山東省滕州市滕州二中 張 萌

在高中音樂課堂教學中，教師與學生之間良好互動模式的構建，一方面能讓學生與教師在平等的基礎上交流，改變學生對教師的固有印象，有利于師生之間情感的建立，使得音樂教學更為順利；另一方面則能增強學生在音樂課堂教學中的體驗感，激發(fā)學生思維的靈活性，促進學生學科素養(yǎng)的構建。由此可見，對高中音樂課堂師生互動教學模式進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、高中音樂課堂師生互動教學模式構建的價值

（一）對推動學生的學習效率與質(zhì)量提升有重要價值

教師在學生的成長過程中占據(jù)著極為特殊的地位，雖然步入青春期后，學生會出現(xiàn)不同程度的叛逆，但對教師認可的渴求依然十分強烈。以課堂教學中教師對學生的提問為例，如果在一堂課的教學中，教師以提問的方式與學生有良性語言上的交流與互動，那么學生將能感受到教師的關心與重視，進而在整堂課的學習中都會表現(xiàn)得較為積極，與教師之間的關系也會越發(fā)親近，這就是教師與學生之間良性關系構建的初始點，是推動學生學習效率與質(zhì)量提升的有效途徑，具有重要的意義。

（二）對保障學生的身心健康發(fā)展具有重要價值

青春期之所以是教育過程中一個亙古不變的研究話題，在于青春期的學生會在多個方面與之前產(chǎn)生巨大差別，并且在行為上更受感性思維的控制，對待事物比較偏激。如果在這一階段學生沒有得到外界的有效引導，極容易走進思想的誤區(qū)中，造成無法挽回的后果，這對學生自身的身心健康發(fā)展，以及社會輿論的走向而言都是十分不利的。但在高中音樂課堂教學中師生互動教學模式的構建則能有效降低這些問題的發(fā)生概率，讓學生在與教師的交流中能收斂情緒。教師也能通過與學生的交流，發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題以及對事物的認識誤區(qū)，依據(jù)實際情況給予學生積極正面的指導，讓學生逐步學會正確看待事物，并從客觀的角度，用理性的方式解決生活與學習中的難題，讓學生的成長更為健康。

（三）對培養(yǎng)學生的優(yōu)秀性格具有重要價值

在快速發(fā)展的時代背景下，浮躁的情緒在多數(shù)人身上都有著不同程度的體現(xiàn)，這對我國社會的和諧發(fā)展具有一定的弊端，其中對人生觀、價值觀、世界觀構建還不夠完全的高中生而言更為不利。為改善這一情況，高中音樂教學被賦予了新的教學要求，雖然在一定程度上為教育工作者帶來了一定的壓力，但是師生互動教學模式構建的倡導，為教師指引了新的方向，對落實新教學任務具有極大的輔助作用，可以讓學生在音樂課的學習過程中建立良好的身體態(tài)度與價值觀，使得學生能真正享受音樂，并在這一過程中建立良好的情感態(tài)度與價值觀，對培養(yǎng)學生的優(yōu)秀性格具有重要價值。

二、當前高中音樂教學現(xiàn)狀

（一）教學形式落后

互動教學模式對高中階段的教師與學生之間的情感關系建立是十分有利的，能讓教師的教學過程更為順利，得到更多學生的認可。但在實際的教學過程中，由于教學形式過于落后，與互動教學模式的中心思想發(fā)生了一定的沖突，進而導致互動教學模式一直沒有得到充分落實，教師與學生在課堂教學中的位置與關系也因此而沒有發(fā)生較大的改變，這在一定的程度上束縛了學生的成長，不利于學生的長遠發(fā)展。

（二）缺乏平等關系的構建

在新的時代背景下，良好的師生關系必然是雙向的。但絕大多數(shù)教師都沒有做到這一點，在與學生的交流中依然習慣性地占據(jù)主導位置，導致教師與學生之間的關系不夠平等，使得學生無法在這樣的情況下給予教師充分信任，進而形成了師生之間無法打破的隔閡，削弱了高中音樂課堂師生互動教學模式的實際應用效果，致使教師無法高效地完成教學任務，而學生也無法真正地做到以放松的狀態(tài)感受音樂情感的魅力所在。

（三）教學方法的應用缺乏合理性

在高中音樂課堂教學中，課堂提問是教師與學生交流的重要途徑，對拉進師生之間的關系，搭建師生之間的友好橋梁具有極大的幫助作用。但實際調(diào)查結果顯示，多數(shù)學生在提問環(huán)節(jié)的感受是煎熬、枯燥、乏味的。與提問環(huán)節(jié)設置的目標完全相反。造成這一情況出現(xiàn)的原因則在于，教師對提問環(huán)節(jié)的掌握有所欠缺，并未認識到不同學生對提問的不同需求，直接采取了較為簡單的提問方式，導致部分綜合能力較強的學生并未從中得到自己想要的挑戰(zhàn)，而部分綜合能力較弱的學生卻在提問環(huán)節(jié)遇到較大的困難。這種不平衡直接導致了多數(shù)學生對提問環(huán)節(jié)的印象極差，產(chǎn)生了抵觸心理，間接地導致學生對音樂學科以及音樂教師的評價也以負面居多，不利于學生的身心健康發(fā)展。

三、創(chuàng)新師生課堂互動方式，提高教學效率

（一）改變教學心理，創(chuàng)新課堂互動方式

平等是友好交流的前提條件，只有保障交流雙方所占位置的高度相同，才能讓雙方都在同一視野當中，呈現(xiàn)出平衡的狀態(tài)，而不是在一方強權壓制下產(chǎn)生假象的“平等”。因此，要想讓高中音樂教學在新時期取得良好的教學效果，高效完成相應的教學任務，教師就必須改變教學心理，將創(chuàng)新師生課堂互動方式作為核心，以平等的方式積極與學生在課堂教學和校園生活中進行交流與互動，使得學生能逐步感受到教師的變化，對教師敞開心扉，進而為高中音樂課堂師生互動教學模式的構建奠定堅實的基礎。

（二）游戲課堂，教學相長

新時期，學生的思想意識早已發(fā)生了變化，其中高中階段的學生因為處于青春期，在個性化的需求上更為強烈，如果教師依然采取一成不變的音樂教學方法，易導致學生產(chǎn)生較大的厭煩心理，課堂參與度較低，甚至出現(xiàn)擾亂課堂教學秩序的情況。對此，教師應當及時對音樂教學模式進行改革與創(chuàng)新，將音樂教學模式逐漸從機械化講解理論知識轉(zhuǎn)化為師生互動教學，使學生能在課堂教學中獲得相對自由的空間，擁有表達自己想法的機會。另外，為提升學生在學習過程中的參與感，教師在設計音樂教學方案時還可以融入游戲教學，增強課堂教學的趣味性，以更為新穎的方式為學生呈現(xiàn)出音樂知識內(nèi)容，讓學生與教師在活躍的氛圍中共同學習，成就彼此的成長，進而讓高中音樂課堂師生互動教學模式的落實更有價值。

（三）尊重學生個體特點，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)

每一個學生都有自己的長處與短處，在不同情況下必然會產(chǎn)生不一樣的反應，這是極為正常的，所以音樂教師在教學過程中應當以平和的心態(tài)對待每一個學生，尊重學生個體之間的差異，使得學生能感受到教師一視同仁的態(tài)度，對教師建立起良好的印象，進而間接地對音樂學科產(chǎn)生一定的認可心理。與此同時，音樂本身是藝術類學科，對學生的個性化發(fā)展具有一定要求，教師在制訂音樂教學方案時，還應對音樂學科的本質(zhì)做出充分考慮，積極優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，設置針對性的問題，使得不同情況的學生都能在音樂課堂教學中，以舒服的方式與教師展開互動與交流，在較為愉悅的狀態(tài)下有效掌握音樂知識。

例如，在學習《上去高山望平川》這一課時，教師首先需要依據(jù)學生的實際情況，對知識的內(nèi)容結構合理規(guī)劃，而后向?qū)斫饽芰^弱的學生提問較為基礎性的問題。在學生回答問題的過程中，教師要著重分析學生在思維上的切入點，進而在學生回答問題后，以學生的思路為主線，對學生進行一定的引導，鼓勵學生闡述自己的觀點，進而實現(xiàn)以互動的方式，鍛煉學生理解與表達的能力的目的。而對基礎水平相對較高的學生，教師則可以為學生設計一些開放性的問題，適當提升問題的難度，讓學生能獲得進一步的挑戰(zhàn)，使學生取得進一步的提升。

四、結語

綜上所述，在新思想的傳播下，學生的成長訴求發(fā)生了顯著變化，只有落實高中音樂課堂師生互動教學模式才能讓學生的訴求得到滿足，使學生能在今后得到更為廣闊的發(fā)展。因此，教育工作者應當對此高度的重視，積極更新自身的思想與認識，不斷優(yōu)化音樂教學方案，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務。