江蘇省射陽縣新城實驗小學(xué) 劉 霞

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，但是基于數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性，導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中倍感吃力。與此同時，由于教學(xué)模式陳舊、教師素養(yǎng)不足等問題的存在，導(dǎo)致很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠興趣?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要積極開展變革，引入以微課等創(chuàng)新教學(xué)資源的使用方式來提升教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。

興趣是學(xué)生最好的老師，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，只有當(dāng)學(xué)生對一門科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，其才能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，更加積極主動地深入到該門學(xué)科的知識探究當(dāng)中，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。但就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一個存在非常普遍的問題，同時也是存在最為嚴重的一個問題。而這個問題之所以會存在主要包含以下幾個方面的因素。

首先就是陳舊的教學(xué)模式磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師依然秉承著分數(shù)至上的教學(xué)原則，從而在教學(xué)過程中以知識灌輸、技巧填鴨的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣一種陳舊滯后的教學(xué)模式中，學(xué)生主體位置得不到充分重視，同時學(xué)生也將背負著沉重的學(xué)習(xí)壓力。在這樣一種狀況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被慢慢消磨。

其次就是課堂師生互動匱乏導(dǎo)致學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂師生互動有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中進行學(xué)習(xí)。同時，良好的課堂師生互動還有利于發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，課堂師生互動嚴重匱乏，由此在缺乏良好師生互動的教學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便難以提升。

最后就是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度性、抽象性以及邏輯性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感吃力而失去了學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門難度性較高的學(xué)科，其對于學(xué)生抽象思維、邏輯思維的要求較高。若教師沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將難以取得理想的效果，從而學(xué)生也就無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，進而學(xué)習(xí)興趣不高。

2.教師對教學(xué)模式創(chuàng)新不重視。

在新課程改革的深入施行下，教育部門一再要求教師在教學(xué)過程中需要積極契合學(xué)生的能力發(fā)展和培養(yǎng)來創(chuàng)新教學(xué)模式。但就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，依然有大部分教師對教學(xué)模式的創(chuàng)新并不夠重視，主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先就是很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響嚴重，認為在當(dāng)前的教育環(huán)境下高考分數(shù)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在這樣的理念之下，很多教師就會固守于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中而不能自拔，即依然以教師為主導(dǎo)來對學(xué)生進行知識灌輸和填鴨。

其次就是很多教師的教學(xué)素養(yǎng)不足以支撐其進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。眾所周知，想要科學(xué)有效的進行教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教師具備高素質(zhì)的教學(xué)水平。但是就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)來看，有部分教師的教學(xué)素養(yǎng)還有待提升，尤其是在農(nóng)村或山區(qū)等偏遠地區(qū)。

最后就是教師受學(xué)校的壓力以及家長的壓力而不敢輕易進行教學(xué)模式創(chuàng)新的嘗試?，F(xiàn)如今，我國教育行業(yè)正處于改革轉(zhuǎn)型的探索階段，并沒有完全完成改革轉(zhuǎn)型，所以無論是學(xué)校還是家長都依然是以老眼光來看待教師的教學(xué)質(zhì)量，即分數(shù)。由此，在這些方面的壓力之下，很多教師并不會輕易的進行教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試，而是一板一眼的進行教學(xué)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用策略

1.將微課應(yīng)用于預(yù)習(xí)階段。

預(yù)習(xí)是非常重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過了有效的預(yù)習(xí)學(xué)生才能夠在課堂上有思路、有針對性和目的性進行聽講，從而全面提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時，有效的預(yù)習(xí)也能夠助力學(xué)生大幅度提升自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生更好地深入到知識的探究當(dāng)中。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要積極利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一課《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)為例，教師就可以為學(xué)生制作如下微課來引導(dǎo)學(xué)生進行高效預(yù)習(xí)。首先，在微課的開頭階段教師需要直接提出本課的重點知識兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，并以一些生動有趣的動圖或視頻來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。然后，在微課的中間階段，教師需要詳細的為學(xué)生介紹兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生對兩、三位數(shù)乘一位數(shù)這一知識點有深入的理解。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí)來加以鞏固和發(fā)現(xiàn)問題。如此，通過這樣一個微課視頻的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生將在課堂學(xué)習(xí)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將得以顯著提升，進而在此基礎(chǔ)上學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)將得以全面提升。

2.將微課應(yīng)用于導(dǎo)入階段。

課堂導(dǎo)入階段的主要作用和目的在于幫助學(xué)生回顧上堂課知識的同時引入這堂課的知識，并在這個過程中有效激發(fā)學(xué)生對于這堂課知識的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更加專注地投入到這堂課的知識探究中來，進而助力學(xué)生顯著提升課堂學(xué)習(xí)效率?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要對課堂導(dǎo)入加以高度重視，并積極利用微課來提升導(dǎo)入效果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二課《長方形與正方形周長是多少》的教學(xué)為例，教師便可以在課堂導(dǎo)入階段中科學(xué)應(yīng)用微課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入階段中，教師可以為學(xué)生播放這樣一段微課視頻：視頻中小明爸爸給小明買了一張新的書桌，這個時候小明想在書桌的四周張貼上一些彩帶，但是卻不知道應(yīng)該買多少長度的彩帶。這個時候教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們可以幫幫小明嗎？在這個課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，視頻的播放能夠有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時教師最后的幫助請求能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極探究相關(guān)知識來幫助小明解決問題。由此，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，能夠為接下來的高效、高質(zhì)課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

3.將微課應(yīng)用于課中階段。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師多數(shù)是以自身為主導(dǎo)對學(xué)生進行理論知識的灌輸和解題技巧的填鴨。這樣的教學(xué)方式不僅嚴重忽略了學(xué)生的主體位置，還嚴重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。在素質(zhì)教學(xué)改革的今天，教師可以充分利用微課來革新課堂教學(xué)模式，即通過微課來構(gòu)建視頻教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在視頻教學(xué)情境中更加直觀、生動地理解知識以及有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而助力教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六課《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的教學(xué)為例，教師便可以充分利用微課來提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，教師可以利用微課向?qū)W生展示豐富多彩的軸對稱圖形或平移、旋轉(zhuǎn)前后的圖形來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。在這樣一些豐富多彩圖形的吸引下學(xué)生可以深深地感受到圖形之美，從而激發(fā)起探究興趣。然后，教師可以針對某一平移圖形、旋轉(zhuǎn)圖形或軸對稱圖形向?qū)W生提問：“該圖形在平移、旋轉(zhuǎn)之前或之后的樣子是什么樣的？該圖形是圍繞哪一根軸進行對稱的？”在教師的提問下，學(xué)生將進入積極的思考，并會在思考過后與教師展開有效的師生互動。最后，教師需要在師生互動過程中引導(dǎo)學(xué)生全面認知本課時的相關(guān)知識。如此，通過微課來引導(dǎo)提問能夠有效促進學(xué)生思考以及師生互動，從而全面助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升。而除了利用微課引導(dǎo)提問以外，教師還可以利用微課引導(dǎo)小組探究，即在學(xué)生觀看完微課視頻之后，教師需要針對微課視頻中的相關(guān)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。包括契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進行問題探討，以及針對學(xué)生的探討結(jié)果進行全面而細致的評價。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作意識等多方面的能力都將得以顯著提升。

4.將微課應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段。

課后復(fù)習(xí)在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，以及在鞏固的過程中助力學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。以往，教師往往是通過大量的課后習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，這在很大程度上增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。為有效改善這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用微課的生動性、形象性以及不受時間空間限制的特點來引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。如此，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進行高效復(fù)習(xí)，從而助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第九課《數(shù)據(jù)的收集和整理》的教學(xué)為例，教師便可以以微課來引導(dǎo)學(xué)生進行課后的高質(zhì)量復(fù)習(xí)。首先，在微課視頻中教師需要針對課堂上所教授的理論知識點進行仔細的梳理，以此幫助學(xué)生深化知識理解。其次，在微課視頻中教師需要針對數(shù)據(jù)收集和整理的具體方法以實踐應(yīng)用的方式來展現(xiàn)給學(xué)生，以此幫助學(xué)生構(gòu)建知識應(yīng)用能力。最后，教師需要在微課視頻中為學(xué)生布置課后實踐任務(wù)，如“利用課堂所學(xué)數(shù)據(jù)的收集與整理知識去收集所住小區(qū)內(nèi)用戶用水用電的基本情況”。通過實踐任務(wù)的布置，學(xué)生可以在實踐過程中充分理解并掌握數(shù)據(jù)收集與整理的相關(guān)知識與方法。如此，在這個教學(xué)過程中，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行了理論知識的復(fù)習(xí)，同時也利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行了實踐方法的鍛煉。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐意義

1.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課是立足于信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)資源，具有動態(tài)化、圖、音、文并茂等特點，適合小學(xué)生的喜好，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授“生活與百分數(shù)”這一內(nèi)容時。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以基于生活氣息設(shè)計微課，將生活化融于微課課堂中。比如對銀行利率這一學(xué)生不太感興趣的內(nèi)容，教師在設(shè)計微課時可以選擇學(xué)生興趣較高的某種美食，以該美食中相關(guān)成分含量作為百分數(shù)的載體，從而構(gòu)建趣味性濃郁的生活化情境。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)老師可以發(fā)揮微課內(nèi)容的針對性、圖文性等特點，在教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如在講授“圓柱的表面積”時，教師在微課中可以先展示學(xué)生熟知的圓柱形物體，然后再在物體上添加線條。最后再通過虛化物體的顏色、圖案，只保留添加上的線條。這樣，教師便可以將實物抽象化的過程完完全全地展示給學(xué)生。接著教師可以將這個微課放給學(xué)生看，然后再拿出各種圓柱體的實物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實物與微課說一說圓柱體不同面和線條的存在方式。這樣，通過微課的動態(tài)示范、引導(dǎo)，學(xué)生就會形成有方向、有目的的思考，并能夠在思考過程達到培養(yǎng)學(xué)生抽象思考能力的目的。

3.能夠優(yōu)化學(xué)生自學(xué)過程。

自學(xué)能力是學(xué)生的學(xué)習(xí)力的一個重要組成部分，教師在微課使用過程中可以達到優(yōu)化學(xué)生自學(xué)過程的目的，以提升學(xué)生自學(xué)能力。比如在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的整理與復(fù)習(xí)的階段中，針對“數(shù)與代數(shù)”這一小節(jié)的內(nèi)容，教師在微課設(shè)計時，便可以將這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置在微課中，授課時在課堂上直接展示微課，以微課代替教師口頭講授。當(dāng)學(xué)生在初步完成微課學(xué)習(xí)后，教師接著再設(shè)置知識梳理任務(wù)，比如可以要求學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖等。學(xué)生可以邊看微課視頻，邊繪制思維導(dǎo)圖，教師從中進行相應(yīng)的引導(dǎo)。通過這種方式，教師將傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)式的回憶、梳理知識的活動，大大提升了教學(xué)效果。

綜上所述，微課作為信息技術(shù)高速發(fā)展以及素質(zhì)教學(xué)改革深入施行的結(jié)合產(chǎn)物，同時也作為一種充分契合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要對其加以高度重視，并積極將其應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中。在實際應(yīng)用過程中，教師可以應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、應(yīng)用微課進行課堂導(dǎo)入、應(yīng)用微課進行課中講解以及應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。如此，在全方位科學(xué)應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上，有效助力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。