福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué) 洪明紅

預(yù)測，指閱讀者在掌握閱讀內(nèi)容的線索的基礎(chǔ)上根據(jù)自己過往的閱讀與生活經(jīng)驗，依據(jù)一定的方法對內(nèi)容發(fā)展進行推測 ，形成假 設(shè)，并 帶著假 設(shè)繼 續(xù) 閱 讀 。那么如何著手教授這一單元呢？下面就來談一談。

一、剖析學(xué)生起點，激發(fā)預(yù)測興趣

記得 一 個 教育專 家 說 過：“ 要 把學(xué)生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里？”所以教師在教學(xué)預(yù)測這一閱讀策略單元時 ，要把握好學(xué) 生知識 的 起 點，起點合適才有利于知識的掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā) 生。 起點過低，學(xué)生 沒 興 趣，不愿學(xué)；起點過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。因此，教師 選取的教學(xué) 起點準(zhǔn) 確 與 否，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、探索熱情的高低有著直接的影響。

其實預(yù)測策略在二年級下冊時，學(xué)生已經(jīng)開始有接觸，像《蜘蛛開店》一課的課后練習(xí)“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽。”其實就是有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用預(yù)測。雖然學(xué)生在以往的閱讀中有模糊的預(yù)測意識，但其實對預(yù)測的方法并沒有形成鮮明的認(rèn)知。那么在三年級上 冊第四 單 元 將 預(yù)測這 一 訓(xùn)練點獨自設(shè)立 就是為 了 引 導(dǎo)學(xué)生 將 這 種無意識的閱讀心 理，轉(zhuǎn)化 為一 種有意 識的 閱讀策略，并 在閱 讀過程 中不 斷主動 進行 預(yù)測，培養(yǎng)預(yù)測意識。由于這是預(yù)測單元，如果教學(xué)前學(xué)生 已 經(jīng)了 解了課文內(nèi) 容，在學(xué)習(xí)時會失去新鮮感。因此這一單元的教學(xué)要有別于其他單元，一定不要提前預(yù)習(xí)。

此 外 這 一 單 元 教 學(xué) 核 心 是 教 會 學(xué) 生基本的預(yù)測方 法。至 于掌 握課文 的生 字，理解課文內(nèi)容 ，品 味富 有新鮮 感的 詞句要不要教？要，但并不是這一單元的重點。所以 教 學(xué) 這 一 單 元 時 教 師 要 準(zhǔn) 確 定 位 好 學(xué)習(xí)的起點。如《總也倒不了的老屋》語言很有特色，我 們要不 要引 導(dǎo)學(xué)生 抓住 人物語言來體會人物的心情？雖然這是小學(xué)階段必須掌握的內(nèi)容 ，但并 不是本 單元 的教學(xué)目標(biāo)，甚至不是 三年 級上冊 的學(xué) 習(xí)目標(biāo) 。至于老屋的 話，我 們是可 以用 的。怎 么用呢？當(dāng)學(xué)生 們在 討論預(yù) 測依 據(jù)時，有 些學(xué)生是會找到 這些 句子，并 把它們 作為 預(yù)測的依據(jù)來陳述。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“再見！好了，我到了倒下的時候了！“在文中反復(fù)出現(xiàn)，就可能會說：“后 面一 定又出 現(xiàn)了 需要幫助的動物了。”找到最好，沒找到也沒關(guān)系，我們及時提示 、引導(dǎo) ，最終達 到讓 學(xué)生們都知道可以用這些方法去預(yù)測。當(dāng)然讓學(xué)生預(yù)測的 路徑多 種多樣，預(yù)測 的結(jié)果 如果不精準(zhǔn)或和 原文 不一樣 時，教 師要通 過激 勵 評 價 來 讓 學(xué) 生 明 白 錯 誤 的 預(yù) 測 也 許會 帶 來 整 個 故 事 的 改 變 ， 也 是 很 有 意 思的，這樣學(xué)生 就能 感受到 預(yù)測 的快樂，逐漸形成預(yù)測的意識。

二、借助導(dǎo)航系統(tǒng)，錨定預(yù)測目標(biāo)

統(tǒng)編教科 書的 單元導(dǎo) 讀，自 讀課文 課前提示都可稱 為“導(dǎo) 航系統(tǒng) ”，它 是編者 思路 的 集 中 體 現(xiàn) ，是 學(xué) 習(xí) 該 單 元 、該 課 文 的導(dǎo) 向 路 標(biāo) ，把 握 好 它 ，是 引 領(lǐng) 學(xué) 生 學(xué) 好 課文的關(guān)鍵， 也為 教師指 明了 教學(xué)方 向，能更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。

三 年 級 上 冊 第 四 單 元 中 導(dǎo) 讀 頁 面 的上 方 很 直 觀 地 提 示 了 這 一 單 元 的 語 文 要素——猜測 與推想 ，使我 們的閱 讀之 旅充滿了樂趣。而“樂趣”一詞是學(xué)習(xí)本單元的主要教學(xué)情感基調(diào)。單元導(dǎo)讀的右下角也點 明了 本單元 的學(xué) 習(xí)任務(wù) ：1 .一邊 讀 一 邊預(yù) 測 ，順 著 故 事 情 節(jié) 去 猜 想 ；2.學(xué) 習(xí) 預(yù) 測的一些基本方法；3.嘗試?yán)m(xù)編故事。

根據(jù)單 元導(dǎo)讀 ，我們 發(fā)現(xiàn)前 面兩 個 學(xué)習(xí)任務(wù)與本 單 元的 語文要 素吻 合，也提 示我們在教學(xué)不能脫 離文本 ，只單 純地教 會學(xué)生預(yù)測的方 法，而 應(yīng)該注 重學(xué) 生在讀 中的體驗，引導(dǎo)學(xué) 生在 學(xué)習(xí)中 感受預(yù) 測的 樂趣，掌握預(yù) 測的 一些基 本方 法。第 三條 任務(wù)“續(xù)編故事 ”則指向 實踐 運用，是 檢測 語文 要 素 的 落 實 情 況 ， 這 也 是 體 現(xiàn) 從 扶 到放，學(xué)以致用 ，讀寫結(jié) 合的 最終的 目標(biāo) ，突出單元目標(biāo)的遞進性。在教學(xué)預(yù)測單元時教師一定 要引 導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)真 學(xué) 習(xí)單 元導(dǎo)讀 ，準(zhǔn)確錨定 預(yù)測的 目標(biāo) ，這樣教 師才 會教有定向，學(xué)生才能學(xué)有所專。

而在 獨立閱 讀課 文中，也 安排 了精心設(shè) 計 的 導(dǎo) 讀 提 示 ， 它 起 到 承 上 啟 下 的 作用，既概 括了前 面精 讀課文 所學(xué) 的內(nèi)容 ，又引出了 獨立閱 讀課 文學(xué)習(xí) 的目標(biāo) ，要求學(xué)生自主閱 讀課 文，將單 元主 題深化 。有了這些導(dǎo)讀 提示 ，我們就 能按 照提示 的要點組織課堂 學(xué)習(xí) 。 當(dāng)然 ，也可以 根據(jù) 學(xué)生實際情況，在 導(dǎo)讀提 示的 基礎(chǔ)上 補充 一些內(nèi)容，讓自己的教學(xué)更加豐富、完善。本單元中 《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》都是自讀課文，導(dǎo)讀提示了學(xué)習(xí)的任務(wù)：一 讀，二邊讀邊 想，要求 在 學(xué) 習(xí) 課文中 嘗試運用前面教的預(yù)測方法進行預(yù)測。但兩篇獨立 閱讀課文 的 目標(biāo) 指 向 性 是不一 樣的，《胡蘿卜先生的長胡子》從提示中可以看出教 學(xué)的側(cè)重 點是預(yù) 測 故 事發(fā)展 的 情節(jié) ；《小狗學(xué) 叫》根據(jù) 提示可以看 出 ，在 教學(xué)時該注重結(jié)尾的預(yù)測。教師在教學(xué)前讀懂導(dǎo)讀提示，把它作為教學(xué)的著眼點，在教學(xué)時 ，引導(dǎo)學(xué) 生帶 著任 務(wù) 去閱讀 ，這 樣才會更具針對性。

三、把握課文教學(xué)樣態(tài)，教會舉一反三

著名教育家葉 圣陶 先 生說 ：“ 凡為教 ，目的達到不需要 教。 ”葉老的 話點 明了語文 教 材 中 的 每 一 篇 課 文 都 是 學(xué) 生 用 語 文的憑借，教師教學(xué) 的最 終目的 是教 會學(xué)生自學(xué)。所以在教學(xué)過程中教師要依托語文教材這一范例， 將學(xué) 習(xí)方法 傳授 給學(xué)生 ，并 讓 學(xué) 生 能 夠 在 今 后 的 閱 讀 學(xué) 習(xí) 中 學(xué) 會運用。在統(tǒng)編教 材中 ，一個單 元的 課文系統(tǒng)一般包括精讀 課文 、略 讀課 文或自 讀課文。教學(xué)時教師要認(rèn)真解析每篇課文的教學(xué)樣態(tài)，引導(dǎo) 學(xué)生 學(xué)會 舉 一反 三。精 讀課文中教師的“教 讀”是“舉 一”，教師引 導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和獲取知識的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文 或 自讀 課文 時 ，遷 移、鞏固 教 師 傳 授 的 知 識 和 學(xué) 法 ， 并 轉(zhuǎn) 化 為 能力，這就是“反三”。

在三年級上 冊預(yù)測 單元 中，課文 系統(tǒng)由《總也倒不了的 老屋》《胡蘿卜 先生 的長胡子》《小狗學(xué)叫》 這三 篇童話 故事 組成。首課《總也倒不了的老 屋》屬于 精讀 課文，老 師 教 讀 時 ，應(yīng) 結(jié) 合 文 本 閱 讀 ，從 課 文 的旁批入手。這課承載的任務(wù)就是讓學(xué)生明白預(yù)測要有依據(jù)，能 掌握 一些預(yù) 測的 基本方法，提升預(yù) 測能力 。所以教學(xué) 時要緊 扣“預(yù)測”這一語 文要 素層層 推進 ，從題目 到情節(jié)再到故事 的結(jié) 局多次 展開 預(yù)測，由 易到 難 ，由 簡 單 到 復(fù) 雜 ，引 導(dǎo) 學(xué) 生 體 驗 預(yù) 測的新奇有 趣， 學(xué)會了 根據(jù) 題目、 插圖 、內(nèi)容 、生 活 實 際 等 進 行 合 理 預(yù) 測 ，還 知 道 了預(yù)測跟實際有時一樣，有時不一樣?！逗}卜先生的長 胡子》《小 狗學(xué) 叫》題目 旁標(biāo) 注星 號 ，說 明 都 是 略 讀 課 文 ，教 學(xué) 的 意 義 是要 注 意 由 扶 到 放 ，引 導(dǎo) 學(xué) 生 運 用《總 也 倒不 了 的 老 屋》一 課 中學(xué)到的預(yù)測方法進行實踐。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》只呈現(xiàn)故事的部分，教學(xué)時要學(xué)會預(yù)測故事情節(jié)怎樣發(fā)展 ，第三篇《小狗 學(xué)叫》要 教會 學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)預(yù)測合理的故事結(jié)局?！逗}卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》 的學(xué)習(xí)以《總也倒 不了 的老屋》為基 礎(chǔ)，同時 這兩 篇略 讀 課 文 也 為 學(xué) 生 能 獨 立 續(xù) 編 故 事 作 鋪墊。如果學(xué)生能有依據(jù)地續(xù)編好將發(fā)生的故事情節(jié)與結(jié)尾 ，那么續(xù)編故事自然水到渠成。 整個 單 元的 教學(xué) 通 過學(xué) 習(xí)預(yù)測 ，練習(xí)預(yù)測，獨立預(yù)測，層層推進。當(dāng)然在教學(xué)中根據(jù) 實際情 況，我 們還可 以提 供一些 適合學(xué)生 課外閱 讀的 文本供 他們 預(yù)測，引 導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨立預(yù)測，養(yǎng)成預(yù)測習(xí)慣。

四、重視寫作系統(tǒng)，指導(dǎo)實踐運用

統(tǒng) 編 教 材 每個單 元 都 采 取 雙 線 結(jié) 構(gòu)編排，注重閱讀理解與表達兩手抓。在閱讀中習(xí)得語文要素，在表達中學(xué)以致用。而表達最終指向的是習(xí)作，習(xí)作是小學(xué)生語文素養(yǎng)實踐運用的綜合體現(xiàn)，因此在教學(xué)中教師 要 重 視作文 訓(xùn) 練 ，指導(dǎo) 實 踐 運用。統(tǒng)編教材中的習(xí)作系統(tǒng)不能把它當(dāng)成一個 獨立的板塊，它 是 與口語 交 際、語文園地的交流平臺、快樂讀書吧等內(nèi)容相融的一個統(tǒng)一整體，各部分之間相輔相成，缺一不可?！敖涣髌脚_”是對學(xué)習(xí)方法的梳理、總結(jié)提升，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，在這一 教學(xué) 環(huán) 節(jié) 中學(xué)生 既 復(fù) 習(xí)了單 元 語 文素養(yǎng)也進行了口語表達訓(xùn)練，給書面表達作好鋪墊?？谡Z交際與習(xí)作訓(xùn)練更是緊密相連 ，融合在一起 進 行 教學(xué)，能實 現(xiàn) 更 高的效率。

例如三年級上冊第四“預(yù)測”單元，教學(xué)時要依 據(jù)單 元習(xí)作 的特 殊性，注 重從單元課文中 學(xué)習(xí)技 法，并 在習(xí)作 系統(tǒng) 中總結(jié)遷移。“ 交流平 臺”以 對話的 形式 ，重溫了“預(yù)測”這 一語文 要素 ，對 預(yù)測 方法進 行了梳理、總結(jié) ，“ 口語交 際”《名 字里的 故事》讓 學(xué) 生 根 據(jù) 自 己 名 字 的 組 合 推 測 名 字 的含 義 ，再 找 家 人 驗 證 ，了 解 名 字 里 包 含 的文化和父母寄予的真情。這是一種預(yù)測練習(xí)，落實了“預(yù)測”這一語文要素。習(xí)作《續(xù)寫故事》提供配有泡泡提示的三幅情境圖，后面有一個大大的問號，這是要求學(xué)生建立在對故事情節(jié)理解的基礎(chǔ)上對故事結(jié)尾進行預(yù)測。在教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀教學(xué) 中習(xí) 得的預(yù) 測方 法運用 上去 ，讓預(yù)測成為續(xù)寫的思維支架。在習(xí)作完成后教 材 還 提 出 了“ 修 改 ”與“ 交 流 ”的 學(xué) 習(xí) 任務(wù)，其實也是讓學(xué)生懂得預(yù)測要有“根底”，進一步強化預(yù)測的合理性。通過這樣的整個作文系統(tǒng)的實踐活動，學(xué)生反復(fù)地運用預(yù)測策略，實現(xiàn)從學(xué)到用的過程。

五、精準(zhǔn)評價要點，淡化預(yù)測結(jié)果

課 堂 中 的教學(xué) 評 價 是提 高 課 堂 教 學(xué)質(zhì)量的重要手段，運用得當(dāng)可以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！?/p>

預(yù) 測 單 元的教 學(xué) 是 為激 發(fā) 學(xué) 生 的 閱讀興 趣，體驗 閱讀 的 快樂，由被 迫 閱 讀 轉(zhuǎn)向自主閱讀，從而提升學(xué)生閱讀能力。在閱讀中會喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的閱讀感受。由于每個學(xué)生的知識儲備水 平不 同，思維 水 平 也有差 異 ，因 此 教學(xué)時面對學(xué)生多種多樣的預(yù)測結(jié)果時，我們不能只是單純地用對錯來評價，更不能拘泥于統(tǒng)一的預(yù)測結(jié)果。教師要樹立多元的結(jié)果意識，善于傾聽學(xué)生的預(yù)測依據(jù)，從中找出原因，要給予學(xué)生評價激勵，從而保護學(xué)生預(yù)測的積極性，并促進不同級別的學(xué)生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡預(yù) 測，愉悅 地學(xué) 習(xí)，從而增 強 學(xué) 好語文 的信心。當(dāng)然這并不意味著學(xué)生怎么預(yù)測都可以，而是要 求我 們在教 學(xué)時 明確學(xué) 習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情之 間的聯(lián) 系或差異，精 準(zhǔn)自己的評價要點，引導(dǎo) 學(xué)生 找到更 合理 的依據(jù)，或者幫助其及 時修 正想法 ，繼續(xù) 預(yù)測。如何做到精準(zhǔn)自己的評價要點呢？個人認(rèn)為要淡化學(xué)生預(yù)測 的結(jié)果 ，重視 學(xué)生預(yù) 測的過程和想法 。面 對學(xué)生 的回 答，我們 首先 要 關(guān) 注 學(xué) 生 是 否 積 極 主 動 地 參 與 預(yù) 測活 動，是 否 獨 立 思 考并選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言把自己的預(yù)測結(jié)果呈現(xiàn)出來，其次要迅速地判斷出學(xué)生的回答是不是預(yù)測，如果不是預(yù)測，那么他預(yù)測的偏差在哪里，作為老師的我們要巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己在校對中不斷地改進，最終抓住預(yù)測的關(guān)鍵信息，合理進行預(yù)測。比如說在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師讓孩子們展開大膽的想象對故事的結(jié)尾進行預(yù)測：

師：孩子們 ，故事 還沒有 結(jié)束，你 們認(rèn)為后來可能會發(fā)生什么事？這根神奇的胡子是消失不見了？還是繼續(xù)長呢?請你給故事的結(jié)尾 做出預(yù) 測 ， 和作家 阿 姨 較量下，看看誰的結(jié)局最令人難忘?

生 1 ：胡蘿卜先生的胡子被小姑娘拿來綁頭發(fā)了。

生 2：警察用胡蘿 卜先生的胡 子來 捆小偷。

生 3：胡蘿卜先生 的胡 子做了包裝 禮品盒的帶子。

……

這時一 個 學(xué) 生站起 來 道 ：“ 胡 蘿 卜 先生的長胡子 不見了，他 很高興 。 ”學(xué) 生 說完，其他學(xué)生哈哈大笑。因為這樣的猜想明顯和題目及課文的實際內(nèi)容不一致的。這位學(xué)生不好意思地低下了頭。教師此時讓同學(xué)們安靜下來，問：“為什么呢？我覺得你說的一定有你的預(yù)測理由！”這位同學(xué)逐漸抬起了頭，他繼續(xù)說：“胡蘿卜先生的胡子被很多人截取了一段又一段，胡子長的速度趕不上剪的速度?！逼鋵嵥f的很符合生 活中 的事 物 生長 的規(guī)律 ，有一 定的 道 理 ，教 師 肯 定 了 他 善 于 思 考 ，想 法 獨特，聽了老師的表揚，他露出微笑。

所以 ，我 們在評 價學(xué) 生的預(yù) 測時 ，一定要認(rèn)真 仔細 地傾聽 學(xué)生 說 的依 據(jù)，進行有針對性得評價。在評價中，“教學(xué)相長”，在評價中，增加 師生 感情，在 評價 中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三年 級上冊 預(yù)測 策略單 元，有 較強的趣味性、探索性 、現(xiàn)實 性 和優(yōu) 越性，作 為一個特殊的單 元，我 們在教 學(xué)時 要樹立 正確的 教 材 觀 ，揣 摩 編 者 意 圖 ，努 力 做 到 立 足教材，優(yōu)化 教學(xué) ，精準(zhǔn)評 價，激 發(fā)興趣 。引導(dǎo)學(xué)生通過 整個 單 元的 集中學(xué) 習(xí)，使 學(xué)生對“ 預(yù) 測 ”的 認(rèn) 識 從 模 糊 意 識 走 向 清 晰 認(rèn)知，能掌握預(yù)測方法，看到預(yù)測的價值。