楊曦光，李明澤，舒 展

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150040）

2015 年11 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，是中國(guó)高等教育領(lǐng)域的新的國(guó)家戰(zhàn)略[1]，是中國(guó)高等教育改革發(fā)展的一次探索，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本任務(wù)的一次實(shí)踐。

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命,是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石[2]。研究生教育水平是評(píng)價(jià)一所大學(xué)甚至一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)，在高等教育中具有舉足輕重的地位和作用。“雙一流”建設(shè)對(duì)研究生教育的發(fā)展提出了新要求，深化研究生教學(xué)改革，是“雙一流”建設(shè)走向縱深的關(guān)鍵核心，是當(dāng)前我國(guó)研究生教育的重要任務(wù)。高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)研究生教育的重要位置，全面提升研究生教育質(zhì)量[3]。

探索研究生教育教學(xué)改革，對(duì)于研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、創(chuàng)新能力的塑造、綜合素質(zhì)的提高有著重要作用[4]，是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本研究以資源與環(huán)境專業(yè)研究生專業(yè)核心課程“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”為對(duì)象，通過課程體系建設(shè)、教學(xué)方法探索、教學(xué)團(tuán)隊(duì)升級(jí)提檔、教育資源優(yōu)化等方面的改革與實(shí)踐，探索研究生專業(yè)核心課程建設(shè)的方法和途徑，為研究生教育工作者和研究生導(dǎo)師開展課程建設(shè)與教學(xué)方法改革提供參考。

一、課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是育人目標(biāo)的體現(xiàn)，是教育理念的實(shí)施途徑。課程體系建設(shè)既要鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又要拓展專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)資源與環(huán)境專業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”課程特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置層次化的課程內(nèi)容，通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

理論上講，研究生在入學(xué)時(shí)通常應(yīng)具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論，但一方面，由于本科階段教育的差異化，以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生自主能力差，缺乏創(chuàng)新能力[5]。另一方面，跨專業(yè)研究生比例居高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試的報(bào)考人員中有近五成跨專業(yè)的考生[6]。由于碩士與本科專業(yè)的差異，造成基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)困難等問題。因此，在設(shè)置“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決科研課題、工程問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠在專業(yè)領(lǐng)域開展科學(xué)研究，取得有價(jià)值的科研成果，獲得同行認(rèn)可的能力，這一點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常重要。

（二）設(shè)置層次化的課程內(nèi)容

研究生專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度，還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度，同時(shí)要結(jié)合“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”課程對(duì)實(shí)踐能力的要求，設(shè)置從理論到實(shí)踐的層次化的課程內(nèi)容。

1.體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度。研究生教育作為本科教育的進(jìn)階，課程教學(xué)不能照本宣科，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度。在研究生課程教學(xué)過程中，不僅要鞏固與加深基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要向他們介紹學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的主要方向、研究熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容要具有足夠廣泛的知識(shí)覆蓋面，體現(xiàn)課程的廣度。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度。所謂深度，是指觸及課程本質(zhì)的程度[7]。任何一門課程都有其最為本質(zhì)的內(nèi)容，授課內(nèi)容觸及本質(zhì)的深淺是衡量課程質(zhì)量的重要指標(biāo)。然而，隨著研究方向的細(xì)化，不同學(xué)科之間的交叉融合，即便是造詣?lì)H深的專家也不能保證在各個(gè)方面都有深入研究。因此，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)背景和研究方向特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上有選擇性地突出重點(diǎn)并拓展知識(shí)的深度。特定的專題深入教學(xué)，通過循序漸進(jìn)的講解，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)并觸及知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)研究的素養(yǎng)，引導(dǎo)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.突出實(shí)踐教學(xué)特色。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力，是研究生具備自主創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)[8]。為了提高研究生的實(shí)踐能力，課程內(nèi)容中設(shè)置了圍繞現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)基本操作為主的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析的專題實(shí)驗(yàn)和面向應(yīng)用的綜合性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.注重課程思政教育的融入。課程思政就是把思想政治教育與專業(yè)教育相融合，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人格局。要充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[9]。根據(jù)“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”課程的特點(diǎn)，通過遙感技術(shù)在解決環(huán)境監(jiān)測(cè)、資源調(diào)查、污染等級(jí)評(píng)價(jià)、碳中和、碳達(dá)峰等領(lǐng)域應(yīng)用的具體案例，開展思想政治教育和生態(tài)文明教育，潛移默化地向?qū)W生宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念與課程內(nèi)容有機(jī)融合，有效地發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（三）改革課程考核方式

目前，高等院校多數(shù)課程的考核方式仍以單一的試卷考試形式為主，這種考核形式既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試的學(xué)習(xí)心理[10]。按照復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則以及課程改革的需求，積極主動(dòng)地改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系和課程考核方式，采用多元化的考核方法，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，將單一試卷考核變成教學(xué)過程考核，將課程總成績(jī)分成平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠帧Ｔ谄綍r(shí)測(cè)評(píng)過程中，通過設(shè)置不同難度以及開放性選題，讓學(xué)生通過自修或小組討論完成，根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將此成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用性。通過課程考核方式改革，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)方法探索

“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”課程在教學(xué)過程中堅(jiān)持OBE 教學(xué)理念，貫徹以學(xué)生為中心，以現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)能力輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，通過教學(xué)方法的探索，培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)工作的能力。

（一）線上與線下混合教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以說教式或填鴨式教學(xué)為主，已經(jīng)無法滿足學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要[11]，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情和對(duì)未知知識(shí)的渴望。因此，本課程開發(fā)了與線下教學(xué)相匹配的在線開放課程，學(xué)生利用在線開放課程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題來聽課，結(jié)合線下面授，為學(xué)生答疑解惑。課后學(xué)生可以利用在線開放課程平臺(tái)進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固和快速掌握課堂知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力。此外，本課程在線開放課程平臺(tái)專門開發(fā)了兩個(gè)互動(dòng)專區(qū)：答疑專區(qū)和科研動(dòng)態(tài)專區(qū)。答疑專區(qū)主要功能是開展課堂內(nèi)容的互動(dòng)答疑和開展線上討論?？蒲袆?dòng)態(tài)專區(qū)會(huì)實(shí)時(shí)更新本領(lǐng)域最新的研究成果。通過科研動(dòng)態(tài)專區(qū)幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握科學(xué)前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純進(jìn)行理論教學(xué)很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)踐技巧，因此課程設(shè)置了與理論知識(shí)相匹配的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用層次差異，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)型、進(jìn)階型和開放型實(shí)驗(yàn)三類。所謂基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要是將理論知識(shí)付諸實(shí)踐的過程，是對(duì)理論知識(shí)的演練，幫助學(xué)生掌握基本的操作技能。進(jìn)階型實(shí)驗(yàn)是以科研探索或解決實(shí)際問題為目的的啟發(fā)性探索實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放型實(shí)驗(yàn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的知識(shí)背景和具體業(yè)務(wù)需求，利用“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”開展個(gè)性化研究或?yàn)榻鉀Q實(shí)際問題而設(shè)立的開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的復(fù)合型人才。

（三）課內(nèi)與課外相結(jié)合

課程教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的OBE 教學(xué)理念。課堂教學(xué)方法融入翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、對(duì)分課堂等教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)課堂的熱情，讓學(xué)生做課堂的主人。除在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，還充分利用第二課堂，開展課外教學(xué)活動(dòng)；組織研究生論壇，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中掌握知識(shí)，領(lǐng)會(huì)技能；開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切身體會(huì)課堂知識(shí)如何解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，培養(yǎng)優(yōu)秀的研究生。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，是任何教師都無法單獨(dú)完成的工作[12-14]，研究生層次的人才培養(yǎng)更是如此。根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教師素質(zhì)交流，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平。

（一）組建梯隊(duì)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)是兼具理論性與應(yīng)用性的一門科學(xué)技術(shù)。因此，“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”課程組建了老—中—青、理論—實(shí)踐相結(jié)合的梯隊(duì)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。老教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)雄厚，能夠很好地提高課堂教學(xué)的廣度和深度。中年教師處于職業(yè)的上升階段，可以很好地把握科學(xué)前沿，能夠提高課程的國(guó)際化水平，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野。青年教師動(dòng)手能力強(qiáng)，適用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，青年教師思想活潑，能夠快速地接受新鮮事物，可以將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效果。此外，本課程還由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)，特別是聘請(qǐng)從事相關(guān)工作的企事業(yè)單位專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握專業(yè)技能以及解決實(shí)際問題的技巧，提高其解決實(shí)際問題的能力。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)本身除具備深厚的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具備社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展所要求的基本素養(yǎng)[15]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了教學(xué)方法研討，研究教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。積極開展觀課、議課活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法和手段，提高團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)水平。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師特別是老、中、青教師的傳、幫、帶作用，綜合提升團(tuán)隊(duì)中每一位教師的授課水平和教學(xué)能力，形成團(tuán)隊(duì)教學(xué)合力，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。

四、課程教育資源建設(shè)

課程配套的教育資源是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要工具。開展課程教育資源建設(shè)對(duì)于提高教育教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教學(xué)模式改革具有重要意義。根據(jù)“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”研究生專業(yè)核心課程的具體需求，從研究生教材建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)和經(jīng)典案例庫(kù)的建設(shè)三方面擴(kuò)充課程教育資源，鞏固課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）課程支撐教材建設(shè)

研究生教材建設(shè)不如本科教材建設(shè)成熟，首先很難找到內(nèi)容、學(xué)時(shí)、難度等各方面都適合的研究生教材。其次，有些研究生教材的內(nèi)容與本科課程有大量重復(fù)，只是增加了部分章節(jié)，使用這樣的教材會(huì)降低課程教學(xué)效率[16]。在充分考察和調(diào)研了“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”課程相關(guān)教材之后，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，編撰了適合本課程的特色教材。教材不僅涵蓋了本課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論、方法，還包含了大量最新的研究成果，體現(xiàn)了教材的廣度和深度。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，在教材中設(shè)置了與理論知識(shí)相匹配的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以通過數(shù)字化資源進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，形成紙質(zhì)教材+數(shù)字化資源的新形態(tài)教材模式。學(xué)生可以根據(jù)課堂講授，配合教材提供的配套數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，提高其動(dòng)手能力。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)2012 年—2018 年《中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告》的數(shù)據(jù)，整理分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究生對(duì)課程前沿性的滿意率雖呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，但增速緩慢，且滿意度也只有六成，反映出研究生課程教學(xué)過程與前沿性的滯后性[17]。因此，本課程的課件、經(jīng)典選讀資料、在線課程部分章節(jié)的測(cè)試習(xí)題采用英文表述，旨在讓學(xué)生接觸國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

（三）經(jīng)典應(yīng)用案例庫(kù)建設(shè)

“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”課程實(shí)踐性極強(qiáng)，整理和歸納國(guó)內(nèi)外解決實(shí)際生產(chǎn)、社會(huì)問題、服務(wù)應(yīng)用的經(jīng)典案例，建立應(yīng)用案例庫(kù)。比如，本課程將使用現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)進(jìn)行地形測(cè)繪的案例，利用遙感技術(shù)監(jiān)測(cè)和解釋全球氣候變化等熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，整理成案例教學(xué)，通過案例的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)生分析能力和解決實(shí)際問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙一流”建設(shè)是我國(guó)高等教育改革和創(chuàng)新的探索，經(jīng)過一個(gè)周期的建設(shè)，本科教學(xué)質(zhì)量有了長(zhǎng)足進(jìn)展。研究生教育作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重任。在“雙一流”背景下，研究生教育的改革工作才剛剛拉開帷幕，相較于本科教育，研究生教育還有很大發(fā)展空間。本研究以“現(xiàn)代測(cè)量與遙感技術(shù)”課程為對(duì)象，探索了研究生專業(yè)核心課程建設(shè)的途徑和方法，通過科學(xué)的課程系統(tǒng)設(shè)置，符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，以O(shè)BE 理念的教學(xué)方法改革，業(yè)務(wù)精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和與教學(xué)過程相契合的配套資源補(bǔ)充，形成了一套立體的研究生培養(yǎng)模式，有利于研究生的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為從事研究生教育工作者及研究生導(dǎo)師開展課程建設(shè)提供參考。