阿友西·烏日娜

(伊犁州鞏留張家港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 新疆 伊犁州 835400)

一、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的重要作用

加大小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)里面起到了很大的作用,并且在語(yǔ)文教學(xué)中的意義重大。新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中采用小組教學(xué)是非常認(rèn)可和支持的,與新課改將學(xué)生放在主體位置,教師在輔助地位的理念不謀而合。隨著新課改政策落實(shí)和逐步完善,其中一個(gè)理念就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,占主體地位,教師就是答疑解惑和組織教學(xué)的始發(fā)者,教師的角色是發(fā)布任務(wù),通過(guò)分組教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),小組教學(xué)還可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,通過(guò)這種分組教學(xué),學(xué)生在小組內(nèi)交流溝通,發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法,課堂氣氛也很容易就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如,在教授《陀螺》這篇課文時(shí),這是一篇回憶性的散文,在講解之前我就問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:“孩子們,你們喜歡玩具么? 你自己都有什么玩具?”,帶著這樣的問(wèn)題,學(xué)生認(rèn)真的讀課文,并在小組內(nèi)開(kāi)始討論,發(fā)揮自己自主學(xué)習(xí)的能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋進(jìn)行思考,對(duì)于出現(xiàn)的生字,我又會(huì)說(shuō):“孩子們,不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦?”學(xué)生在我的提醒下,會(huì)在小組內(nèi)分工合作,很快就能解決生字這塊兒的問(wèn)題。接下來(lái)我會(huì)告訴孩字們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行角色朗讀,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái),積極的完成小組合作的教學(xué)任務(wù)

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用原則

1.凸顯學(xué)生的主體作用

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師在講,學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)這么一個(gè)教學(xué)模式,而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂要求將課堂還給學(xué)生,意思是讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人,要積極參與到小組合作教學(xué)活動(dòng)中來(lái),教師發(fā)布任務(wù),小組人員積極尋找答案,進(jìn)行交流合作,在交流的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,會(huì)積極思考,然后再和小組人員進(jìn)行討論來(lái)得到正確的答案。

例如,在教授《蝴蝶的家》這篇課文時(shí),首先將學(xué)生分好組,然后以問(wèn)題形式開(kāi)啟課程,我首先給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題:“大家見(jiàn)過(guò)蝴蝶么? 你對(duì)它了解多少呢” 學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題,在小組內(nèi)開(kāi)始進(jìn)行討論交流;接下來(lái),我又提出問(wèn)題:“這篇課文講了什么內(nèi)容?”然后學(xué)生開(kāi)啟自學(xué)過(guò)程,并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,小組討論,完成我布置的任務(wù)。

2.選擇合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施小組合作教學(xué)的時(shí)候不是隨意的,是需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)布置任務(wù),要選取適合本年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)小組教學(xué)過(guò)程,并且是有針對(duì)性的進(jìn)行,不能脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生能夠起到促進(jìn)學(xué)生積極思考和核心語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成作用。對(duì)于內(nèi)容的選取工作是提前準(zhǔn)備好的,因?yàn)橛行﹥?nèi)容不是很適合拿過(guò)來(lái)進(jìn)行小組學(xué)習(xí),只有這樣做最終才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

例如,在教授《蝴蝶的家》這篇課文時(shí),我會(huì)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,適當(dāng)?shù)牟贾蒙秩蝿?wù),我會(huì)對(duì)各個(gè)小組說(shuō):“你們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中學(xué)到了那些新的字詞呢? 可以分享給大家” 這個(gè)任務(wù)的是提前安排好的,任務(wù)難度適中,學(xué)習(xí)的積極性在小組學(xué)習(xí)中被調(diào)動(dòng)起來(lái),很快就完成了生字任務(wù)的學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)構(gòu)建小組,合理安排分工,增強(qiáng)學(xué)生的信心和能力

小組教學(xué)在進(jìn)行分組的過(guò)程中要考慮科學(xué)性,教師將適合進(jìn)行小組教學(xué)的內(nèi)容挑選出來(lái)后,再結(jié)合學(xué)生的接受能力和基本知識(shí)掌握的程度進(jìn)行科學(xué)的分組。比如在班級(jí)里面遵循組內(nèi)不同、組間相連的原則,對(duì)組員進(jìn)行分工,而且是不斷的在組與組之間人員的調(diào)換制度,保障每一位學(xué)生都能扮演不同的角色,這有利于加深同學(xué)之間的合作觀念,增強(qiáng)合作精神。

例如,在教授《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文時(shí),我會(huì)將準(zhǔn)備好的多媒體課件給學(xué)生觀看,然后我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研讀學(xué)習(xí),我會(huì)這樣說(shuō):“這些太陽(yáng)的照片是不是很美? 你能用你自己的方式畫(huà)出來(lái)么?” 小組之間經(jīng)過(guò)交流討論,將自己的理解方式畫(huà)出自己的太陽(yáng),然后在小組內(nèi)進(jìn)行展示,并且用課文里面的詞語(yǔ)來(lái)讀一讀,比一比,同學(xué)之間進(jìn)行角色扮演,這在很大程度上對(duì)于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成有一定好。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

1.教師必須深入研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)的產(chǎn)物,它能夠在語(yǔ)文教學(xué)中獲取成功,既有對(duì)老師綜合素質(zhì)的要求,又要有不斷的更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式。教師作為小組教師的組織者,不是說(shuō)只要選好內(nèi)容,發(fā)布任務(wù)即可,讓學(xué)生自由討論,完全的自主學(xué)習(xí),教師不再理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要是這樣的話,就是對(duì)新課改的誤解,新課改的確是將課堂還給學(xué)生,但是沒(méi)有說(shuō)改變了教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要位置,教師對(duì)于整個(gè)小組教學(xué)過(guò)程是全程掌握和把控的,要在小組合作討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生要勤加指導(dǎo),尤其對(duì)于學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生,教師就更應(yīng)該把握好小組教學(xué)的界限,要使每一位學(xué)生都能夠有所收獲。

例如,在教授《守株待兔》這篇課文時(shí),這是一篇文言文,對(duì)于小學(xué)而言的確有一定難度,首先我會(huì)說(shuō):“通過(guò)上節(jié)課對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí),這節(jié)課通過(guò)再讀課本,找到這個(gè)農(nóng)夫被別人笑話的原因?”小組接下來(lái)會(huì)帶著疑問(wèn)去尋找答案,這個(gè)過(guò)程不是說(shuō)就全靠學(xué)生了,我會(huì)不停的巡視每一組,并提醒同學(xué)們:“對(duì)于這樣的種田人,宋國(guó)人會(huì)說(shuō)什么?”小組內(nèi)互相進(jìn)行表達(dá)自己的意見(jiàn)。接下來(lái)我會(huì)說(shuō):“這個(gè)農(nóng)夫如果繼續(xù)在這里等著,會(huì)再次遇到自己撞死在樹(shù)樁上的兔子么!”學(xué)生在我的引領(lǐng)和小組合作下,順了的完成了教學(xué)任務(wù),并取得了一定的學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,合理開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課程要求學(xué)生要保持對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情,教師進(jìn)行科學(xué)分組后,這個(gè)時(shí)候才是小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不成熟的認(rèn)知,在選擇內(nèi)容上要求要難度適宜,并且要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)的最終目標(biāo)是讓小組里面每一位學(xué)生都能夠參與,這個(gè)過(guò)程是小組成員在獨(dú)立學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考和小組內(nèi)討論后達(dá)到解決問(wèn)題目的。

例如,在教授《燕子》這篇課文時(shí),為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀課文的過(guò)程來(lái)理解課文,給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:“作者按照什么樣的時(shí)間順序來(lái)對(duì)燕子進(jìn)行描述的?”,孩子帶著這個(gè)疑惑,開(kāi)始進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí),熟讀文章,尋找答案,因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知還處于不成熟的階段,學(xué)生通過(guò)課文找到了答案,但不能夠進(jìn)一步了解課文的其他內(nèi)容,這時(shí)我又問(wèn)到學(xué)生:“文中提到了那些景物?”,學(xué)生在我的引導(dǎo)下,小組展開(kāi)討論,解決問(wèn)題,通過(guò)他們自己獨(dú)立思考,每一組派出一名學(xué)生代表自己組來(lái)發(fā)言。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,每一位學(xué)生都帶著使命感,所以能夠在教師的帶領(lǐng)下按照步驟完成任務(wù)。

3.對(duì)合作學(xué)習(xí)及時(shí)歸納總結(jié)

完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)離不開(kāi)教師最后總結(jié)工作,小組合作教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候,需要對(duì)本次合作學(xué)習(xí)做出合理的總結(jié),找出問(wèn)題并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)改正。教師也可以通過(guò)最終的總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程實(shí)施中存在的問(wèn)題,為今后教學(xué)提供了實(shí)踐依據(jù),從而完善自己的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)習(xí)注意力不集中,聽(tīng)不懂課的學(xué)生,課下可以叫到辦公室問(wèn)清楚原因,然后幫助他們分析問(wèn)題的根源,從而使他們感覺(jué)到通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的效果,增加學(xué)習(xí)興趣。

例如,在教授《大象的耳朵》這篇課文時(shí),整節(jié)課學(xué)生都是跟著我的腳步走,一步一步的完成教學(xué)任務(wù),課程最后的總結(jié)工作由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成,我會(huì)說(shuō):“通過(guò)學(xué)習(xí)大象的耳朵這篇文章,你學(xué)到了什么道理呢?”小組的學(xué)生開(kāi)始發(fā)表自己的看法,有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“我們要按照自己的想法做事情,不要太在意別人對(duì)自己的看法”,我會(huì)說(shuō):“大家的理解非常正確,因?yàn)槊恳粋€(gè)人身上都有自己的優(yōu)缺點(diǎn),我們要相信自己,做我們自己就是最好的!”通過(guò)我們大家一起的總結(jié),學(xué)習(xí)效率也提高了,也豐富了自己的知識(shí)點(diǎn)。

4.全面評(píng)價(jià),提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是非常在意的,對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)效果也是至關(guān)重要,評(píng)價(jià)的方式基本有集體性評(píng)價(jià)、互評(píng)、自評(píng)等。一方面小組成員之間是合作的關(guān)系,一方面小組與小組之間又是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。評(píng)價(jià)方式的標(biāo)準(zhǔn)是需要教師來(lái)明確,這樣才能保證針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于小組成員在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和集體目標(biāo)方面有一定的效果,而且還有利于學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的行成,也為學(xué)生今后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)確定了方向,大家都看到了自己的進(jìn)步,集體榮譽(yù)感也在合作過(guò)程中在內(nèi)心深處感受到,學(xué)生內(nèi)心會(huì)非常高興。

例如,在教授《祖先的搖籃》這篇課文時(shí),學(xué)生在我的帶領(lǐng)下從問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí),首先我的問(wèn)題是:“祖先的搖籃有著怎樣美好而遙遠(yuǎn)的回憶?” 小組內(nèi)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí),然后用自己的語(yǔ)言代表自己的組進(jìn)行分享,組與組之間進(jìn)行評(píng)比活動(dòng),我會(huì)對(duì)每一組的孩子展開(kāi)具體的評(píng)價(jià),之處優(yōu)缺點(diǎn)在哪里,為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。接下來(lái)給學(xué)生又分了一個(gè)任務(wù),我說(shuō):“祖先的搖籃是怎樣做到地久天長(zhǎng),永遠(yuǎn)不被污染的?”學(xué)生們有不同的答案和回答,我會(huì)一一進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生是比較喜歡這種評(píng)價(jià)的方式,內(nèi)心會(huì)有一種成就感。

總而言之,小組合作教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的提高的確取得了功效,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂高效率教學(xué)。然而,目前小組合作教學(xué)還不是很完善,還存在很多問(wèn)題,所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)自己的教學(xué)工作經(jīng)常性的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),知道自己存在那些教學(xué)問(wèn)題,結(jié)合新課改,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,不斷的更新自己的知識(shí),合理的進(jìn)行小組合作教學(xué)和教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的科學(xué)化。