山東省聊城東昌中學(xué) 王玉勇

語(yǔ)文是一門(mén)豐富有趣的學(xué)科，蘊(yùn)含著無(wú)窮的知識(shí)和深刻的哲理，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。然而，不少初中生往往對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作缺乏興趣，究其原因，在于寫(xiě)作教學(xué)形式單一，對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求和限制，內(nèi)容相對(duì)枯燥且重復(fù)。采用情境教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)適合的寫(xiě)作情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生豐富聯(lián)想和情感共鳴，使學(xué)生擺脫言之無(wú)物或言之無(wú)情的窘境，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

陶行知先生的“生活教育”理論強(qiáng)調(diào)，生活即教育。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以嘗試結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將作文寫(xiě)作活動(dòng)置于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境之中，使語(yǔ)文寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高寫(xiě)作的主動(dòng)性和參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在突破寫(xiě)作思維障礙的過(guò)程中收獲更多的感悟。

教師可以圍繞自然生活、家庭生活、校園生活和社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境，要點(diǎn)在于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能脫離于學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中的記憶和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，抒發(fā)自己的情感和感受，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力具有積極的意義。

例如，在以“墻”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見(jiàn)的各種“墻”的情境。校園有圍墻，墻的這一邊是剛剛放學(xué)的學(xué)生，墻的另一邊是等待孩子的家長(zhǎng)，這其中又有著怎樣的故事；家里有很多墻，間隔開(kāi)臥室、廚房、客廳，在這里又有哪些記憶猶深的故事；馬路邊有長(zhǎng)長(zhǎng)的墻，墻上有爬山虎，有斑駁的歷史痕跡，這里留下哪些記憶，有著怎樣美麗的景色……墻的意象在生活中到處都有，從墻延伸開(kāi)來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的過(guò)往，想象美麗的自然風(fēng)景、感人的人和事，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們有不吐不快的迫切心理，積極主動(dòng)地投入寫(xiě)作中。

再如，在結(jié)束《背影》的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于“背影”的故事。可以是自己父親的背影，或是媽媽、爺爺、外婆的背影，結(jié)合自己的印象進(jìn)行描寫(xiě)和表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，背景的形象是怎樣的？給你留下哪些深刻的記憶？你有怎樣的感受？你曾為她或他做過(guò)那些事……教師通過(guò)這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生深刻感受到家人的愛(ài)，懂得感恩父母、感恩生活。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行寫(xiě)作，可以使學(xué)生的寫(xiě)作充滿真摯的情感，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)滴美好，從生活中積累寫(xiě)作素材，從生活中感悟人間真情，用生活滋潤(rùn)手中的紙筆，寫(xiě)下優(yōu)美的篇章。

二、創(chuàng)設(shè)聲像情境，活躍寫(xiě)作思維

在信息時(shí)代背景下，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助手段，教師可以借助視頻、音樂(lè)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)聲像情境，使寫(xiě)作教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入和體驗(yàn)教學(xué)情境中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生的寫(xiě)作思維更加活躍。

例如，在講授“成長(zhǎng)的煩惱”主題寫(xiě)作中，教師可以運(yùn)用多媒體展示圖片或視頻，讓學(xué)生觀察畫(huà)面中的人物有哪些煩惱，然后用紙筆畫(huà)出自己成長(zhǎng)中的煩惱。通過(guò)信息技術(shù)的渲染功能，可以使教學(xué)情境更具表現(xiàn)力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)歷和情感融入其中，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。

再如，在描寫(xiě)景觀類的作文時(shí)，學(xué)生可能由于記憶不夠深刻，對(duì)景觀描寫(xiě)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握，臨到下筆無(wú)話可說(shuō)。教師可以借助多媒體手段，為學(xué)生展示自然風(fēng)景、園林景觀等真實(shí)的場(chǎng)景圖片，喚醒學(xué)生的記憶和聯(lián)想，讓學(xué)生感受到景觀的美麗細(xì)節(jié)，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而將觀察、體驗(yàn)到的事物準(zhǔn)確、真實(shí)地描寫(xiě)出來(lái)，提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

角色扮演是情境教學(xué)法的重要手段，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生切身感受人物的心理和情感，使學(xué)生的寫(xiě)作更有真情實(shí)感，更加動(dòng)人心魄。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素，創(chuàng)設(shè)適合的角色扮演情境，方便每個(gè)學(xué)生找到適合自己的角色，收獲更多、更真切、更深刻的情感和心理體驗(yàn)。需要注意的是，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可以允許學(xué)生在一定程度內(nèi)自由發(fā)揮，但要注意控制教學(xué)秩序和節(jié)奏，避免角色扮演的整體失控。

例如，在“感恩”主題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生身邊的感人故事，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生編排一個(gè)情景劇。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中的成員各自扮演一個(gè)角色，如家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生、學(xué)生父母、教師、提供幫助的人；或是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生、學(xué)生父母、教師、提供幫助的人……學(xué)生基于情景劇的故事架構(gòu)和人物定位，進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行角色互動(dòng)，在親身參與中感受人物的心理活動(dòng)和情感體驗(yàn)。這種方式可以顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物心理和情感的把握程度，使語(yǔ)文寫(xiě)作更加動(dòng)人、感人。

角色扮演情境的素材來(lái)源十分廣泛，可以對(duì)語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行角色扮演，也可以從名著作品中摘取精彩片段，還可以從日常生活和社會(huì)時(shí)事中選取素材。情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要考慮人物故事的特色，還要突出人物的情感和心理變化，具備較強(qiáng)的戲劇性效果和藝術(shù)感染力。角色扮演，可以促使學(xué)生細(xì)膩地感受人物心理和情感變化，并在角色扮演過(guò)程中綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多項(xiàng)語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有積極作用。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，拓寬學(xué)生視野

活動(dòng)情境具有直接、生動(dòng)、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，在初中生群體中十分受歡迎。初中生的身心發(fā)展日漸成熟，然而好玩好動(dòng)依然是他們的天性，尤其在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的情況下，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在抒發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間參觀歷史博物館、革命紀(jì)念碑等具有濃厚民族和國(guó)家意蘊(yùn)的場(chǎng)館。如果教學(xué)條件允許，教師可以組織學(xué)生集體出行，由教師為學(xué)生講述那些歷史中的人和故事，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，為學(xué)生的觀后感寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

再如，教師可以結(jié)合踏青活動(dòng)、夏令營(yíng)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生記錄自己的親身經(jīng)歷，抒發(fā)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的踏青經(jīng)歷，描寫(xiě)美麗的自然景觀，或同學(xué)之間的友好互動(dòng)；可以記錄夏令營(yíng)期間的見(jiàn)聞，總結(jié)自己的收獲和感受；可以表達(dá)對(duì)志愿者服務(wù)對(duì)象的印象和情感，描述自己在志愿者活動(dòng)中的點(diǎn)滴感受。這些活動(dòng)，不僅是學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)秀素材，還是學(xué)生人生經(jīng)歷中的美好記憶，可以開(kāi)拓他們的視野，促進(jìn)他們與社會(huì)的交流互動(dòng)，有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

在情境教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，活動(dòng)情境是最為直觀、有效的一種形式。與課堂上的生活情境、多媒體情境、角色扮演情境相比，實(shí)踐活動(dòng)情境更真實(shí)、更直觀，學(xué)生親身參與全過(guò)程，必然達(dá)到更好的教學(xué)效果。然而活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)條件提出了很高的要求，一方面，初中教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，很難有太多的時(shí)間和精力組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，這會(huì)對(duì)正常教學(xué)工作的開(kāi)展造成一定影響；另一方面，實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施需要大量的投入，不僅教師要充分做好準(zhǔn)備工作，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中確保一切順利進(jìn)行，尤其要保護(hù)好學(xué)生的人身安全，學(xué)生也需要投入大量的時(shí)間，有些活動(dòng)還需要學(xué)生投入一定量的金錢(qián)，需要學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持。因此，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)更多要順勢(shì)而為，充分發(fā)揮學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的價(jià)值，在踏青、校慶、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、籃球賽和國(guó)慶節(jié)等活動(dòng)中安排寫(xiě)作任務(wù)，體現(xiàn)各種活動(dòng)的育人作用。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校情況、教學(xué)情況和學(xué)生情況，適當(dāng)開(kāi)展一些各方面條件都允許的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以有效解決初中生寫(xiě)作中的諸多難題，顯著激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入情境之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧和方法，學(xué)會(huì)排篇布局、遣詞造句、情感交融，寫(xiě)出文辭優(yōu)美、情節(jié)飽滿、情感真摯的好文章。