薛盼浠

（江蘇省揚州市田家炳實驗中學(xué)，江蘇 揚州）

建構(gòu)主義學(xué)習理論告訴我們，個體在一定的任務(wù)驅(qū)動下不僅產(chǎn)生探究未知的欲望，而且能夠保持積極的參與狀態(tài)。在初中語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生覺得語文這門課程枯燥。究其原因，一是初中生還停留在形象認知方式上，沒有進行理性分析的能力；二是閱讀中教師沒有利用具體的閱讀任務(wù)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的閱讀處于松散狀態(tài)。因此，如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生閱讀是語文教師共同關(guān)注的話題。

一、創(chuàng)設(shè)預(yù)習情境，幫助學(xué)生熟悉課文

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習是成果教學(xué)的保證，也是每節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在初中語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過有效的預(yù)習，才能對課文有一定的感知，才能讓閱讀教學(xué)更加具有針對性。眾所周知，閱讀是一種心智活動，學(xué)生通過預(yù)習在課堂上才能與教師對話，進而更加深入地理解課文。然而，并不是所有學(xué)生都有預(yù)習的習慣，甚至有的學(xué)生認為預(yù)習課文費時費力，不如在課堂上直接聽老師講解。所以，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成預(yù)習的良好習慣，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習情境，引發(fā)學(xué)生對課文的興趣，從而初步了解課文內(nèi)容，為高效閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文時，為了讓學(xué)生的預(yù)習更具實效性，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：展示濟南冬天的圖片，如雪景中的濟南山水、人們滑雪、孩子們打雪仗等真實的圖片。很多學(xué)生都喜歡堆雪人、打雪仗等游戲，這樣學(xué)生看到這樣熟悉的情境后，就會喚起對的體驗。這樣的預(yù)習情境可以讓學(xué)生陶醉在生活回憶中，此時加上教師布置的預(yù)習任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對冬天的獨特感受，從而引起學(xué)生預(yù)習的欲望。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)有效的預(yù)習情境能激發(fā)學(xué)生對閱讀課文的興趣，并讓學(xué)生帶著預(yù)習任務(wù)閱讀課文，從而順利地進入預(yù)習。

二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

有研究表明，課堂中的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能激活學(xué)生的學(xué)習期待。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師合理的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生帶著期待探究文本。創(chuàng)設(shè)特定的導(dǎo)入情境是教師教學(xué)的藝術(shù)，是取得預(yù)期教學(xué)效果的保證。導(dǎo)入情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，集中學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生深入地探究文本內(nèi)容。導(dǎo)入情境的方式很多，教師可以借助多媒體技術(shù)展示文本內(nèi)容，也可以用自己生動、形象的語言營造一個生動的場景，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》這首詞時，首先教師用生動的語言導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿畫面感的情境。如“同學(xué)們，你有過站在大雪皚皚的山巔之上的經(jīng)歷嗎？面對蒼山翠柏的群山，站在凜冽的寒風中，看著滿天的大雪，你有吟詩作賦的沖動嗎？偉大領(lǐng)袖毛澤東在延安就有這樣的經(jīng)歷，并為此寫下了一首好詞。今天，就讓我們來感受他的《沁園春·雪》。”這樣的導(dǎo)入本身就能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望。接著，利用多媒體課件營造白雪皚皚的場景，偉大領(lǐng)袖毛主席面對漫天飛舞的大雪，想到了為解放全天下的勞苦大眾而發(fā)出的感慨，這樣富有畫面感的導(dǎo)入能激起學(xué)生的閱讀欲望。再如，在教學(xué)《敬畏自然》時，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境：課件展現(xiàn)大自然中的各種美景，接著讓學(xué)生看到人類是如何破壞自然的，以及大自然對人類是如何懲罰的。這樣的導(dǎo)入情境，有效地調(diào)動了學(xué)生的閱讀欲望，從而取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

語文是語言與文學(xué)的總稱。語文課堂中教師那富有感染力的語言，最能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生進行深入閱讀。例如，在教學(xué)《黃河頌》時，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境：“同學(xué)們，你參觀過黃河嗎？位于陜北的黃河，每天都有無數(shù)游客慕名而來，觀看那驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)的壯觀景色。站在黃河瀑口讓人仿佛走進了中國革命所經(jīng)歷的艱苦歲月，更加感受到今天幸福生活的來之不易?！边@樣的語言情境，讓學(xué)生的崇敬之情油然而生。再如，在教學(xué)《狼》這篇文言文時，為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，就用語言描摹了這樣的場面：“一個暮色漸濃的傍晚，如果你一個人穿行在森林中，寒風習習讓樹葉也隨之顫動。此時的你會不由地加快腳步。突然，發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴隨著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲，恐懼的心理一下子就加劇了?！边@樣的語言情境一下子就引起了學(xué)生的恐懼感，此時教師順勢引入新課：“一個屠戶也在毫無心理準備的情況下遇見了兩頭狼，他會如何面對這個情況呢？”這樣就激起了學(xué)生的好奇心，并且讓他們有一種身臨其境的感覺，很想知道這個屠夫最后的命運。實踐證明，生動形象的語言情境能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而喚起學(xué)生的閱讀期待。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生內(nèi)心體驗

眾所周知，語文學(xué)科與生活的聯(lián)系是十分密切的。生活是知識的源泉，也是文學(xué)作品的根本。如果讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到作者想要表達的情感，就要結(jié)合作者所處的時代背景，做到知人論世。這就需要教師在教學(xué)過程中讓閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有機地結(jié)合到一起，鏈接課文與學(xué)生的實際生活，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而幫助學(xué)生深入地理解課文。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，為了幫助學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境。多媒體課件展示一段學(xué)生的生活照，讓學(xué)生看到平時自己與叔叔間發(fā)生的故事。再通過故事引導(dǎo)學(xué)生進入親情的世界，感受課文中主人公一家的心理，體會人與人之間的親情，讓學(xué)生懂得親人之間濃濃的愛和深切的期望。接著，提出問題引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，如：“你有叔叔嗎？他是一個怎樣的人？”“你有過課文中描寫的這樣的經(jīng)歷嗎？”接著，指一名學(xué)生談一談生活中自己與親人之間經(jīng)歷過的感人故事。因為這是學(xué)生真實的生活經(jīng)歷，所以能讓學(xué)生進行深入的理解，并產(chǎn)生屬于自己的感悟。對于親情我們應(yīng)該給予更多的理解，這樣學(xué)生就會覺得課文內(nèi)容是與生活息息相關(guān)的。實踐證明，教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，能激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，進而幫助學(xué)生深入地理解課文。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該著重對情境教學(xué)進行大膽的探索與實踐，進而達到提高閱讀教學(xué)效果的目的。

五、創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生理解課文

教育心理學(xué)研究認為，初中生的認知仍然以直觀的方式為主，并逐步地加以理性。我們知道，有些課文學(xué)生在較短的時間內(nèi)是難以理解的，這不僅是學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗等原因造成，也有文章內(nèi)容比較抽象等原因。這就需要教師創(chuàng)設(shè)直觀的情境來幫助學(xué)生理解，有了直觀情境的驅(qū)動，就能夠深入地感知文本。例如，在教學(xué)《白楊禮贊》時，課文中有“西北極普通的一種樹，然而絕不是平凡的樹”這樣的句子。意思是說白楊樹是一種普通的樹，但后面又說它不是平凡的樹。那么問題來了，既然是普通的樹，那就是平凡的啊！因為中學(xué)生對白楊樹和高原的情況不了解，所以就很難理解這句話的意思。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀情境來幫助學(xué)生理解。多媒體課件播放白楊樹生長的惡劣環(huán)境：黃沙漫野，雨水稀少，白楊樹卻傲然屹立。這樣，學(xué)生對高原上惡劣環(huán)境有一個初步的了解。接著，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者托物言志的寫作手法。原來，作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。通過這樣情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生深入地理解課文，從而提高閱讀效果。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生主動思考

著名認知心理學(xué)家布魯納指出：“問題是認知活動的誘導(dǎo)因素，是思維發(fā)展的根本動力?！背踔猩乃季S是十分活躍的，新穎的問題情境能讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生新的創(chuàng)意。這就需要教師利用問題情境來驅(qū)動學(xué)生的閱讀，進而讓學(xué)生在閱讀中尋找解決問題的辦法，最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維的目的。例如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時，為了讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，就創(chuàng)設(shè)問題情境來促進學(xué)生深入思考。首先，利用多媒體課件展示桃花源中的生活情景，讓學(xué)生感受世外桃源那悠然自得的生活。接著，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考。如：“假如你就是課文中的捕魚人，你覺得桃花源中的生活美好嗎？”“如果你生活在桃花源中，你最想做的事是什么？”這樣的問題可以促使學(xué)生對課文進行深入的分析，有利于學(xué)生更加深入地理解課文。再如，在教學(xué)《魚我所欲也》時，為了幫助學(xué)生深入地理解課文，就采取了辯論會的形式，主題是“魚和熊掌不可兼得”，讓學(xué)生分成正反兩方。其中一方贊成這樣的觀點，而另一方反對這個觀點，讓雙方列舉一些事實來證明自己的觀點。這樣，學(xué)生在辯論的過程中積極主動地思考，從而深化了對課文的理解。實踐證明，這樣的辯論會結(jié)果并不重要，但是能有效促進學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維變得更加理性。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中利用情境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而加上具體的任務(wù)驅(qū)動可以引發(fā)學(xué)生的閱讀探究。所以，教師在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有開放的閱讀情境，加上具體的閱讀任務(wù)來促使學(xué)生深入地進行課堂探究。這樣，閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生由被動閱讀變成主動閱讀。只要學(xué)生的興趣被點燃，思維被激活，提高閱讀教學(xué)效果的目的就一定能實現(xiàn)。