王風(fēng)仙

(甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)中學(xué) 甘肅 敦煌 736200)

前言

小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的語文成績,同時(shí)作文學(xué)習(xí)以及寫作還會對學(xué)生思維以及心智產(chǎn)生啟蒙作用。良好的作文教學(xué)工作可以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考語文內(nèi)容,為學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效果提供保障[1]。在教育系統(tǒng)不斷升級以及教育理念不斷更新的教學(xué)環(huán)境中,小學(xué)語文作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式,應(yīng)用新型的生活化教學(xué)策略,為學(xué)生營造良好、高效的作文學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文寫作的熱情以及興趣,在實(shí)現(xiàn)預(yù)期作文教學(xué)改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 生活化教學(xué)模式簡單介紹

知識來源于生活,知識學(xué)習(xí)最終也是為了應(yīng)用于生活,因此任何科目的學(xué)習(xí)都不應(yīng)當(dāng)脫離生活,這就是生活化教學(xué)模式的由來。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段,主要是進(jìn)行語文以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí),但是不同的學(xué)習(xí)科目所采用的教育教學(xué)方式也具有本質(zhì)的區(qū)別,不同的教學(xué)方式均具有一定的意義。教育工作中,學(xué)生的基礎(chǔ)教育占據(jù)重要位置,只有先保障基礎(chǔ)教育才能夠取得良好的教學(xué)成果。小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育中的中堅(jiān)力量,此階段學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育和培養(yǎng)顯得尤為重要。小學(xué)階段學(xué)生的知識儲備以及生活閱歷都較為貧乏,這對于學(xué)生寫作是十分不利的,需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。生活化教學(xué)模式顧名思義是在教學(xué)過程融入與學(xué)生生活具有較高關(guān)聯(lián)性的元素,提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的親切感,同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用,作為教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的積極作用,不斷分析當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題,采用合理的教學(xué)手段和方法全面發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

2 生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用重要性

生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價(jià)值,主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生感知生活、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣以及促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面。首先,小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不僅會學(xué)習(xí)學(xué)科知識,還能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)技能,這對于學(xué)生身心的健康成長具有巨大的促進(jìn)作用。在生活化的作文寫作教學(xué)中,學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)便感知實(shí)際生活,徹底結(jié)合文化知識以及實(shí)際生活,學(xué)生學(xué)以致用的能力也將得到提升,也有利于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提高。學(xué)生的寫作興趣對于寫作質(zhì)量具有重要影響,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí),應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,這樣才有利于寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生活化教學(xué)策略的應(yīng)用可以有效提升作文寫作的趣味性,降低作文寫作的難度,充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能,由此提高學(xué)生的寫作水平[3]。現(xiàn)階段,小學(xué)語文作文教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)保證實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo),教師應(yīng)對教學(xué)策略進(jìn)行有效創(chuàng)新。應(yīng)用生活化教學(xué)策略可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)形成引導(dǎo)作用,以此來達(dá)到提高學(xué)生寫作質(zhì)量以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3 生活化教學(xué)策略的特點(diǎn)

(1)與學(xué)生的日常生活具有緊密的聯(lián)系

通過生活化教學(xué)策略的有效應(yīng)用,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)知識與技能靈活應(yīng)用于日常生活中,這樣有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力。另一方面學(xué)生將生活中學(xué)到的知識與技能融入課堂學(xué)習(xí)中,并將其作為語文寫作的素材。通過生活與教學(xué)的相互融合,有助于減輕教師的工作強(qiáng)度,還能提高課堂教學(xué)的有效性,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效提升。

(2)提高時(shí)間生活在語文作文課堂中的滲透

為了充分發(fā)揮出生活化教學(xué)模式的真正作用,教師就得重視師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性,并適當(dāng)放下教師的威嚴(yán)性,與學(xué)生進(jìn)行友好的互動(dòng)和溝通,在這個(gè)過程中詳細(xì)了解和掌握學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求,注重學(xué)生的心理、生理的發(fā)展?fàn)顩r,營造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍,在有效豐富學(xué)生精神層面的同時(shí),還能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使其能夠體會到生活的酸甜苦辣咸。

(3)高度重視學(xué)生的未來生活

生活化的教學(xué)模式不僅注重學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與生活情況,還非常重視學(xué)生的未來生活和長久發(fā)展,根據(jù)時(shí)代對人才的實(shí)際需要,結(jié)合學(xué)生的能力水平和發(fā)展需求采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段,將學(xué)生的實(shí)際生活作為切入點(diǎn),大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等,突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生能夠掌握舉一反三、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)技巧。另外該教學(xué)模式非常重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建一套完善的知識學(xué)習(xí)體系,使其能夠與未來的生活相契合,以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,逐步形成活到老、學(xué)到老的終身學(xué)習(xí)意識。

4 當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對當(dāng)前我國小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知,教師的工作強(qiáng)度較大,教授任務(wù)繁重,大部分教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程中,普遍認(rèn)為只要按時(shí)完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)即可,一味采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式,要求學(xué)生按寫篇作文,每天都得上交日記,這種帶有強(qiáng)制性的課后任務(wù)非常容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理和厭煩情緒,很多學(xué)生在寫日記的時(shí)候非常敷衍了事,各種湊字?jǐn)?shù)、錯(cuò)別字頻出等現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因,還是因?yàn)榻處煵粔蛑匾晫W(xué)生綜合能力的培養(yǎng),雖然給學(xué)生傳授了一些寫作技巧,卻沒有教導(dǎo)學(xué)生怎么在實(shí)際寫作中如何靈活運(yùn)用所學(xué)的寫作知識與技巧,也沒有幫助學(xué)生如何在實(shí)際生活中尋找寫作的靈感和素材,大部分學(xué)生只是苦于沒有素材可寫,導(dǎo)致寫出來的作文缺乏感情,加上逼迫式的寫作任務(wù)帶給學(xué)生的沉重壓力,使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了畏難心理。

語文是一門比較看重生活與教學(xué)相互融合的主學(xué)科之一,要求學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)體驗(yàn)美、創(chuàng)造美,并在體會美好且艱辛的生活時(shí)學(xué)習(xí)思考,將體驗(yàn)到的感覺寫到作文里,這樣寫出來的作文更具飽滿的情感,使學(xué)生的寫作能力也能夠得到有效增強(qiáng)。同時(shí)還得重視學(xué)生詞匯量的積累,但是大部分教師并不是很重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng),也沒有關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中的感悟情況,更多的是要求學(xué)生按照教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成作業(yè)而已,學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)生的寫作成績雖然能夠得到提高,但是久而久之,容易造成學(xué)生對作文教學(xué)產(chǎn)生排斥心理,逐漸喪失對語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,這樣非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5 生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

5.1 注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒

小學(xué)語文作文教學(xué)的課堂時(shí)間是有限的,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合已有的教材內(nèi)容,對生活當(dāng)中的作文教育資源進(jìn)行整合,在提高作文教學(xué)水平的基礎(chǔ)上,應(yīng)用生活化教學(xué)策略提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。首先,教師應(yīng)在生活化的寫作教學(xué)中喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),對傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式進(jìn)行突破,將學(xué)生的作文學(xué)習(xí)引入到實(shí)際生活當(dāng)中,使學(xué)生在實(shí)際生活中可以對作文學(xué)習(xí)進(jìn)行深度思考。每一位學(xué)生的寫作潛能都是無限的,當(dāng)今的教育資源也是十分豐富的。教師應(yīng)當(dāng)注意整合語文生活資源、寫作文本資源以及網(wǎng)絡(luò)寫作資源。譬如,在整合語文生活資源時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析小學(xué)生的實(shí)際生活,而小學(xué)生的實(shí)際生活主要與學(xué)校、家庭以及社會有關(guān),其中家庭對于學(xué)生的思維啟蒙發(fā)揮著重要影響作用[4]。學(xué)生的家庭生活經(jīng)驗(yàn)占據(jù)了真?zhèn)€生活經(jīng)驗(yàn)的絕大部分,教師在喚醒其家庭生活經(jīng)驗(yàn)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生回憶思考以往家庭生活中印象深刻的趣事,在汲取生活資源的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,切實(shí)提升學(xué)生作品的可讀性。

5.2 注重學(xué)生語文寫作素材的收集

寫作素材對于學(xué)生的作文寫作一直發(fā)揮著重要的影響作用,只有當(dāng)學(xué)生儲備了一定的寫作素材,才能夠有效提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。結(jié)合以往的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn),有很多學(xué)生之所以覺得寫作具有較高的難度,主要是因?yàn)闊o法找到寫作切入口、作文內(nèi)容缺乏新意以及難以切題,這些問題與學(xué)生缺乏充足的閱讀量,最終導(dǎo)致寫作素材缺乏有關(guān)[5]。因此,教師在進(jìn)行作文寫作時(shí),應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活進(jìn)行細(xì)致觀察,同時(shí)要養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣。譬如,引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)可以隨身攜帶的生活素材記錄本,專門用來記錄自己平時(shí)生活中的趣事以及印象深刻的見聞,學(xué)生進(jìn)行寫作之前可以多翻一翻自己的生活素材記錄本,將與寫作主題相關(guān)生活素材應(yīng)用到作文寫作中。當(dāng)學(xué)生積累足夠量的寫作素材之后,其寫作構(gòu)思基礎(chǔ)也將得到鋪墊,其寫作實(shí)力也將得到有力提升。

5.3 注重學(xué)生寫作靈感的啟發(fā)

寫作靈感對學(xué)生整體寫作質(zhì)量有重要影響,如何啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感是生活化寫作教學(xué)過程應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。應(yīng)用生活化寫作教學(xué)策略,可多組織學(xué)生開展生活化實(shí)踐活動(dòng),以此提高學(xué)生的社會實(shí)踐綜合能力。生活化作文教學(xué),應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走出教學(xué)課堂,逐漸過渡到社會實(shí)踐課堂,使學(xué)生在社會實(shí)踐過程進(jìn)行思考,促進(jìn)學(xué)生寫作思維想象力得到發(fā)散。譬如,有一部分教師結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際情況,為其設(shè)計(jì)形式豐富的實(shí)踐活動(dòng):春季踏青、夏令營等,學(xué)生寫作視野將得到切實(shí)提高,自然生活中豐富的景物、動(dòng)物等都可以豐富學(xué)生寫作素材庫,使學(xué)生寫作內(nèi)容更具可讀性及針對性。還可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^、紀(jì)念館以及美術(shù)館等進(jìn)行參觀,及具有較高趣味性,還有利于加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化以及藝術(shù)的理解,使學(xué)生能夠在自我理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文創(chuàng)作,不僅可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣,還能為學(xué)生進(jìn)一步提升寫作質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

5.4 注重寫作評價(jià)模式的優(yōu)化

現(xiàn)代化教學(xué)更加注重學(xué)生主體作用的突出,在應(yīng)用生活化教學(xué)策略進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),同樣應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體性。班級當(dāng)中學(xué)生的作文寫作能力本身就具有一定的差異性,在學(xué)習(xí)過程也會表現(xiàn)出明顯的差異性,教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的這種差異性,設(shè)定具有較高針對性的教學(xué)策略。作文評價(jià)同樣屬于作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)教師可以應(yīng)用分層寫作生活化教學(xué)策略,對學(xué)生進(jìn)行分層寫作指導(dǎo)。一刀切的生活化教學(xué)方案并不適用于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不同的小學(xué)生,為了激發(fā)每一位學(xué)生的寫作主動(dòng)性,要合理突出學(xué)生在寫作過程的主體地位。優(yōu)化寫作評價(jià)模式過程要始終堅(jiān)守寫作教學(xué)評價(jià)的公正性以及公開性,幫助每一位學(xué)生切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己的寫作過程的不足之處。單一進(jìn)行打分來評價(jià)學(xué)生的寫作水平十分片面,并且在這種評價(jià)模式下學(xué)生也會逐漸喪失寫作積極性,教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在寫作過程的閃光點(diǎn),進(jìn)行客觀合理的評語評價(jià)。另外,也可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià),以此來營造更加和諧的寫作范圍,也有利于學(xué)生相互汲取各自的寫作優(yōu)點(diǎn),為學(xué)生寫作思路和框架的完善提供促進(jìn)作用。

6 生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

(1)給學(xué)生提供自主思考的自由空間

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,充分發(fā)揮生活化教學(xué)策略的積極作用,為了有效實(shí)現(xiàn)生活化與作文教學(xué)的有機(jī)融合,摒棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式,還得對強(qiáng)制性的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新,如強(qiáng)制要求學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成寫作任務(wù),每周按時(shí)上交周記、日記,還要求學(xué)生每天閱讀文章并將文章中的好詞好句記錄在筆記本上。這樣的教學(xué)方法和手段帶有一定的強(qiáng)制性和逼迫性,作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會從學(xué)生的角度上進(jìn)行思考,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力,給學(xué)生提供獨(dú)立思考和探究的自由空間,引導(dǎo)學(xué)生將生活化素材應(yīng)用于寫作中,或是通過作文表達(dá)出生活化的現(xiàn)象和問題,但是有些學(xué)生直接參考典型案例,這樣寫出來的作文與學(xué)生的認(rèn)知能力和生活情境不相符合。在安排學(xué)生進(jìn)行寫作之前,教師需要給學(xué)生詳細(xì)教授關(guān)于生活化問題的表述方法,并交代學(xué)生可以自由地發(fā)揮,使學(xué)生能夠想寫什么就寫什么,如有些學(xué)生以家庭生活為寫作主題,部分學(xué)生運(yùn)用作文表達(dá)了有關(guān)周末生活的體驗(yàn)。其中作為教師可以與家長進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通,建議家長在非經(jīng)學(xué)生允許的情況下不要擅自偷看學(xué)生的作文和日記,給學(xué)生保留個(gè)人隱私的空間,相信在經(jīng)過長期的堅(jiān)持,學(xué)生的寫作能力有所提高,主要因?yàn)閷W(xué)生在自由的寫作環(huán)境下體驗(yàn)到了寫作的成就感和快樂感。

(2)依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征開展實(shí)踐游戲

小學(xué)階段的學(xué)生普遍好動(dòng)、愛玩,同時(shí)還擁有豐富的想象力和好奇心,若是采用強(qiáng)制性的教學(xué)方法和手段,只會激起學(xué)生的排斥情緒。因此利用小學(xué)生喜歡游戲這一特點(diǎn)將游戲活動(dòng)引進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)中,學(xué)生在充滿趣味性的游戲活動(dòng)中創(chuàng)造美,并逐漸形成善于發(fā)現(xiàn)美的觀察力,并不斷發(fā)展學(xué)生的語言和思維。例如組織學(xué)生參加“吹泡泡”的游戲,在教師的指令下,學(xué)生爭先恐后地使用泡泡機(jī)弄出大量顏色鮮艷的泡泡。這時(shí)候教師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的修辭手法描述眼前的場景,學(xué)生便可以:“大大小小的泡泡沾滿了教室的整個(gè)空間,有的泡泡是透明的,有的是金色的,有的是五彩的,剎那間教室就成了一個(gè)五光十色的美麗世界。”引導(dǎo)學(xué)生邊參加游戲邊進(jìn)行思考,使學(xué)生所學(xué)的知識能夠應(yīng)用于實(shí)踐中。當(dāng)班級的氛圍變得更加熱烈的時(shí)候,教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力,如若是這些泡泡可以帶領(lǐng)你一起飄起,那么你想跟著泡泡到哪里去呢? 這時(shí)候?qū)W生就會說到:“想要跟泡泡一起飛到美麗的花園里,看看各種漂亮鮮艷的花朵,并將最漂亮的花朵獻(xiàn)給辛勤的老師?！蓖ㄟ^啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維,使學(xué)生保持愉悅的心情,學(xué)會感受生活中的美,并向著表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的目標(biāo)前進(jìn)和發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述,作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,一直是教師十分關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。小學(xué)語文作文教學(xué)屬于學(xué)生作文學(xué)習(xí)的啟蒙階段,這一階段的作文教學(xué)方式會對學(xué)生產(chǎn)生極其深刻的影響。生活化教學(xué)策略對于小學(xué)生作文教學(xué)效果的提升具有重要意義,在應(yīng)用生活化教學(xué)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒、學(xué)生語文寫作素材的收集、學(xué)生寫作靈感的啟發(fā)以及寫作評價(jià)模式的優(yōu)化。并且教師要不斷反思生活化教學(xué)模式,明確生活化作文教學(xué)目標(biāo),確保所設(shè)置的生活化教學(xué)方案切實(shí)可行,以此來提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)質(zhì)量。