林紅亮

(江蘇省如東縣茗海中學(xué) 江蘇 如東 226400)

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),為學(xué)生深層次掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維的重要途徑。因此,教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維作為重點(diǎn),而讓學(xué)引思對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中需重視讓學(xué)引思教學(xué)策略與學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)二者的有機(jī)融合,以此可在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí),推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維不斷發(fā)展。

一、讓學(xué)引思在初中生發(fā)散思維培養(yǎng)中的重要價(jià)值

讓學(xué)引思在初中生發(fā)散思維培養(yǎng)中的重要價(jià)值主要表現(xiàn)在如下幾方面:其一,有助于學(xué)生多向思維的培養(yǎng)。分析語(yǔ)文學(xué)科不僅為思維的載體,同時(shí)也為知識(shí)的載體,人們僅有通過(guò)思維方可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量文學(xué)作品的創(chuàng)作。所以,教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,引入讓學(xué)引思教學(xué)模式時(shí),需在教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等諸多方面,對(duì)學(xué)生主體需求及個(gè)性需求充分滿足,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng),促使學(xué)生可積極主動(dòng)參與至初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),并有助于學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,需以語(yǔ)文教材中所涉及的知識(shí)內(nèi)容為依據(jù),向?qū)W生延伸更多語(yǔ)文知識(shí),并借助課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì),促使學(xué)生針對(duì)文本展開(kāi)深層次思考,對(duì)文本深層次內(nèi)容加以掌握,拓展學(xué)生知識(shí)視野,還可有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。除此之外,教師在教學(xué)過(guò)程中,需以學(xué)生視角出發(fā),將與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)引入至課堂教學(xué)活動(dòng)中,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生固有學(xué)科思維的突破,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域,還可啟發(fā)學(xué)生思維意識(shí),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)加以培養(yǎng)。

其二,有助于學(xué)生逆向發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)應(yīng)用與常規(guī)方式相反的思維方式,可引導(dǎo)學(xué)生以另一視角出發(fā)思考語(yǔ)文知識(shí),以此可幫助學(xué)生找尋另一種思考方式,此對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也可發(fā)揮著重要意義。思考過(guò)程中,教師還可引導(dǎo)學(xué)生以課本內(nèi)容為依據(jù),提出諸多課堂問(wèn)題,促使學(xué)生可通過(guò)問(wèn)題的分析、解決,實(shí)現(xiàn)學(xué)生逆向發(fā)散思維的培養(yǎng),以此使得學(xué)生可以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)掌握為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)科知識(shí)展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí),推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的健全,還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。

二、讓學(xué)引思在初中生發(fā)散思維培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

(一)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)貴有疑,一切創(chuàng)新及發(fā)展的起源均為疑問(wèn),而教師在教學(xué)過(guò)程中可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決,以此還可有助于學(xué)生發(fā)散思維獨(dú)特性及首創(chuàng)性的培養(yǎng)。為此,要求教師在教學(xué)過(guò)程中,需帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于司空見(jiàn)慣的事物產(chǎn)生質(zhì)疑,質(zhì)疑完美、質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師,并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好質(zhì)疑精神的培養(yǎng),此也為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要方式。教師在課堂中須將鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑作為重點(diǎn)內(nèi)容。為此,教師主要可從如下幾方面展開(kāi),其一,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑積極性。教師為促使學(xué)生可勇于質(zhì)疑,需對(duì)自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變,便并端正自身思想態(tài)度,合理并科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間,為學(xué)生提出質(zhì)疑提供充足的時(shí)間、空間。其二,教師應(yīng)重視良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造,為學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑提供平臺(tái),對(duì)學(xué)生所提出的疑問(wèn)加以鼓勵(lì)并肯定。即便學(xué)生所提出質(zhì)疑方向錯(cuò)誤,教師也不可急于否定,打擊學(xué)生質(zhì)疑積極性,隨后再指出學(xué)生質(zhì)疑的不合理之處。教師還應(yīng)向?qū)W生傳授質(zhì)疑方式,教師在學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)時(shí),應(yīng)將正確的方式方法向?qū)W生傳授,以此對(duì)學(xué)生所提出疑問(wèn)的有價(jià)值性、合理性加以保障。

教師在教學(xué)過(guò)程中,為確保學(xué)生所提出問(wèn)題具備探討價(jià)值,可引導(dǎo)學(xué)生從課文語(yǔ)言特色、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等諸多方面出發(fā),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以此還可有助于學(xué)生發(fā)散思維能力、發(fā)展思維意識(shí)的培養(yǎng)。除此之外,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題加以解決,正確處理自身所提出問(wèn)題。若學(xué)生無(wú)法自主解決問(wèn)題,則可在小組內(nèi)探討問(wèn)題解決方式,若組內(nèi)無(wú)法解決,則應(yīng)向教師尋求幫助,以此可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力及問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力。

(二)以故事教學(xué)激活思維

教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),則啟發(fā)學(xué)生思維尤為重要。教學(xué)活動(dòng)中,教師多通過(guò)分享案例的方式,帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與至問(wèn)題思考中。而在具體教學(xué)實(shí)踐中,此種方式局限性較強(qiáng),學(xué)生對(duì)于教師分享案例興趣不足,此無(wú)疑在一定程度上對(duì)初中生思維能力的提升形成限制。所以,教師在教學(xué)活動(dòng)中可利用故事教學(xué)的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分享案例教學(xué)模式。分析初中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)發(fā)現(xiàn),對(duì)于故事多抱有強(qiáng)烈興趣,此可有助于學(xué)生語(yǔ)文課堂活動(dòng)參與積極性的調(diào)動(dòng),以此為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件,推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提升。教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》此部分內(nèi)容時(shí),教師便可利用此故事展開(kāi)啟發(fā)教學(xué)活動(dòng),從于勒如何擁有財(cái)產(chǎn)及于勒破產(chǎn)后我家人的態(tài)度兩方面作為著手點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維,學(xué)生可將上述兩方面作為著手點(diǎn),分析思考課文前后內(nèi)容,思考過(guò)程中,若學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū),則教師需予以相應(yīng)的指導(dǎo),以此可在激活學(xué)生思維的同時(shí),完善學(xué)生邏輯思維。

(三)營(yíng)造良好教學(xué)情境

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,借助情境教學(xué)法的應(yīng)用可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化,還可促使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與至語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在教學(xué)情境中,可借助形象化及生動(dòng)化的方式將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前,以此提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中,主要可借助如下兩種方式實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法價(jià)值的充分發(fā)揮。其一,教師可通過(guò)語(yǔ)言描述的方式創(chuàng)設(shè)情境。教師可以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用完成視頻情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于情境中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言及畫(huà)面內(nèi)容展開(kāi)分析,并以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的引申,促使學(xué)生可在愉悅且良好的氛圍下發(fā)散思維。其二,教師可有效設(shè)計(jì)課堂作業(yè),教師在教學(xué)情境中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容后,可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)及思考活動(dòng),隨后通過(guò)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì),促使學(xué)生可通過(guò)課堂作業(yè)的完成,推動(dòng)自身思維的發(fā)散,并對(duì)語(yǔ)文思維加以鍛煉,還可提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)過(guò)程中,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》此篇課文時(shí),便可借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用將《黃河頌》此首歌曲向?qū)W生播放,并將與黃河相關(guān)的視頻及圖片等影視資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前,刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)感官,還可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。教師隨后可引導(dǎo)學(xué)生朗讀此篇課文,對(duì)課文具體內(nèi)容加以了解后,對(duì)黃河的宏偉磅礴、氣勢(shì)恢宏加以了解,以此還可在一定程度上推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散。

(四)加強(qiáng)學(xué)生思維引導(dǎo)

教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生發(fā)散思維時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以自身實(shí)際情況作為依據(jù),積極探索鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的方式。教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)重視教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合,加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維引導(dǎo)。教師在具體教學(xué)活動(dòng)中,通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及課文內(nèi)容理解時(shí),多會(huì)面臨思想偏差及思想偏激等問(wèn)題,此時(shí),語(yǔ)文教師需針對(duì)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生走出思維困境,并重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立。教師在教學(xué)過(guò)程中,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》此篇文章時(shí),經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于孔乙己人物形象并未形成全面認(rèn)知。部分學(xué)生認(rèn)為孔乙己為值得同情的一個(gè)人物形象,也有部分學(xué)生認(rèn)為孔乙己并不值得被同情。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以學(xué)生所秉持的不同觀點(diǎn)為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂辯論,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)正面引導(dǎo)力度,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容展開(kāi)反復(fù)推敲,對(duì)于魯迅所描述孔乙己人物形象的語(yǔ)句加以梳理,隨后展開(kāi)深層次的分析,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于此篇文章中孔乙己人物形象形成全面認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)告知學(xué)生在分析人物形象時(shí),需考慮社會(huì)背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí),推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維,正確解答問(wèn)題。

(五)引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題

教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中,可向?qū)W生提出部分課堂問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生解答并思考。除此之外,教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題,并回問(wèn)學(xué)生,同時(shí),教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自身想法充分表述。通常情況下,語(yǔ)文試卷中除默寫(xiě)題及選擇題外,語(yǔ)文學(xué)科題目并未具備唯一答案,而由于學(xué)生思維模式不同,所獲得的結(jié)論也各不相同。教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》此篇文章時(shí),教師便可讓學(xué)生閉上雙眼想象白居易在詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景,隨后再利用自己的話語(yǔ)闡述內(nèi)心感受。此時(shí)教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生所應(yīng)用的敘述方式并不一致。由此可見(jiàn),因?qū)W生認(rèn)知情況、思維方式差異,使得學(xué)生所想象場(chǎng)景也存在一定不同。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)相較而言,靈活性較強(qiáng),因此,教師可鼓勵(lì)學(xué)生以多種視角出發(fā)對(duì)問(wèn)題加以思考,由此收獲不同答案,以此還可幫助學(xué)生對(duì)于問(wèn)題形成全面理解。教師還應(yīng)靈活處理學(xué)生所給出答案,重視學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘,將學(xué)生想象力充分發(fā)揮,延伸學(xué)生知識(shí)體系,以此還可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分析語(yǔ)文學(xué)科具備較強(qiáng)人性化特點(diǎn),因此,學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也應(yīng)重視自身思維的發(fā)散,強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)融合,有助于問(wèn)題的全面回答。

(六)準(zhǔn)確掌握發(fā)散思維切入點(diǎn)

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,提高學(xué)生創(chuàng)造力的重點(diǎn)即在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。因此,教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,需重視發(fā)散思維作用的充分發(fā)揮,并在教學(xué)全程貫穿培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)策略,以此可在提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。教師在教學(xué)過(guò)程中,準(zhǔn)確掌握發(fā)散思維切入點(diǎn)為關(guān)鍵因素。教師分析初中語(yǔ)文課文發(fā)現(xiàn),發(fā)散思維切入點(diǎn)眾多,如部分語(yǔ)文課文中存在留白、省略號(hào)等形式,為學(xué)生提供想象空間,使得學(xué)生意猶未盡,教師可以此作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的著手點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》此篇文章時(shí),文章開(kāi)篇提及,讓我們把目光投向無(wú)窮無(wú)盡的宇宙中,此時(shí)教師便可重視學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā),可鼓勵(lì)學(xué)生描述或想象腦海中的宇宙,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),促使學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中,自主比對(duì)文章中所描述的宇宙與自己想象中宇宙的異同之處。教師在學(xué)生結(jié)束思考后,可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)文章的閱讀活動(dòng)。文章結(jié)尾處寫(xiě)到,今天載人的宇宙飛船,已經(jīng)成功地實(shí)現(xiàn)了登上月球的飛行,將來(lái)一定會(huì)揭示更多的宇宙秘密。此句話可實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的激發(fā),教師可將此作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的著手點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力。借助此種教學(xué)模式的應(yīng)用,可幫助學(xué)生對(duì)于文章形象深入理解,促使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(七)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考

分析初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)不斷的分析及思考,為推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要渠道。分析語(yǔ)文教材中所收錄的文章均具備豐富內(nèi)涵。因此,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有深度語(yǔ)句、優(yōu)美語(yǔ)句時(shí),不可僅引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)記憶及摘抄,同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入分析富有文化內(nèi)涵的語(yǔ)句,感悟文章內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的思考,并提出課堂問(wèn)題,促使學(xué)生積極主動(dòng)參與至語(yǔ)文知識(shí)思考活動(dòng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》此篇文章時(shí),教師便可向?qū)W生提出課堂問(wèn)題,促使學(xué)生可在問(wèn)題引導(dǎo)下閱讀文章,如作者在荷塘月色描寫(xiě)時(shí),所應(yīng)用的表現(xiàn)手法及修辭手法有哪些? 作者所描寫(xiě)的荷塘月色特點(diǎn)有哪些? 若你身處于一處美麗的荷塘月色中,將會(huì)產(chǎn)生怎樣的感慨? 教師可鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)束文章閱讀后,展開(kāi)積極思考并想象,闡述自身處于美麗景色中所產(chǎn)生的感悟,荷葉上點(diǎn)點(diǎn)晶瑩的水珠。水流潺潺流動(dòng),月色皎潔,并倒映在水中,唯美的想象,將會(huì)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維,而通過(guò)進(jìn)一步的想象及思索,還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生感受,激發(fā)學(xué)生情感共鳴,以此可在一定程度上推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)效率的提升,還可幫助學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科形成全面了解,調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。除此之外,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,也可實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

除此之外,教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依托,遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則,加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)際上,學(xué)生思維能力的提升并非一蹴而就的。為此,要求教師具備充足的耐心,促使學(xué)生可在教師的精心指導(dǎo)下,提升思維能力,增強(qiáng)思維意識(shí),培養(yǎng)自身發(fā)散思維。教師所設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容需以課本內(nèi)容為依據(jù),針對(duì)性發(fā)散學(xué)生思維。教師可通過(guò)課本內(nèi)容的深入挖掘及探究,發(fā)散學(xué)生思維。教師在教學(xué)過(guò)程中,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》此篇文章時(shí),教師便可向?qū)W生提出如下問(wèn)題,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散,主要包括什么是物候? 什么是物候?qū)W? 物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的意義有哪些? 哪些因素可影響物候現(xiàn)象的來(lái)臨? 教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)上述問(wèn)題的提出,可促使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下熟讀課文,并交流探討,以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需重視學(xué)生發(fā)展思維的培養(yǎng),以此不僅可提高課堂教學(xué)效率,還可有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。而在此過(guò)程中,教師需重視科學(xué)有效教學(xué)手段的設(shè)計(jì),促使學(xué)生可積極主動(dòng)參與至初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,落實(shí)讓學(xué)引思的策略,發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力。