感受漢語。