北京師范大學(xué)文學(xué)院 梁蔚瑩

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2000年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版教綱”）創(chuàng)造性地提出了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，這代表著語文課程改革邁入了全新的階段。從教育整體發(fā)展來看，核心素養(yǎng)的提出不僅是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要，還是順應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、大力提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

回看我國(guó)近二十年來語文課程改革的發(fā)展歷程，從1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡(jiǎn)稱“1996年版教綱”），到2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“2003年版課標(biāo)”），再到最近的2017年版教綱，各個(gè)版本教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)背后其實(shí)反映出時(shí)代背景下，學(xué)科內(nèi)部的各個(gè)學(xué)派的此消彼長(zhǎng)與學(xué)科外部的社會(huì)變遷。以課程目標(biāo)為關(guān)鍵點(diǎn)分析課程改革發(fā)展，能清晰地梳理出近二十年來語文學(xué)科發(fā)展演變的脈絡(luò)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為最新課程目標(biāo)，不僅要求教師從“知識(shí)、本位”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，更是要求教師從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變。

一、三版課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)綱要）目標(biāo)分述

（一）1996年版教綱“雙基”枯木逢春

1996年版教綱的誕生與改革開放的浪潮息息相關(guān)。由于學(xué)科建設(shè)的落后性與社會(huì)發(fā)展要求的學(xué)科現(xiàn)代性之間存在著較大的矛盾，因此語文學(xué)科力求建立一套系統(tǒng)、完備、符合現(xiàn)代化特征的語文學(xué)科體系。在此背景下，語文學(xué)科“科學(xué)化”浪潮應(yīng)運(yùn)而生?！半p基”課程目標(biāo)又一次走入了人們的視野中。

在這個(gè)時(shí)代背景下，1996年版教綱應(yīng)運(yùn)而生。其教學(xué)目的中明確地強(qiáng)調(diào)了“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文知識(shí)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”?？梢钥闯?，在“雙基”盛行之下，1996年版教綱仍然十分突出語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的重要地位，不僅將其看作是課程目標(biāo)，還將其看作是教學(xué)主要內(nèi)容。然而，從1996年版教綱中也可以看出，處于時(shí)代交接處的語文學(xué)科建設(shè)正在面臨新一輪的沖擊，語文學(xué)科“科學(xué)化”受到質(zhì)疑，人文教育的呼聲漸漸浮現(xiàn)。體現(xiàn)在1996版教綱中，則是在教學(xué)目的中不僅僅拘于“雙基”的達(dá)成，也并沒有純粹強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，而是將語文學(xué)科視作“交際工具”與“文化載體”，在思維、審美、文化等方面都做出描述，并且關(guān)注學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展方面的作用。

（二）2003年版課標(biāo)“三維目標(biāo)”調(diào)和兩極

語文學(xué)科“科學(xué)化”浪潮興起不久，對(duì)其批判的聲音就逐漸顯露出來，到了20世紀(jì)90年代左右，語文教育界普遍對(duì)語文學(xué)科“科學(xué)化”展開自省，人文與素養(yǎng)的重視程度日益提升。這與當(dāng)時(shí)即將邁入21世紀(jì)之際在全世界掀起的課程改革風(fēng)潮密切相關(guān)。世界各國(guó)教育界都以敏銳嗅覺捕捉到了新世紀(jì)對(duì)教育發(fā)展變革提出的要求——學(xué)生對(duì)于靜態(tài)知識(shí)的掌握以及基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練被弱化，而學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活與積極創(chuàng)造的綜合能力得到提倡。在此時(shí)代背景下，教育者們對(duì)語文學(xué)科“科學(xué)化”片面強(qiáng)調(diào)效率，在教學(xué)上進(jìn)行知識(shí)灌輸與技能反復(fù)訓(xùn)練，在評(píng)價(jià)中采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，“嚴(yán)格脫離實(shí)際，形而上學(xué)盛行”的語文教育理念，自然無法滿足新時(shí)代的普遍需求。

在反復(fù)討論中，語文的人文性與工具性二者針鋒相對(duì)，我國(guó)在邁入21世紀(jì)的語文課程改革中，更多地將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)上，倡導(dǎo)人文教育與素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度設(shè)計(jì)，這種“三維目標(biāo)”的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，很好地將語文工具性與人文性二者統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)和，彰顯出二者兼顧的學(xué)科發(fā)展新思路。

在此基礎(chǔ)上誕生的2003年版課標(biāo)，其總體思路與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》一脈相承，在課程目標(biāo)方面依然按照“三維目標(biāo)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其拆分為五個(gè)點(diǎn)：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。可以看出，這五個(gè)層次與布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的六層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）之間存在著吻合性，我國(guó)語文教育研究逐漸走出了改革初期對(duì)于傳統(tǒng)語文教育觀以及20世紀(jì)行為主義的過分倚重，轉(zhuǎn)而吸收了認(rèn)知主義與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，更好地促進(jìn)學(xué)生在新世紀(jì)的發(fā)展。值得關(guān)注的是，在2003年版課標(biāo)的五個(gè)課程目標(biāo)維度陳述中，從語言出發(fā)，積累使用文字，閱讀文學(xué)，學(xué)習(xí)文化，始終是課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，在“三維目標(biāo)”的規(guī)劃之下，語言“雙基”目標(biāo)成為了課程目標(biāo)的起點(diǎn)，但卻沒有成為終點(diǎn)，而是在此基礎(chǔ)上向上向外拓展，兼顧了思維、審美、應(yīng)用、文化多方面，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展。

（三）2017年版教綱“核心素養(yǎng)”一統(tǒng)天下

“核心素養(yǎng)”概念的提出與新世紀(jì)全球化教育改革浪潮深入發(fā)展密切相關(guān)。人類真正邁入新世紀(jì)后，對(duì)時(shí)代要求的洞察更加清晰，各國(guó)紛紛出臺(tái)了核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)框架，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了世界各國(guó)的普遍共識(shí)。同樣，我國(guó)也在“立德樹人”的教育根本任務(wù)引領(lǐng)下開發(fā)出切合本國(guó)國(guó)情的核心素養(yǎng)，并在總核心素養(yǎng)的統(tǒng)籌下劃分各學(xué)科核心素養(yǎng)。由此，語文學(xué)科的課程目標(biāo)也由“三維目標(biāo)”的達(dá)成轉(zhuǎn)為“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。融合了學(xué)科特色、國(guó)際視野、時(shí)代需求、學(xué)生水平等多方面于一體，不僅關(guān)注靜態(tài)目標(biāo)，而且關(guān)注動(dòng)態(tài)過程，真正做到了對(duì)于以往爭(zhēng)論的“一統(tǒng)天下”?！罢Z文”“核心”“素養(yǎng)”這三個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵應(yīng)該都是有所指的。其中，“語文”強(qiáng)調(diào)的是語文學(xué)科的特殊地位;“核心”提醒人們?cè)谥R(shí)爆炸、信息化加速的背景下，在課程架構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容中如何透過紛繁的語言現(xiàn)象去選擇材料、提綱挈領(lǐng)地組織教學(xué)內(nèi)容的意義;“素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)的是語文學(xué)習(xí)指向?qū)W生終身發(fā)展的目的特點(diǎn)，它提醒人們關(guān)注關(guān)鍵的、綜合的素養(yǎng)，利于學(xué)生未來的發(fā)展。

2017年版課標(biāo)將學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)同列為一章，體現(xiàn)出二者不可割裂的關(guān)系。在2017年版課標(biāo)中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)被劃分為四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。而課程目標(biāo)也圍繞這四個(gè)維度進(jìn)行陳述。值得注意的是，2017年版課標(biāo)在課程目標(biāo)中突出了核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)的整體性，詳細(xì)地闡述了語言文字與思維、文化、審美之間存在的關(guān)系：語言文字是重要的思維工具，是文化的載體，語言文字作品是重要的審美對(duì)象。值得強(qiáng)調(diào)的另一點(diǎn)是，在2017年版課標(biāo)中，過程性取向被多次強(qiáng)調(diào)，這是對(duì)此前課程目標(biāo)目的取向的一種反播，展現(xiàn)出語文教育不僅僅立足于目標(biāo)的完成，更多的是著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育理念。

二、比較與討論

（一）三版課標(biāo)（教綱）課程目標(biāo)之共性

梳理從1996年至今的三版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中的課程目標(biāo)，可以看出，盡管經(jīng)歷了20多年的風(fēng)云變幻，時(shí)代發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教育理念也在不斷地調(diào)整，但是縱觀三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)還是能夠梳理出一條不變的脈絡(luò)，總體呈現(xiàn)如下。

一是堅(jiān)持語言文字的基礎(chǔ)性?？v觀三版課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），不難看出，語言文字一直是語文學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。1996年版教綱將學(xué)科目的的重點(diǎn)落在了對(duì)語言文字知識(shí)和語言文字作品的閱讀與表達(dá)能力之上；2003年版教綱中課程目標(biāo)的五個(gè)維度都圍繞語言文字展開，從語言文字的積累，到優(yōu)秀作品的感受與鑒賞，到深入閱讀文本的思考與領(lǐng)悟，到學(xué)以致用地運(yùn)用語言文字的應(yīng)用與拓展，最后是閱讀觀察優(yōu)秀作品中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，都不離開語言文字的基礎(chǔ)；2017年版教綱更是直接說明“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”。語文學(xué)科作為我國(guó)最古老的學(xué)科，不能丟棄民族性，而我國(guó)特有的語言文字以及優(yōu)秀的語言文學(xué)作品，就是語文學(xué)科民族性的最好體現(xiàn)，它不僅體現(xiàn)出中華民族獨(dú)特的審美情趣，而且還是中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳承載體。因此，語言文字在語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位無論如何都不會(huì)受到動(dòng)搖，這也是多年來語文課程改革在人才培養(yǎng)目標(biāo)上不曾改變的原則。

二是關(guān)照語文學(xué)科在人才培養(yǎng)上的多方面價(jià)值。即使是在重視“雙基”的時(shí)代里，1996年版教綱中的課程目標(biāo)不只是強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的學(xué)習(xí)，而是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，解決問題的能力，審美情趣與審美能力，以及對(duì)語言文字乃至中華文化（社會(huì)主義文化與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）的熱愛等方面做出陳述，全面發(fā)展與素質(zhì)教育的特征初見端倪。而在邁入新世紀(jì)后，2003年版教綱與2017年版教綱更是從語言文字出發(fā)，構(gòu)建出了思維、審美、文化多方面的發(fā)展目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以從語言文字的掌握開始，但是收獲卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，語文學(xué)習(xí)在其他方面的價(jià)值不容忽視，全面發(fā)展的課程目標(biāo)是語文學(xué)科堅(jiān)持的教育原則之一。

（二）三版課標(biāo)（教綱）課程目標(biāo)之發(fā)展演變

如果對(duì)三版課標(biāo)（教綱）課程目標(biāo)的顯著特征進(jìn)行歸納，課程目標(biāo)是從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，但從整體統(tǒng)籌的視角來看，大致可以梳理出三條發(fā)展趨勢(shì)。

1.課程目標(biāo)不斷走向整體化

語文學(xué)科的目標(biāo)是多維度的。在1996年版教綱的課程目標(biāo)中，全篇各個(gè)維度平鋪直敘，并未對(duì)維度進(jìn)行歸類，也并沒有對(duì)各個(gè)目標(biāo)維度之間的關(guān)系展開論述；2003年版教綱對(duì)各維度進(jìn)行了分類，并且在敘述中暗藏各個(gè)部分之間的勾連，如每一維度都從語言文字出發(fā)進(jìn)行闡述；2017年版教綱更是在各個(gè)維度分類的基礎(chǔ)上利用一整段文字專門探討各個(gè)維度之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語文課程目標(biāo)的整體性。這種整體性的提倡克服了21世紀(jì)初“三維目標(biāo)”在實(shí)行過程中被僵硬切分的弊端，從綜合學(xué)習(xí)、整體提升的視角進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃，實(shí)則是在哲學(xué)角度下實(shí)現(xiàn)了對(duì)于人的整體性關(guān)照。

2.課程目標(biāo)不斷走向全面化

從最初重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)與語文能力，到對(duì)于知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的共同關(guān)注，再到語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度的全面強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科的目標(biāo)不再片面地倚重于某一點(diǎn)，而是為學(xué)生提供更為全面的發(fā)展空間，體現(xiàn)在教學(xué)與評(píng)價(jià)中，則是語文教學(xué)更以學(xué)生為主體，語文評(píng)價(jià)更加開放化。

3.課程目標(biāo)不斷走向過程性取向

自1996年版教綱以來，課程目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，其實(shí)其核心是：課程目標(biāo)更多地指向了學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。從最初行為主義式地關(guān)注反復(fù)訓(xùn)練與目標(biāo)達(dá)成，語文學(xué)科的課程目標(biāo)在近二十年來逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過程的重視，更多地關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中來源于自身建構(gòu)的收獲，這與后現(xiàn)代背景下知識(shí)的權(quán)威性被解構(gòu)相關(guān)，也與信息爆炸時(shí)代背景下終身學(xué)習(xí)的必要性相關(guān)。比起靜態(tài)的知識(shí)與基礎(chǔ)技能，更重要的是在動(dòng)態(tài)、真實(shí)情境下的實(shí)踐中，鍛煉自己解決問題的能力與培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需要的素養(yǎng)，這也是當(dāng)前語文教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，希望在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，語文學(xué)科能夠進(jìn)入全新的發(fā)展階段，更好地發(fā)揮育人功能，培育出一代代具有中國(guó)特色的時(shí)代引領(lǐng)者。