高秀蘭

(豐縣范樓鎮(zhèn)京莊初級中學(xué) 江蘇 豐縣 221742)

讀書破萬卷,下筆如有神。讀寫結(jié)合在讀的過程中吸收了文章的精華,通過對文章的閱讀,能夠潛移默化地提升學(xué)生的寫作水平,更容易讓學(xué)生在閱讀和寫作中引起情感的共鳴,提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。由此可見,讀寫結(jié)合是教師提高學(xué)生閱讀和寫作水平的重要教學(xué)方法。因此,本文針對讀寫結(jié)合教學(xué)路徑進行分析探究,希望能夠完善初中語文教師讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。

一、語文教學(xué)中存在的問題及讀寫結(jié)合教學(xué)方式的優(yōu)點

(一)語文教學(xué)中存在的問題

首先,從閱讀和寫作教學(xué)的重視程度與教學(xué)目的來看,初中語文教師一般會忽略閱讀和寫作教學(xué),只注重對練習(xí)冊或試卷中題目的講解,且在進行閱讀和寫作教學(xué)時,并無明確的教學(xué)計劃和目的。其次,從教師的教學(xué)方法上來看,在進行閱讀和寫作教學(xué)時,教師只注重技巧的傳授,而忽略文章和學(xué)生情感的表達,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時不能感受到文章的深層內(nèi)涵,也不能根據(jù)自己的真實情感寫出有意義的文章。最后,從閱讀和寫作兩個方面來講,教師往往將這兩個方面分離開來,從而導(dǎo)致閱讀和寫作水平降低。

(二)讀寫結(jié)合教學(xué)方式的重要性

首先,閱讀和寫作,是語文學(xué)習(xí)中兩種重要的方式。在閱讀的過程中,學(xué)生可以對文章中的材料進行采集和積累,豐富自己的知識庫存。學(xué)生在寫作的過程中,就是對于已經(jīng)積累的語言材料的運用和輸出。閱讀和寫作能力是對判別語文綜合素養(yǎng)的核心標志。所以在初中語文教學(xué)中必須注重讀寫結(jié)合,這樣才能更好地將學(xué)生的閱讀能力和寫作能力綜合的提升,并且更好地發(fā)揮出來。[1]

其次,閱讀和寫作密不可分,兩者的能力并不能獨立發(fā)展。閱讀是寫作的基礎(chǔ),學(xué)生只有通過閱讀更多更好的作品,積累素材,體驗情感,學(xué)習(xí)技巧才能夠有效地提高自身的文字表達能力。相反,寫作更能夠使學(xué)生的閱讀具有選擇性和思考性,兩者相互促進,相互提升。

最后,學(xué)生優(yōu)秀的表達能力的形成,取決于對閱讀素材的積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的初期,更傾向于對閱讀文章的模仿,這樣才能夠把握一定的寫作技巧,也能夠鍛煉學(xué)生的思考能力,幫助學(xué)生寫出更好的文章。

由此可見,讀寫結(jié)合教學(xué)對學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升具有重大作用,初中語文教師也應(yīng)當注重對學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué),讓學(xué)生在教學(xué)課堂有效地提升閱讀和寫作的綜合能力,進而提升自身的語文素養(yǎng)。

(3)讀寫結(jié)合教學(xué)的基本原則

教師在進行閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)課堂時,應(yīng)當注重以下兩點基本原則。第一,教師要遵循閱讀提升寫作的原則。閱讀是寫作的基礎(chǔ),教師在進行讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中,應(yīng)當注重讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握一定的技巧、累計閱讀素材、為文章情感。第二,教師要遵循寫作提高閱讀的原則,當學(xué)生能夠?qū)懗鲚^高水平的文章時,他對閱讀的對象會有一定的把握和選擇,同時,在閱讀中,學(xué)生也能夠通過自己的思考,理解文章所體現(xiàn)的方法技巧及情感表達。

二、初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

(一)通過閱讀掌握寫作技巧

好的文章中會有許多寫作技巧的使用,以能夠豐富文章內(nèi)容、文章情感的表達。因此,初中語文教師在進行讀寫教學(xué)中,應(yīng)當注重讓學(xué)生把握所閱讀文章中的寫作技巧,提高自身的寫作能力。[2]

對于學(xué)生對寫作技巧的把握,教師需要在課堂中對學(xué)生加以引導(dǎo)。比如,當教師講到《大自然的語言》這門課程的時候,就可以根據(jù)課文中的第一段落,讓學(xué)生掌握描寫景象的技巧。這篇文章第一段中寫到“立春過后,大的漸漸地從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化,草木萌發(fā),各花次第開放。再過兩個月,燕子翩然歸來。不久,布谷鳥也來了……在地球上,溫帶和亞熱帶區(qū)域里,年年如是,周而復(fù)始。”這段話的第一句,運用了擬人的修辭手法。第一段其他的每一句,用語都非常樸素,但是描繪出來的場景卻栩栩如生、美麗動人。這時,教師只需要在教學(xué)的時候?qū)W(xué)生進行提醒和引導(dǎo),讓學(xué)生體會作者寫文章的技巧和方法。再者,教師也可以讓學(xué)生通過自己閱讀的文章,尋找用得比較好,的修辭手法或?qū)懽骷记?然后對這些句子進行仿寫。比如,對于擬人句的仿寫:秋天到了,樹上金紅的果子露出了笑臉,他在向我們點頭微笑;小狗狼吞虎咽地吃著飯,仿佛在外流浪吃苦已久。對于比喻句的仿寫:長江的水真猛啊! 勢不可擋,像千軍萬馬在沙場上沖鋒陷陣;淡藍的夜霧像輕紗似的,從江面上緩緩上升著,夜空中彌漫著濃郁醉人倒白蘭花香。對于夸張句的仿寫:一個裝著一對鯨魚的米格飛機,在被烏云蓋的就能看見芝麻粒那么大,小藍色的藍天上如同蝸牛般的火速飛翔著;李醫(yī)生給人看病,藥方?jīng)]開病就好了三分等。除此之外,當學(xué)生在學(xué)習(xí)或閱讀的議論文的時候,也要把握相應(yīng)的議論方法,如舉例論證、引用論證、對比論證、比喻論證、象征論證等基本方法。寫作方法和技巧的掌握是學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ),而閱讀是寫作方法和技巧的掌握的基礎(chǔ)。因此,教師不論是在進行日常的教學(xué),還是在進行專門的讀寫教學(xué),都應(yīng)當使學(xué)生明白閱讀促進寫作方法和技巧的掌握,進而促進語言表達能力的提升的道理。

(二)通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生情感

情感是連接文字與人的紐帶。通過閱讀,能夠讓人發(fā)現(xiàn)文字中所隱藏的情感,而當人的情感得到升華以后,寫的文章也會包含著某種情感,使得文章有一定的意義價值。因此,教師在進行教學(xué)的時候,應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)自身的情感體驗。

比如,當教師講到《最后一節(jié)課》這篇文章的時候,可以讓學(xué)生通過閱讀說出自己對這篇文章的感受,如孩子們對喪失祖國的哀傷。等幾個學(xué)生回答完以后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受這篇文章中更深刻的情感內(nèi)涵,使學(xué)生能夠在樸素的語言中體會最真摯的情感,如在這篇文章中,都德并沒有去廣泛地談自己的祖國如何好,淪落敵國如何痛,而只是從細微處入手,借助了小弗朗士的視角,以一個孩子的口吻,一個孩子的先驅(qū)感受失去祖國的悲傷與無奈。然后教師可以說:“同學(xué)們,讀完這篇文章以后可以發(fā)現(xiàn),作者并沒有用多華麗的語言去裝飾文章,而是用最簡潔,最樸素的語言去描繪這個故事,即使沒有華麗的語言,我們也能夠從中讀出作者想表達的思想情感。也正是因為作者在寫這篇文章時,投入了真摯的情感,才能夠使這片原本樸素的文章變得更加有意義。因此,對于我們的寫作來說,當想要寫記敘文的時候,最基本的是要將腦中所構(gòu)成的故事投入真摯的情感,才能夠讓讀者去探索和感受你所表達的情感,才能夠使自己的文章得到升華,變得有意義”。最后,教師可以給學(xué)生留出幾分鐘的時間,讓學(xué)生想一件自己能夠投入真感情的事情,并用文字的方式描繪出來,以鍛煉學(xué)生的情感表達能力。情感是一篇文章的靈魂,作者在寫文章的時候投入多少情感,讀者就會在讀文章的時候讀出多少情感,相反,當讀者在文字中體會到一定的情感的時候,那么他在自己的文章創(chuàng)作中也會想要以最真摯的情感去寫一個能夠使讀者產(chǎn)生共鳴的文章。因此,教師在進行讀寫教學(xué)的時候,應(yīng)當注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)與提升。

(三)通過閱讀積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。一個人的文筆好不好取決于他所讀的書目的多少與質(zhì)量。只有通過閱讀感受更多的事物,培養(yǎng)更多的情感,積累更多優(yōu)秀的詞句,才能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的文章。因此,教師在進行教學(xué)時,應(yīng)當注重學(xué)生通過閱讀積累寫作素材的方法的傳授,讓學(xué)生能夠通過閱讀提升自身的語言表達能力。

比如,教師可以專門開一門讀寫課程,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)進行閱讀和寫作。教師可以先讓學(xué)生閱讀一篇文章,然后讓學(xué)生將這篇文章的好詞佳句積累起來,抄寫在筆記本上。完成以后,教師可以讓學(xué)生通過自己所積累的好詞佳句進行引用,創(chuàng)作一篇短篇文章,鍛煉學(xué)生的語言表達能力和對好詞佳句的運用能力。比如,學(xué)生讀的對象是《論語》十二章,那么她就可以將里面喜歡的句子寫到自己的筆記本上,如:學(xué)而時習(xí)之,不亦樂乎? 有朋自遠方來,不亦樂乎? 人不知而不慍,不亦君子乎? 溫故而知新,可以為師矣。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆等。然后學(xué)生就可以根據(jù)自己所積累的這幾句話寫一篇有關(guān)學(xué)習(xí)的文章,并將這些積累的句子運用到文章當中,如論語中提到:溫故而知新,可以為師矣。這句話足以表明“溫故”、“知新”的重要性。在日常的學(xué)習(xí)中,我們也是通過復(fù)習(xí)舊知識和學(xué)習(xí)新知識的方式來提升自己…而如果學(xué)生通過閱讀積累的是一些詞語,那么學(xué)生就可以在文章中運用到這幾個詞語,如學(xué)生積累的詞語為:張燈結(jié)彩、春風(fēng)化雨、桃紅柳綠、鶯歌燕舞等詞語,那么他可以這樣寫:春節(jié)期間,各家各戶張燈結(jié)彩,為了慶祝新年,也為了迎接春天的到來。春天是一年四季的開始,是每個人一個階段性的開始。在春天,桃紅柳綠、鶯歌燕舞,生機勃勃的氣象,使每個人都能懷有希望,過好接下來的每一天,每一分,每一秒,使自己的生命變得更有價值等。閱讀積累寫作素材,能夠提高學(xué)生寫作的基本素養(yǎng)。通過對閱讀中積累的素材的使用,能夠豐富文章的內(nèi)容和含義。因此,教師在進行教學(xué)的時候,應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材,并善于在寫作中應(yīng)用這些積累的素材,以豐富文章的內(nèi)容和情感。

(四)通過寫作增加閱讀選擇

當學(xué)生有了一定的寫作技巧,并能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章以后。他們會根據(jù)自己文章寫作的水平,選擇閱讀的對象。因此,教師在教學(xué)當中應(yīng)當讓學(xué)生通過考慮自己寫出的文章來選擇相應(yīng)的閱讀書目,以深化閱讀情感體驗。

比如,學(xué)生寫了一篇有關(guān)親情的記敘文。那么,他在選擇閱讀書目的時候,會傾向于與親情有關(guān)的記敘文,然后將所讀的文章與自己所寫的文章做比較,發(fā)現(xiàn)不足,吸納優(yōu)點,以提升自己的閱讀和寫作能力。如帶學(xué)生選擇的閱讀文章為:《親情》,那么,它會將這篇文章中的主題思想與寫作技巧和自己的做比較,而后得出自己的體驗,進而優(yōu)化自己的寫作方式與方法。除此之外,當學(xué)生更傾向于寫議論文的時候,那么,他所選擇的閱讀的書目,也應(yīng)當傾向于議論文章。這樣,不僅能夠使學(xué)生這方面的能力更加精準有效,還能夠豐富學(xué)生的知識,以便能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的文章。閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的質(zhì)量和數(shù)量的表達。學(xué)生通過寫作,也能夠提升自身的閱讀能力。

(五)通過讀寫結(jié)合提升整體

閱讀和寫作密不可分,二者相互作用,相互提高。教師不可能只注重學(xué)生的閱讀,而忽略學(xué)生的寫作;防止注重學(xué)生的寫作而忽略學(xué)生的閱讀,而應(yīng)當在教學(xué)中使學(xué)生理解和學(xué)會二者相互作用的方法和技巧,并在通過這些理論,方法和技巧進行實踐,從而提升學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力。

對于學(xué)生的讀寫結(jié)合能力,教師可以通過讓學(xué)生做練習(xí)題的方式進行提高。比如教師可以給學(xué)生選一篇文章,如這篇文章是一篇議論文,這篇文章是有關(guān)微波爐烹飪食物的原理和健康問題。其主要的問題為1.閱讀文章,為文章擬一個標題。2.結(jié)合文章內(nèi)容,談?wù)勛詈笠欢沃屑狱c詞語“無論”、“一旦”、“都”的作用。3.文章從哪幾個方面說明了微波爐對人體健康的危害三個問題。如第一個問題的答案為:微波食品有損健康。第二個問題的答案為:強調(diào)突出全部如此,無一例外。第三個問題的答案為:微波泄露,微波破壞食品營養(yǎng)的成分以及微波食品對健康的危害。學(xué)生只需要通過對文章的理解分析,就可得出這幾個問題的答案,而對這幾個問題的回答,也需要考驗學(xué)生的語言表達能力和概括總結(jié)能力,學(xué)生只有針對文章內(nèi)容運用合適的語言和詞語,將答案表達出來,才能夠?qū)⑦@道題的分數(shù)得到。然而,做閱讀理解題并不只是為了得分,學(xué)生在做題的過程中,是對閱讀的一種鍛煉,也是對寫作技巧掌握的一種方法。除此之外,當閱讀理解的文章為記敘文的時候,就會考驗到學(xué)生的情感感受和理解能力。做記敘文的閱讀理解,能夠使學(xué)生加強情感感受,提高語言表達能力。教師應(yīng)當注重學(xué)生閱讀和寫作能力的共同發(fā)展,而不能忽略兩者的任何一方,才能夠提高學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力。

三、通過情境導(dǎo)學(xué),推動讀寫結(jié)合教學(xué)

情境導(dǎo)學(xué)是指含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,為落實教學(xué)目標所設(shè)定的,適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定情感反應(yīng),能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的讀寫環(huán)境。狹義的教學(xué)情境指在課堂教學(xué)環(huán)境中,作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué) 過程。設(shè)定讀寫教學(xué)目標一方面要有針對性和普遍性,要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗進行文本的閱讀,從而突出閱讀寫作的實用性;另一方面不可只追求情感和審美體驗,忽視語文的基本功訓(xùn)練。我們可以通過導(dǎo)讀導(dǎo)寫,應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中。平時教學(xué)應(yīng)以課本為例子,對閱讀文本進行處理時要大膽取舍,遵循語言規(guī)律,突出教學(xué)目標的實用性,教給學(xué)生閱讀方法,注重閱讀方法的指導(dǎo),注意方法技能的總結(jié),一課一得,授之以漁,培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。例如,《出師表》可以設(shè)計兩個教學(xué)目標:一是結(jié)合作者的身世處境和人格特色來體會文章的思想內(nèi)涵;二是詞類活用規(guī)律句式等文言文基礎(chǔ)知識。其他的知識點和能力點可以根據(jù)具體學(xué)情處理,保證教學(xué)的有效實施。總之,導(dǎo)讀導(dǎo)寫活動運用好壞直接影響著初中語文閱讀文本的效率的高低,我們平時要多關(guān)注多研究初中語文閱讀寫作教學(xué)中的細節(jié)問題、策略問題,讓初中語文課堂的閱讀寫作成功地實現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深人對話,提高課堂效率。

總之,初中語文教學(xué)中導(dǎo)讀導(dǎo)寫設(shè)計就是積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)方式,使教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境氛圍,充分考慮初中生的實際需求從問題導(dǎo)向教學(xué)出發(fā),構(gòu)成了一個全新、完整、高效的教學(xué)架構(gòu)。閱讀和寫作能力是初中階段學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力,只有提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,才能夠促進學(xué)生各方面的發(fā)展。課前放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),通過閱讀讓學(xué)生帶著問題、帶著困惑走進課堂,走向老師;然后就是讓學(xué)生在課堂上合作探究,質(zhì)疑問難,探究規(guī)律,并做到學(xué)練結(jié)合,鞏固遷移。再讓學(xué)生在課前與課堂讀寫的基礎(chǔ)上,拓展學(xué)習(xí),擴大視野,通過課堂內(nèi)外的讀寫訓(xùn)練,提升讀寫能力,提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法,培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此,教師應(yīng)當注重讀寫結(jié)合的教學(xué),并能夠遵循讀寫結(jié)合教學(xué)的基本原則、用不同的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠使學(xué)生發(fā)揮閱讀和寫作的相互作用,讀寫結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,促進語文知識素養(yǎng)水平的提高。