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        基于線上線下混合教學(xué)模式的高??谑鰵v史教學(xué)研究
        ——評《口述歷史與歷史教學(xué)研究:以井岡山斗爭口述歷史與現(xiàn)場教學(xué)為個案研究》

        2022-03-01 21:11:57謝杲馥
        當(dāng)代教育科學(xué) 2022年12期
        關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)模式教育

        高校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命,而培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須重視歷史教育。歷史是人類過往實踐的總結(jié)和集體記憶,強化歷史教育有助于人才樹立正確的自我定位和公民意識,強化民族自豪感,激勵自我提升。積極采用新生教學(xué)模式開展高校歷史教育,對高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義。

        近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和眾多教師的探索,“混合教學(xué)模式”和“口述歷史教育”應(yīng)運而生。“混合教學(xué)模式”是指“線上+線下”的教學(xué)模式,“線上”即通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教育的模式,而“線下”則是傳統(tǒng)的課堂面授形式;“口述歷史教育”是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過搜集、分享相關(guān)歷史事件親歷者的文字、錄音等資料而進行歷史教育的方法。

        在新冠肺炎疫情肆虐期間,出于疫情防控需要,學(xué)生們需要在家隔離并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程(即“上網(wǎng)課”),并在疫情平息期間,于學(xué)校補強所學(xué)內(nèi)容,事實上,這就是“混合教學(xué)模式”的一種實踐,并且這一教學(xué)模式已經(jīng)廣為大眾所了解和接受。而作者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“口述歷史教育”的實際運用并不普遍,相當(dāng)一部分受訪教師不了解口述歷史教育,同時國內(nèi)對研究“混合教學(xué)模式”與“口述歷史教育”相結(jié)合的專著較少,客觀上阻礙了兩種教學(xué)模式的應(yīng)用。作者認(rèn)為,高校學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵時期,個性強烈,渴望自我證明,向往美好事物,家國情懷濃厚,“線上+線下”的“混合教學(xué)模式”和強調(diào)主動獲取并分析信息的“口述歷史教育”更能夠調(diào)動高校學(xué)生的積極性,讓歷史教育事半功倍。

        該書以井岡山斗爭為主題,以口述歷史的形式,結(jié)合現(xiàn)場教學(xué),為中國近現(xiàn)代史教育形式革新探索新的可能性。全書共有四個章節(jié):第一章“口述史法”,界定口述史法的定義、起源及其在中國的發(fā)展。第二章“紅色資源:井岡山斗爭的歷史見證”,圍繞井岡山斗爭的“紅色資源”,剖析了紅色資源的特性、功能和教學(xué)優(yōu)勢。第三章“紅色資源與黨性教育”,分析紅色資源與黨性教育的關(guān)系,井岡山及周邊地區(qū)的黨性教育資源,強調(diào)了黨性教育要堅持“四個結(jié)合”的原則。第四章“以現(xiàn)場口述為主的歷史教學(xué)”,分享了包括何長工、陳士榘、譚震林等19 位井岡山斗爭親歷者的口述史料,這些口述史料均來自他們的親身經(jīng)歷和所見所聞,有血有肉,真實可信,是研究黨史和中國革命史的珍貴史料。

        在實際教學(xué)環(huán)節(jié),作者對課程構(gòu)成進行了如下的規(guī)劃,以“抗日戰(zhàn)爭”為例:

        前期準(zhǔn)備中,教師首先使學(xué)生了解何為口述歷史教學(xué),并舉例說明在教育過程中應(yīng)由學(xué)生展開的內(nèi)容;課程內(nèi)容上,將每一章節(jié)劃分為三大模塊,即在線教學(xué)、實踐教學(xué)和課堂教學(xué)。

        在線教學(xué)要避免傳統(tǒng)教學(xué)的單向灌輸,鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師需事先制作網(wǎng)絡(luò)課件,以時間為線索,分別闡述日本與中國的經(jīng)濟、政治形勢,并分析這些形勢如何導(dǎo)致了當(dāng)時某歷史事件或某戰(zhàn)爭的發(fā)生,如果形勢產(chǎn)生某種變化,歷史可能會產(chǎn)生怎樣的變動,以此營造歷史的真實感、立體感,學(xué)生能夠?qū)⑸⒉嫉闹R點聯(lián)系起來,強化學(xué)習(xí)效果。

        實踐教學(xué)以影視資料分享、史跡參觀等形式展開,對教學(xué)內(nèi)容進行大幅生動化拓展。如,教師可組織觀看《地道戰(zhàn)》等影片(實際情況允許的,也可參觀紅色資源),可附帶“為何冉莊具備進行地道戰(zhàn)的條件”“抗日戰(zhàn)爭中同時期的其他地區(qū)如何采用了《論持久戰(zhàn)》的理論來指導(dǎo)戰(zhàn)爭”等延伸知識,讓學(xué)生領(lǐng)悟廣大人民的智慧和戰(zhàn)爭勝利的不易,強化愛國情懷。另一方面,學(xué)生需要各自收集抗戰(zhàn)親歷者的文字、錄音、物件等作為口述歷史的分享材料,為接下來的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

        課堂教學(xué)環(huán)節(jié),師生齊聚一堂,以在線教學(xué)模塊的時間軸為線索,將學(xué)生們收集的口述歷史資料進行分享、評論,進一步將前兩模塊的知識進行總結(jié)強化。該環(huán)節(jié)可由教師主持,也可由學(xué)生主持。

        可見,在基于混合教學(xué)模式的口述歷史教學(xué)過程中,課本并不再作為唯一的學(xué)習(xí)材料。歷史教育將會變得生動鮮活,人人都是歷史的講述者。在這種教學(xué)模式的實踐過程中,參與者所收集到的歷史資料,不僅能夠豐富日后的教學(xué)工作,也有可能為教材的修訂工作提供寶貴內(nèi)容。教師團體不妨基于此書,探索基于線上線下混合教學(xué)模式的高??谑鰵v史教學(xué)新方式。

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