■ 李夢(mèng)珂 段兆兵

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，這是面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一”。[1]教師的高素質(zhì)、專業(yè)化以及創(chuàng)新性發(fā)展都離不開知識(shí)，知識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的核心，更是創(chuàng)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。根據(jù)波蘭尼對(duì)知識(shí)的分類，教師的知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類。[2]隱性知識(shí)的內(nèi)隱特性，使其常常受到教師的忽視，其價(jià)值也沒有充分顯現(xiàn)出來。隱性知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，才能彰顯其價(jià)值。教師隱性知識(shí)的顯性化并非易事，存在諸多障礙，只有清除教師隱性知識(shí)顯性化的重重障礙，才能充分發(fā)揮教師隱性知識(shí)的作用，使之服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

一、教師隱性知識(shí)顯性化內(nèi)涵及其教學(xué)論價(jià)值

（一）教師隱性知識(shí)顯性化的內(nèi)涵

“隱性知識(shí)”（tacit knowledge）最早是由邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）提出來的，又稱緘默知識(shí)、默會(huì)知識(shí)。他根據(jù)知識(shí)能否清晰表達(dá)和有效轉(zhuǎn)移的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)分為顯性知識(shí)（explicit knowledge）和隱性知識(shí)兩大類。[3]他認(rèn)為：“人類有兩種知識(shí)，通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)字公式來表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)?！盵4]教師隱性知識(shí)指的是教師通過在教育教學(xué)實(shí)踐中的長(zhǎng)期積累，所獲得的深藏于教師頭腦內(nèi)部，難以用語言、文字等形式清晰表達(dá)的知識(shí)，具有復(fù)雜性、個(gè)體性、內(nèi)隱性、局限性以及情境性等特點(diǎn)，[5]其中，內(nèi)隱性是最大的特點(diǎn)。相對(duì)于教師隱性知識(shí)而言，教師顯性知識(shí)是一種教師可以清晰表達(dá)，看得見、摸得著的知識(shí)。因此，教師隱性知識(shí)顯性化指的就是教師通過運(yùn)用和采取多種方法和途徑將自己的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，即把教師頭腦中“只可意會(huì)不能言傳”的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換成可供教師之間交流、分享的顯性知識(shí)。簡(jiǎn)單來說，教師隱性知識(shí)顯性化就是把教師看不見的知識(shí)變成看得見的知識(shí)。教師隱性知識(shí)可以通過與自我對(duì)話、與他人對(duì)話，以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)等技術(shù)支持的多種方法和途徑顯性化。[6]

師徒制就是一種師傅顯性化自己的隱性知識(shí)，徒弟向其隱性知識(shí)學(xué)習(xí)、借鑒的成熟制度。在新手教師剛踏入教師這個(gè)崗位的時(shí)候，學(xué)校為了讓他們盡快熟悉工作崗位，盡早進(jìn)入教師的角色，把自己當(dāng)作一個(gè)真正的教師，一般會(huì)安排一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力十分出色的資深教師來帶一帶新手教師。這就是教師行業(yè)中流傳多年的以老帶新的普遍現(xiàn)象。為什么以老帶新的舉措在學(xué)校如此受歡迎呢？究其緣由，主要是因?yàn)榻處熾[性知識(shí)顯性化在發(fā)揮作用。師徒制強(qiáng)調(diào)新手教師要主動(dòng)積極地多與自己的師傅進(jìn)行溝通和交流，特別是要經(jīng)常深入到課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)真觀摩師傅上課的全部過程，下課后再針對(duì)自己不懂的地方與師傅展開深入的一對(duì)一對(duì)話。事實(shí)上，新手教師對(duì)師傅上課的觀摩就是在學(xué)習(xí)師傅的隱性知識(shí)，無論師傅是在上課，還是在與徒弟進(jìn)行對(duì)話，都是在顯性化自己的隱性知識(shí)。這種新老教師之間所進(jìn)行的有效互動(dòng)能夠使深藏于資深教師頭腦內(nèi)部的，難以用語言、文字等形式清晰表達(dá)的隱性知識(shí)得以顯性化，從而易于新手教師領(lǐng)悟并習(xí)得其隱性知識(shí)，最終促進(jìn)新手教師在短時(shí)間內(nèi)得到一個(gè)比較快的成長(zhǎng)。新手教師也可以通過邀請(qǐng)師傅觀摩自己的課堂教學(xué)、指點(diǎn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及解答自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑等方式來使自己的隱性知識(shí)顯性化，從而跟師傅一起深入探討自己的隱性知識(shí)。師徒制為解決教師的隱性知識(shí)難以共享的問題提供了有效的改善途徑。新手教師對(duì)資深教師隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，尤其是實(shí)踐性知識(shí)。師徒制存在的最大意義就在于可以促進(jìn)師傅的隱性知識(shí)顯性化，從而有利于徒弟感受并逐漸習(xí)得師傅的隱性知識(shí)，最終順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

（二）教師隱性知識(shí)顯性化的教學(xué)論價(jià)值

教師隱性知識(shí)顯性化具有重要的教學(xué)論價(jià)值。首先，有利于知識(shí)的多元供給，拓展教師知識(shí)面。在課堂教學(xué)過程中，教師的隱性知識(shí)由于“只可意會(huì)不能言傳”等內(nèi)隱特性，常受到教師的忽略。但事實(shí)上，教師頭腦中的隱性知識(shí)數(shù)量龐大，類型更是各色各樣，就像大海一樣深不見底，是一個(gè)具有巨大開發(fā)潛力的知識(shí)寶庫(kù)。不管是從數(shù)量上，還是從質(zhì)量上來看，教師的隱性知識(shí)都是教師個(gè)體知識(shí)的重要組成部分，亦是教師群體知識(shí)庫(kù)的重要來源。倘若教師順利實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化，一方面，教師個(gè)體的知識(shí)量勢(shì)必會(huì)有所大幅度增加。因?yàn)榻處熢陲@性化自己隱性知識(shí)的過程中，可以認(rèn)真審視與反思自己的教學(xué)生活，而在此過程中，某些原先教師并沒有關(guān)注到的隱性知識(shí)就會(huì)暴露出來，成為教師個(gè)體知識(shí)量的一部分。另一方面，一旦教師個(gè)體的隱性知識(shí)得以顯性化，那么，那些永遠(yuǎn)有可能只屬于教師頭腦中的個(gè)人知識(shí)就可以被開發(fā)出來，使私人知識(shí)變成可供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒的公共知識(shí)，教師群體的知識(shí)量通過教師個(gè)體隱性知識(shí)私有性向公共性的轉(zhuǎn)變也得以大幅度增加。因此，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的顯性化，這無疑拓寬了教師知識(shí)的供給途徑，使教師的知識(shí)供給由單一的顯性知識(shí)走向了隱性知識(shí)與顯性知識(shí)并行的渠道，這也有利于教師知識(shí)面的拓展。

其次，教師隱性知識(shí)顯性化有利于彰顯教師的教育經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)有效性。隨著教育研究重要性的日益凸顯，學(xué)校會(huì)不時(shí)地開展形式各異的教研活動(dòng)。但在其進(jìn)行的過程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣一個(gè)問題，就是在教師分享教育經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，教師們往往都面面相覷，互相推脫。經(jīng)過深入了解發(fā)現(xiàn)，并不是教師們不愿意分享，而是教師們不會(huì)分享，他們不知道如何清晰地表達(dá)自己的教育經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻處煹慕逃?jīng)驗(yàn)往往停留在淺層化、表面化以及碎片化的低級(jí)水平，并且具有很強(qiáng)的情境性。事實(shí)上，教師的教育經(jīng)驗(yàn)，也就是教師的實(shí)踐性知識(shí)，是教師隱性知識(shí)的重要組成部分。換句話說，教師隱性知識(shí)的顯性化在很大程度上就是教師教育經(jīng)驗(yàn)的顯性化。因此，教師隱性知識(shí)的顯性化有利于教師教育經(jīng)驗(yàn)的清晰化以及程序化，從而促進(jìn)教師教育經(jīng)驗(yàn)的共享，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)有效性的目的。教師之間交流教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣呓處煹慕虒W(xué)能力，因?yàn)榻處熃涣鹘逃?jīng)驗(yàn)的過程主要就是教師們?cè)诜窒碜约嚎偨Y(jié)出來的“教學(xué)訣竅、秘訣以及技巧”等實(shí)踐性知識(shí)。而教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師能力和素質(zhì)的核心組成部分，因此，教師教育經(jīng)驗(yàn)的交流、分享能夠大幅度地提升教師的教學(xué)能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)有效性。

最后，教師隱性知識(shí)的顯性化有利于聚合教師集體教育智慧，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的理性開展。教師隱性知識(shí)顯性化的過程就是教師管理隱性知識(shí)的過程，教師管理隱性知識(shí)的目的是為了讓其被更多的教師知曉并加以運(yùn)用。為了保證運(yùn)用的效果，教師們需要圍繞顯性化的隱性知識(shí)進(jìn)行溝通、交流，這是一個(gè)把分散的教師聚集在一起的過程。再加上教師的隱性知識(shí)主要是由教師的教育經(jīng)驗(yàn)所組成，在教師的教育經(jīng)驗(yàn)中又蘊(yùn)含著諸多教育智慧。因此，教師隱性知識(shí)的顯性化對(duì)教師集體教育智慧的聚合大有裨益。而教師集體教育智慧的聚合能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的理性開展。石中英教授指出：“從一定意義上說，一個(gè)教師越能意識(shí)到自己的隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)的制約的存在，他就能夠越理性地開展教育教學(xué)活動(dòng)；反之，他就越容易陷入教育教學(xué)的習(xí)俗和慣習(xí)之中而不能自拔，他的教育教學(xué)活動(dòng)也就越來越僵化、機(jī)械和沒有生趣，他本人也就會(huì)淪落為陶行知先生新中國(guó)成立前所說的‘教死書、死教書和教書死’的悲慘境地?！盵7]在教師集體教育智慧聚合的過程中，教師通過對(duì)他人隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)、他人對(duì)自己隱性知識(shí)的指導(dǎo)，都有助于幫助教師覺察自己的隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的制約性，從而對(duì)自己的隱性知識(shí)加以適當(dāng)調(diào)整，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)理性開展的目的。

二、教師隱性知識(shí)顯性化的障礙

由于隱性知識(shí)本身的特性、教師個(gè)人因素再加上學(xué)校評(píng)價(jià)制度等影響，在教師隱性知識(shí)顯性化的過程中，會(huì)遇到諸多障礙。只有弄清楚教師隱性知識(shí)難以顯性化的原因，才能為教師顯性化其隱性知識(shí)減少阻力。

（一）隱性知識(shí)的隱性遮蔽了知識(shí)的顯性化

首先，教師隱性知識(shí)具有復(fù)雜性、個(gè)體性、內(nèi)隱性、局限性以及情境性等特點(diǎn)，[8]其最大的特點(diǎn)是內(nèi)隱性。教師隱性知識(shí)是教師通過教育教學(xué)實(shí)踐獲得的，通常深藏于教師頭腦內(nèi)部，有時(shí)甚至連教師本人都意識(shí)不到它的存在，更不用說教師去顯性化隱性知識(shí)了。其次，教師隱性知識(shí)發(fā)揮作用的方式也具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)。[9]在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)新手教師模仿他的帶教老師在同一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，無論他模仿得多像，教學(xué)效果大都比不上他的師傅。除了一些偶然的因素以外，最主要的原因就是教師的隱性知識(shí)在發(fā)揮作用。不同的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，所具有的隱性知識(shí)也不同。然而大部分教師都沒有意識(shí)到隱性知識(shí)能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)工作產(chǎn)生影響，自然也就不會(huì)萌發(fā)出顯性化隱性知識(shí)的念頭。最后，雖然研究工作者對(duì)教師隱性知識(shí)進(jìn)行了全方位、深入的探討，但是到目前為止教師隱性知識(shí)都還沒有設(shè)立一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師隱性知識(shí)在挖掘、表達(dá)以及保存上都存在著一定的難度。由是論之，教師隱性知識(shí)的隱性遮蔽了知識(shí)的顯性，教師隱性知識(shí)的“只可意會(huì)不能言傳”的內(nèi)隱特性給教師顯性其隱性知識(shí)帶來了不小的障礙，教師隱性知識(shí)本身的內(nèi)隱特性是最大也是最難清除的障礙。

（二）隱性知識(shí)的私有性沖淡了知識(shí)的公共性

教師隱性知識(shí)來源于教師自己的教育教學(xué)實(shí)踐，具有個(gè)體性和私有性的特點(diǎn)。[10]不同于公共性的顯性知識(shí)，教師隱性知識(shí)屬于教師本人，是教師不斷在特定的教育教學(xué)情境中，經(jīng)過千錘百煉所獲得的專屬于教師個(gè)人的知識(shí)。因此，教師隱性知識(shí)往往被教師一個(gè)人“占有”。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處煛瓣P(guān)著門上課”的現(xiàn)象。為此，他們常常囿于自己的學(xué)科，限于自己的課堂，孤立無援地進(jìn)行著自己的課堂教學(xué)。[11]教師們逐漸形成了一種自我封閉的不良教學(xué)慣習(xí)。在教師自我封閉的教學(xué)中，教師不愿意顯性化其隱性知識(shí)，進(jìn)而與他人分享自己的隱性知識(shí)。教師隱性知識(shí)私有性的特點(diǎn)，沖淡了知識(shí)的公共性，使得教師隱性知識(shí)不能被其他教師知曉、運(yùn)用。教師隱性知識(shí)的個(gè)體性特性亦是教師隱性知識(shí)顯性化的一大障礙。

（三）隱性知識(shí)在評(píng)價(jià)中的缺失影響知識(shí)的顯性化的正當(dāng)性

學(xué)校對(duì)教師來說不僅僅是一個(gè)工作的場(chǎng)所，更是教師成長(zhǎng)過程中最重要的平臺(tái)，學(xué)校的一舉一動(dòng)都對(duì)教師產(chǎn)生著巨大的影響。與教師關(guān)系最為密切的當(dāng)屬學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，導(dǎo)向是評(píng)價(jià)最基本和最重要的功能。一般來說，評(píng)價(jià)指向哪里，教師的教學(xué)行為就跟著指向哪里。教師隱性知識(shí)發(fā)揮作用的方式十分內(nèi)隱，其教學(xué)論價(jià)值也沒有充分顯現(xiàn)出來。教師隱性知識(shí)在學(xué)校評(píng)價(jià)制度中的缺失使知識(shí)的顯性化失去了正當(dāng)性。

三、化解教師隱性知識(shí)顯性化障礙的對(duì)策

由上分析可知，教師隱性知識(shí)顯性化主要由于隱性知識(shí)本身的特性、教師個(gè)人因素以及學(xué)校評(píng)價(jià)制度的影響而存在重重障礙。為此，教師和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)顯性化的障礙有針對(duì)性地采取有效的對(duì)策。唯有如此，教師隱性知識(shí)顯性化的應(yīng)有價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。

（一）主動(dòng)履行教學(xué)思考責(zé)任，開發(fā)隱性知識(shí)

教師隱性知識(shí)具有內(nèi)隱性，這是隱性知識(shí)顯性化最大也是最難清除的障礙。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)履行教學(xué)思考的責(zé)任，開發(fā)隱性知識(shí)。教師只有在教學(xué)生活中主動(dòng)積極地思考，內(nèi)隱的隱性知識(shí)才能被發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而被開發(fā)出來，隱性知識(shí)的開發(fā)是教師隱性知識(shí)顯性化的基礎(chǔ)。由于隱性知識(shí)的內(nèi)隱特性，教師的教學(xué)思考必須始終圍繞具體的教學(xué)境遇，并以對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的回應(yīng)表明自己的存在。在這一意義上，教學(xué)思考是教師的一種如雅思貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）所說的“呼吁性的發(fā)問”?！爸挥性谶@種發(fā)問的過程中，教師才能使自己真正回到自身，自覺地探求置身于其中的教學(xué)境遇是什么，所要喚醒和解蔽的教學(xué)情狀究竟如何，又應(yīng)追求和彰顯什么樣的教學(xué)旨趣。”[12]教師的教學(xué)思考一定是對(duì)教師當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐乃伎?。教師的教學(xué)思考一方面可以開發(fā)出更多的隱性知識(shí)，讓內(nèi)隱在教師頭腦中的浩如煙海的隱性知識(shí)充分暴露、顯現(xiàn)出來；另一方面，通過教師的教學(xué)思考，還可以提高教師隱性知識(shí)的理論化程度。教師隱性知識(shí)理論化水平的提升，不僅可以使得隱性知識(shí)能夠推廣給更多的教師使用，還可以增加其適應(yīng)性，為其他教師的運(yùn)用減輕負(fù)擔(dān)。

（二）自我反思教學(xué)生活，外化隱性知識(shí)

針對(duì)教師隱性知識(shí)內(nèi)隱性所造成的障礙，教師不僅應(yīng)該開發(fā)隱性知識(shí)，還應(yīng)該外化隱性知識(shí)。因此，教師應(yīng)該積極反思自己的教學(xué)生活，把弱隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換為強(qiáng)隱性知識(shí)，最終達(dá)到外化隱性知識(shí)的目的。反思日記、教學(xué)札記的撰寫等都是教師可以用來反思教學(xué)生活的方法。首先，教師可以撰寫反思日記，這是出現(xiàn)最早也是最簡(jiǎn)便的一種反思方法。教師在一天的工作結(jié)束后，可以通過日記的形式把這一天的生活記錄下來。在記錄時(shí)，教師要重點(diǎn)記錄教學(xué)生活中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并認(rèn)真探尋隱藏在其中的隱性知識(shí)。經(jīng)過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的記錄和分析，教師往往能發(fā)現(xiàn)頗具價(jià)值的隱性知識(shí)，這為教師隱性知識(shí)的顯性化提供了諸多素材。其次，教師還可以撰寫教學(xué)札記，教學(xué)札記主要包括課后小結(jié)和教學(xué)隨筆兩種形式。課后小結(jié)主要是教師圍繞所發(fā)生的教學(xué)事件對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我反思，通過對(duì)教師教學(xué)行為的深入分析，能夠使內(nèi)隱的教師隱性知識(shí)得以清晰化、顯性化以及程序化。另外，教學(xué)隨筆是教師圍繞某一個(gè)主題所進(jìn)行的深入思考與探究，其對(duì)主題沒有什么限制，教師想寫什么就可以寫什么，字?jǐn)?shù)也可長(zhǎng)可短，頗具靈活性。通過教學(xué)隨筆的撰寫，一方面，由于其靈活性可以鍛煉教師思維的開放性，促使教師開發(fā)出更多的隱性知識(shí)；另一方面，由于它是對(duì)某一主題的深入思考，這可以提高教師管理隱性知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化以及理論化，[13]從而完成外化教師隱性知識(shí)的任務(wù)。

（三）破除自我封閉的教學(xué)慣習(xí)，凝聚隱性知識(shí)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先有理念，后有行動(dòng)。教師首先要有顯性化隱性知識(shí)的意識(shí)，才能有顯性化隱性知識(shí)的行動(dòng)，唯有如此，才能清除教師隱性知識(shí)個(gè)體性特征所造成的障礙。因此，教師應(yīng)該破除自我封閉的教學(xué)慣習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己和同事都是彼此的重要他人，與其他教師積極分享自己的隱性知識(shí)，從而凝聚隱性知識(shí)，這是教師隱性知識(shí)顯性化的前提條件。只有教師自覺自愿顯性化隱性知識(shí)，凝聚隱性知識(shí)，教師隱性知識(shí)顯性化才有可能發(fā)生，教師是隱性知識(shí)顯性化最根本的因素。教師與他人進(jìn)行溝通和交流是教師破除自我封閉教學(xué)慣習(xí)的關(guān)鍵，再加上隱性知識(shí)的復(fù)雜性、個(gè)體性、內(nèi)隱性、局限性以及情境性等特點(diǎn)，[14]交流與溝通既是教師隱性知識(shí)顯性化的重要手段，也是一個(gè)重要保證。教師隱性知識(shí)的顯性化是個(gè)十分復(fù)雜的過程，如果教師之間不交流、不溝通，教師隱性知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)顯性化。教師可以通過各種各樣的方式與同事交流、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這不僅可以顯性化自己的隱性知識(shí)，還可以通過學(xué)習(xí)其他教師顯性化的隱性知識(shí)，解決自己在教學(xué)過程中所遇到的困惑和難題。不同的教師所具有的隱性知識(shí)是不同的，交流和溝通可以使其凝聚起來。教師在與他人對(duì)話的過程中，通過相互的啟示、點(diǎn)撥，在思維上經(jīng)過一輪又一輪的碰撞，往往能產(chǎn)生意想不到的隱性知識(shí)。教師隱性知識(shí)的分享，不僅能夠完善教師已有的隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠促進(jìn)教師隱性知識(shí)的創(chuàng)新。

（四）自覺融入教學(xué)共同體，奉獻(xiàn)隱性知識(shí)

教師隱性知識(shí)具有私人性的特征，私人性的隱性知識(shí)要想轉(zhuǎn)變成公共性的知識(shí)，需要教師自覺自愿融入教學(xué)共同體，在教學(xué)共同體中主動(dòng)積極地奉獻(xiàn)隱性知識(shí)。不同教師的家庭背景、受教育程度以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都不一樣，教師頭腦中所擁有的隱性知識(shí)更是千差萬別。教師要想實(shí)現(xiàn)自己隱性知識(shí)的最大價(jià)值，最好的方法就是顯性化隱性知識(shí)，使隱性知識(shí)由教師個(gè)體的知識(shí)變成教師群體的公共知識(shí)。其中，涉及教師隱性知識(shí)分享和奉獻(xiàn)的問題，為了方便分享和奉獻(xiàn)，教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)共同體。在教學(xué)共同體中，教師應(yīng)該打通各個(gè)學(xué)科之間“鐵桶”般的界限，不同學(xué)科的教師應(yīng)該聯(lián)起手來積極奉獻(xiàn)隱性知識(shí)。教師隱性知識(shí)本就沒有什么學(xué)科之分，也沒有孰強(qiáng)孰弱之分，都是教師教學(xué)生活中的知識(shí)。每個(gè)教師都是平等的，每個(gè)教師所擁有的隱性知識(shí)也都是平等的。教師應(yīng)該積極分享自己總結(jié)好的“教學(xué)訣竅、教學(xué)機(jī)密”等隱性知識(shí)，坦誠(chéng)地發(fā)表自己的看法和意見，享受曝光自己隱性知識(shí)和學(xué)習(xí)其他教師隱性知識(shí)的快樂。唯有如此，教師才算是真正融入了教學(xué)共同體，奉獻(xiàn)了自己的隱性知識(shí)。教師也可以通過集體備課、觀摩教學(xué)以及師徒結(jié)對(duì)等方式來奉獻(xiàn)隱性知識(shí)。由于教師隱性知識(shí)的私有性特性，真正教學(xué)共同體的建立是奉獻(xiàn)隱性知識(shí)的基礎(chǔ)。

（五）制定激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師共享隱性知識(shí)

隱性知識(shí)在學(xué)校評(píng)價(jià)中的失蹤使其顯性化失去了正當(dāng)性，評(píng)價(jià)是屬于學(xué)校層面的事情，為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行隱性知識(shí)共享。只有通過創(chuàng)設(shè)有利于教師隱性知識(shí)共享的激勵(lì)制度，教師才能積極、主動(dòng)地進(jìn)行隱性知識(shí)共享。因此，學(xué)校應(yīng)該完善現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)結(jié)果，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視教師的教學(xué)過程，凸顯出學(xué)校對(duì)教師教學(xué)過程的重視。學(xué)?？梢詮奈镔|(zhì)和精神兩方面入手，建立鼓勵(lì)教師進(jìn)行隱性知識(shí)共享的評(píng)價(jià)制度。在物質(zhì)層面，學(xué)校可以打破成規(guī)，進(jìn)行各種各樣的探索，把教師的隱性知識(shí)共享加入對(duì)教師的考核中，使教師的隱性知識(shí)共享與教師的工資、福利息息相關(guān)，從而讓其真正被納入對(duì)教師的考核之中。但光有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一種外部動(dòng)力，其穩(wěn)定性和持久性比不上內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)該幫助教師獲得精神獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)指的就是教師在通過隱性知識(shí)的共享給其他教師帶來幫助的同時(shí)，自己也收獲了快樂，這也是教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。精神獎(jiǎng)勵(lì)是一種內(nèi)部動(dòng)力，產(chǎn)生的效果和維持的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校應(yīng)該要更重視對(duì)教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)，但也不能缺少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，二者應(yīng)該結(jié)合起來，共同鼓勵(lì)教師進(jìn)行隱性知識(shí)的共享。

相對(duì)于教師的顯性知識(shí)而言，教師的隱性知識(shí)是教師整體教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，關(guān)系著課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師隱性知識(shí)的顯性化不但對(duì)教師個(gè)體，而且對(duì)學(xué)校來說也是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的顯性化能夠豐富教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)水平。教師只有在順利顯性化隱性知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)積極地圍繞隱性知識(shí)進(jìn)行溝通、交流，才能真正做到知識(shí)共享。