張志勇

(湖南省瀏陽(yáng)市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖南 瀏陽(yáng) 410300)

一直以來(lái),在應(yīng)試教育的禁錮下,高中英語(yǔ)教師總是運(yùn)用單一、灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生傳遞考試?？嫉挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),并運(yùn)用題海強(qiáng)制性地讓學(xué)生參與到解題訓(xùn)練中,卻很少考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際意愿,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿藝術(shù)性的教學(xué)情境,這樣死板的英語(yǔ)教學(xué)方式加重了學(xué)生的英語(yǔ)探索負(fù)擔(dān),許多學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)真諦的積極性非常低,對(duì)重要英語(yǔ)知識(shí)的理解只能停留在表面,難以真正獲得對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展有幫助的英語(yǔ)知識(shí)、技能、思想等,折斷了高中英語(yǔ)教學(xué)效率上升的階梯,促使學(xué)生得到全面健康發(fā)展成為了一句空話,高中英語(yǔ)教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果。鑒于此,廣大高中英語(yǔ)教育實(shí)踐者需要對(duì)自身千篇一律的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行有效優(yōu)化,做好情境教學(xué)模式的構(gòu)建工作,讓英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)變得更好,更能吸引學(xué)生的關(guān)注,讓學(xué)生輕松、愉悅地進(jìn)行深層次探索,從而十分有利于推動(dòng)高中英語(yǔ)教育教學(xué)趨勢(shì)的發(fā)展。下面,我將對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

1 引入媒體,構(gòu)建直觀情境,打造動(dòng)態(tài)過(guò)程

高中英語(yǔ)教師對(duì)以往總是囿于老路,跟不上時(shí)代發(fā)展腳步的機(jī)械做法進(jìn)行轉(zhuǎn)變,并做到始終站在時(shí)代的前沿,積極學(xué)習(xí)對(duì)自身教學(xué)能力、思維等提升非常有用的信息知識(shí),增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng),運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)情境的構(gòu)建,引入與教材內(nèi)容有關(guān)的圖畫(huà)、視頻等,可以打造一個(gè)動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在具有持續(xù)生命力的課堂中獲取非常有活力的英語(yǔ)知識(shí),助力學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)十分透徹的理解,很好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此,廣大高中英語(yǔ)教育實(shí)踐者要積極引入多媒體,創(chuàng)設(shè)一個(gè)吸引學(xué)生關(guān)注的直觀教學(xué)情境,讓學(xué)生更為形象、生動(dòng)地理解關(guān)鍵點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí),快速化解有一定難度的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn),從而能夠促進(jìn)學(xué)生獲得極為強(qiáng)烈的英語(yǔ)探索成就感。

例如,以“Food matters.”為例,首先,我運(yùn)用多媒體,為學(xué)生出示了德國(guó)人人熟知的古諺語(yǔ)“國(guó)王的早餐,紳士的中餐,乞丐的晚餐?！辈閷W(xué)生鏈接了與德國(guó)早餐美食有關(guān)的資料,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),說(shuō)了說(shuō)不吃早餐的危害。有的學(xué)生表示不吃早餐肌體所需營(yíng)養(yǎng)不能得到及時(shí)的補(bǔ)充,生理機(jī)能就會(huì)減退,最終會(huì)影響人的壽命。有的學(xué)生表示不吃或少吃早餐,不能及時(shí)充分補(bǔ)充血糖濃度,上午就會(huì)出現(xiàn)頭昏心慌、四肢無(wú)力、精神不振等癥狀,甚至出現(xiàn)低血糖休克,影響正常學(xué)習(xí)和工作。還有的學(xué)生表示不吃早飯,會(huì)使午飯和晚飯吃得更多,瘦身不成反而更胖。然后,我詳細(xì)為學(xué)生講述了不吃早餐的危害,并向?qū)W生提出了以下問(wèn)題:你最喜歡的食物是什么呢? 你對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)美食了解多少呢? 為學(xué)生出示了各種美食的圖片,豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。最后,我結(jié)合上述活動(dòng),為學(xué)生引出了教材文本,引導(dǎo)學(xué)生深度分析了文章內(nèi)容,鍛煉了學(xué)生的閱讀能力?？傊?構(gòu)建充滿魅力的媒體情境,使學(xué)生快速進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),與教材內(nèi)容進(jìn)行了有效對(duì)話,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的深刻記憶。

2 師生互動(dòng),構(gòu)建互動(dòng)情境,改善教學(xué)質(zhì)量

在新課標(biāo)理念落實(shí)以前,高中英語(yǔ)教師一直是英語(yǔ)教學(xué)課堂的主角,在課堂中獨(dú)斷專(zhuān)行,說(shuō)一不二,學(xué)生很難將自己想到的奇思妙想呈現(xiàn)在課堂中,只能按照教師鋪好的“康莊大道”機(jī)械前進(jìn),這樣的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思想,難以助力學(xué)生向著比較廣闊的天地進(jìn)行邁步。而在互動(dòng)理念的指導(dǎo)下,教師積極在互動(dòng)情境中與學(xué)生進(jìn)行會(huì)話,可以打破高中英語(yǔ)教學(xué)課堂比較沉默的現(xiàn)象,讓學(xué)生有勇氣在課堂中講述自己的觀點(diǎn),從而能夠更有針對(duì)性地開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),取得有目共睹的高中英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)。鑒于此,廣大高中英語(yǔ)教育實(shí)踐者要積極進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)情境的構(gòu)建,進(jìn)一步改善高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,更好地達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

例如,以“The art of painting.”為例,首先,我為學(xué)生布置了課前學(xué)習(xí)任務(wù):通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等資源了解奧賽博物館以及印象派繪畫(huà)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí),鍛煉了自身從多個(gè)渠道獲取學(xué)習(xí)資源的能力。然后,學(xué)生主動(dòng)在課堂中分享了自己查閱到的資料,并根據(jù)他人分享的學(xué)習(xí)資源,補(bǔ)充了自己沒(méi)有查閱到的,對(duì)自身發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)。接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考了人們?nèi)ゲ┪镳^的原因,并為學(xué)生播放了與奧賽博物館有關(guān)的視頻,結(jié)合視頻全面地向?qū)W生介紹了奧賽博物館,幫助學(xué)生快速進(jìn)入到了本節(jié)課的主題語(yǔ)境中。之后,我為學(xué)生布置了與教材閱讀文本有關(guān)的任務(wù),如判斷句子正誤、回答細(xì)節(jié)問(wèn)題等,讓學(xué)生帶著這些任務(wù)更有目標(biāo)地分析了教材中的文本,轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往閱讀比較低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象,促使學(xué)生樹(shù)立了閱讀學(xué)習(xí)信心。最后,我與學(xué)生一起根據(jù)文本中的細(xì)節(jié)信息,訂正了有關(guān)問(wèn)題的答案,再次帶領(lǐng)學(xué)生梳理了文章情節(jié),加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解?？傊?構(gòu)建良好的互動(dòng)教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)了新型師生伙伴關(guān)系,消除了學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的恐懼心理,鍛煉了學(xué)生的膽量,提升了學(xué)生的心理品質(zhì)。

3 組織游戲,構(gòu)建趣味情境,保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中生喜歡游戲活動(dòng),在充滿趣味性的游戲活動(dòng)中,他們的思維比較活躍,能夠充分開(kāi)發(fā)自身大腦的潛能,做到主動(dòng)探索新英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì),推動(dòng)自身的自學(xué)能力得到良好有效的發(fā)展。而在單純講述英語(yǔ)理論知識(shí),沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣的英語(yǔ)課堂中,學(xué)生提不起精神氣,總是昏昏欲睡,很難將教師傳遞的英語(yǔ)知識(shí)牢牢記在心中,不能為后續(xù)進(jìn)行高效化的英語(yǔ)探索提供幫助,這和他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)形成了非常鮮明的對(duì)比。廣大高中英語(yǔ)教育實(shí)踐者需要對(duì)這一現(xiàn)象有一個(gè)清晰的了解,并要積極運(yùn)用游戲進(jìn)行趣味教學(xué)情境的構(gòu)建,打造一個(gè)新型的英語(yǔ)探索園地,讓學(xué)生快樂(lè)地探索,從而能夠長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),獲得最優(yōu)化和最大化的高中英語(yǔ)教學(xué)收益。

例如,以“The Universal Language.”為例,首先,我直觀為學(xué)生呈現(xiàn)了教材中的新詞匯,并講述了重要單詞以及短語(yǔ)的用法,為后續(xù)閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好了前期準(zhǔn)備工作。接著,我組織了常見(jiàn)的單詞聽(tīng)寫(xiě)游戲和詞匯活用游戲,檢測(cè)了學(xué)生對(duì)教材詞匯的記憶和運(yùn)用情況,使學(xué)生做到了靈活的運(yùn)用所學(xué)到的詞匯知識(shí),進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。游戲結(jié)束后,學(xué)生重點(diǎn)記憶了書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞,并運(yùn)用相關(guān)練習(xí)題,鞏固了沒(méi)有牢固掌握用法的詞匯知識(shí),做到了學(xué)以致用。然后,我為學(xué)生組織了常見(jiàn)的接力游戲,讓學(xué)生按照一定的順序,接力閱讀并翻譯了自己閱讀的內(nèi)容。在這一過(guò)程中,我對(duì)翻譯有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了一定的指導(dǎo),幫助學(xué)生改正了翻譯過(guò)程中存在的錯(cuò)誤,提升了學(xué)生的翻譯能力。最后,學(xué)生在知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)中,搶著回答了我設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題,促使學(xué)生透徹認(rèn)識(shí)了文章主要講述的內(nèi)容?？傊?構(gòu)建充滿趣味性的情境,使學(xué)生在生動(dòng)、有趣、民主的課堂中進(jìn)行了無(wú)壓力的英語(yǔ)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能的狀態(tài),開(kāi)創(chuàng)了高中英語(yǔ)教育教學(xué)新局面。

4 小組合作,構(gòu)建合作情境,增強(qiáng)合作能力

高中英語(yǔ)教師大力推廣合作教學(xué),結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際組建合理的學(xué)習(xí)小組,創(chuàng)設(shè)有效的合作情境,對(duì)學(xué)生的合作關(guān)系進(jìn)行培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的合作能力,可以讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重要性,更加期待與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而且,讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),可以轉(zhuǎn)變學(xué)生死記的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式,將沉重的負(fù)擔(dān)之石從學(xué)生身上移走,切實(shí)落實(shí)減負(fù)的政策,助力學(xué)生身心得到健康良好的發(fā)展。為此,廣大高中英語(yǔ)教育實(shí)踐者要積極進(jìn)行合作教學(xué)情境的構(gòu)建,讓學(xué)生在合作互補(bǔ)過(guò)程中獲取有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧,在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上一路高歌猛進(jìn),從而能夠獲得無(wú)可估量的高中英語(yǔ)教學(xué)成效。

例如,以“Exploring poetry.”為例,首先,我為小組學(xué)生布置了以下合作任務(wù):搜索著名詩(shī)人的資料,包括他的生平,代表詩(shī)詞以及寫(xiě)作風(fēng)格等。小組學(xué)生按照事先商量好的分工進(jìn)行了合作學(xué)習(xí),快速、高效地完成了我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后,小組學(xué)生在課堂中展示了本組的合作學(xué)習(xí)成果,并根據(jù)其余小組學(xué)生提出的改進(jìn)建議,完善了本組搜集到的資料,開(kāi)闊了視野,得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。之后,小組學(xué)生合作對(duì)教材中的文本進(jìn)行了深層次的分析,每位成員都說(shuō)了說(shuō)自己從文章中找到的重難點(diǎn)知識(shí),并結(jié)合他人的講解,很好地吸收了自己認(rèn)為比較難的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),提高了小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性。最后,我根據(jù)小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)際,靈動(dòng)地調(diào)整了自己的教學(xué)安排,為學(xué)生講述了他們掌握不夠深入的內(nèi)容,做到了先學(xué)后教?？傊?構(gòu)建適宜的合作情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí),完善了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,確保高中英語(yǔ)教學(xué)有效性得到了穩(wěn)定良好的提升。

5 德育教育,構(gòu)建德育情境,提升道德品質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從單純進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸?shù)綄?duì)學(xué)生進(jìn)行德育教導(dǎo),提高班級(jí)學(xué)生的道德品質(zhì),實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。以往,為了快速完成教學(xué)安排中的任務(wù),高中英語(yǔ)教師總是比較追求教學(xué)速度,運(yùn)用比較功利化、機(jī)械化的方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳遞,卻很少下功夫開(kāi)展德育教學(xué)工作,高中英語(yǔ)教學(xué)只能培養(yǎng)出一批高分低能的人,難以為社會(huì)的良好建設(shè)輸送源源不斷的人才,高中英語(yǔ)德育教學(xué)的功能優(yōu)勢(shì)不能完整體現(xiàn)出來(lái)。鑒于此,廣大高中英語(yǔ)教育實(shí)踐者需要注重德育教學(xué)情境的構(gòu)建,讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念,從而十分有益于高中生的思想道德建設(shè)。

在具體的德育教學(xué)實(shí)踐中,我先對(duì)以往只為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo),卻很少為學(xué)生設(shè)計(jì)德育教學(xué)目標(biāo)的老式做法進(jìn)行了改善,為學(xué)生設(shè)計(jì)了德育目標(biāo),如在教學(xué)“The art of painting.”這一單元的內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史、藝術(shù)、文化教育的德育教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)、文化素養(yǎng)等得到了進(jìn)一步的提升。另外,我在教學(xué)時(shí)做到了落落大方,與學(xué)生進(jìn)行了平等友好的交流,運(yùn)用自身的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行了無(wú)聲的德育教學(xué),潛移默化中感染了學(xué)生,促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣?？傊?構(gòu)建有效的德育教學(xué)情境,健全了學(xué)生的品格,提升了學(xué)生的思想品質(zhì),獲得了高中英語(yǔ)德育教育教學(xué)的雙贏。

總而言之,廣大高中英語(yǔ)教育實(shí)踐者要明確構(gòu)建情境教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力,增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)等方面所起到的極為重要的功能作用,并要結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特征,運(yùn)用多種創(chuàng)新、有效的方式進(jìn)行精彩教學(xué)情境的構(gòu)建,讓學(xué)生有可以選擇的權(quán)利,個(gè)性得到最大程度的提升,從而能夠獲得高中英語(yǔ)教學(xué)的極大勝利。