文/廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校 舒亞蓮

一、引言

2013年9月7日，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表重要演講，提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”倡議，標(biāo)志著“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”首次被提出。同年10月，習(xí)近平在出訪東南亞期間又提出共建“21世紀(jì)海上絲綢之路”，由此形成“一帶一路”倡議。在“一帶一路”線路圖里，廣東省作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的排頭兵和改革開放的前沿地，是中國(guó)“海上絲綢之路”的重要交通樞紐，具有不可替代的重要作用。廣東省同時(shí)也是一個(gè)職業(yè)教育大省，各類中高職院校數(shù)量和規(guī)模均位于全國(guó)前列。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基礎(chǔ)，在教育體系中的作用不可替代。2021年4月，習(xí)近平在對(duì)職業(yè)教育工作的重要指示中指出，“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為?！?/p>

2015年，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》和《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，均提出我國(guó)職業(yè)教育要配合“一帶一路”建設(shè)，可以說(shuō)，“一帶一路”倡議為廣東省職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前形勢(shì)下，中高職對(duì)接等辦學(xué)模式已成為提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)型人才的重要方式。在廣東省，中高職3+2對(duì)接等一體化辦學(xué)模式已相當(dāng)常見。英語(yǔ)是當(dāng)今世界使用最為廣泛的通用語(yǔ)言，是“一帶一路”建設(shè)中國(guó)際交流與合作的先行條件。“一帶一路”沿線有65個(gè)國(guó)家，涉及53種官方語(yǔ)言，因此，語(yǔ)言相通是實(shí)現(xiàn)“五通”的重要基礎(chǔ)，“一帶一路”建設(shè)需要語(yǔ)言鋪路。2020年，《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中職英語(yǔ)課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)文化的多樣性，形成包容的態(tài)度，理解思維差異，增強(qiáng)國(guó)際理解，堅(jiān)定文化自信。而高職英語(yǔ)教學(xué)則要在中職的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及個(gè)人的全面素質(zhì)?？梢钥闯觯懈呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)各有自己的側(cè)重點(diǎn)，但又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。英語(yǔ)課程的中高職銜接問(wèn)題既關(guān)系到中高職英語(yǔ)人才的高效培養(yǎng)，也承擔(dān)著為“一帶一路”建設(shè)輸送復(fù)合型人才的重任。

二、廣東省中高職英語(yǔ)課程銜接現(xiàn)狀調(diào)查及分析

當(dāng)前職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)面臨諸多的問(wèn)題和困境，比如英語(yǔ)課程被邊緣化，中高職英語(yǔ)課程銜接欠合理，課程體系不完善，課程內(nèi)容更新不及時(shí)、資源匱乏等。在這些問(wèn)題中，中高職英語(yǔ)課程的合理銜接問(wèn)題相對(duì)而言并沒有得到足夠重視，而關(guān)于“一帶一路”背景下中高職英語(yǔ)課程銜接的新形勢(shì)則更少引起關(guān)注。筆者在中國(guó)知網(wǎng)用關(guān)鍵詞“中高職英語(yǔ)課程銜接”并含“一帶一路”進(jìn)行搜索，結(jié)果搜得文獻(xiàn)和期刊的數(shù)據(jù)為零。因此，在“一帶一路”背景下，探索中高職英語(yǔ)課程的有效銜接模式具有較強(qiáng)的緊迫性和必要性，也具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

筆者在對(duì)廣東省中高職英語(yǔ)課程銜接現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)，分別對(duì)廣東省中高職院校的一些師生及企業(yè)做了問(wèn)卷調(diào)查，旨在通過(guò)這些與中高職英語(yǔ)課程有直接關(guān)聯(lián)的角色來(lái)剖析當(dāng)前廣東省中高職英語(yǔ)課程銜接的現(xiàn)狀。調(diào)查問(wèn)卷所涉及的參與對(duì)象為廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣東省女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東省機(jī)械技師學(xué)院等學(xué)校的部分師生，以及富力物業(yè)、廣東迎賓館、廣東大廈、飛彼留學(xué)公司、長(zhǎng)沙機(jī)場(chǎng)凱悅嘉軒酒店、南方人才市場(chǎng)等企業(yè)的人力資源工作人員。問(wèn)卷采取問(wèn)卷星的形式發(fā)布，以下是調(diào)查問(wèn)卷具體情況及相關(guān)分析。

1.廣東省中高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的滿意度調(diào)查

在廣東省中高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的滿意度問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，一共回收了409份有效問(wèn)卷，300位中職學(xué)生參與了問(wèn)卷的填寫，109位高職學(xué)生參與了問(wèn)卷的填寫。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，對(duì)自己當(dāng)前英語(yǔ)課非常滿意的學(xué)生僅為18.58%，從這一數(shù)據(jù)來(lái)看，英語(yǔ)課在中高職學(xué)生中的滿意程度還有很大的提升空間。該問(wèn)卷同時(shí)還就英語(yǔ)課需要改進(jìn)的方面在學(xué)生中展開調(diào)查，43.52%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課還需要改進(jìn)教材、教具、教學(xué)設(shè)備等，33.25%的學(xué)生認(rèn)為教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力需要提升，60.88%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有必要進(jìn)行改進(jìn)，另外，令人意外的是，63.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要改進(jìn)。另有6.36%的學(xué)生選擇了其它需要改進(jìn)的方面。從這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是中職學(xué)生還是高職學(xué)生，一節(jié)令他們滿意的英語(yǔ)課除了需要有良好的教學(xué)設(shè)備和教具、豐富的教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)方式，同時(shí)還需要教師有良好的綜合素質(zhì)和過(guò)硬的專業(yè)能力，當(dāng)然還需要自己有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些數(shù)據(jù)從另一角度也恰巧暴露了在中高職英語(yǔ)課程的銜接過(guò)程中還存在的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源急需更新和豐富、教學(xué)方式有待改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要進(jìn)一步培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度也有待端正。

2.廣東省中高職院校英語(yǔ)教師對(duì)行業(yè)滿意度調(diào)查

為了從教師的角度了解當(dāng)前中高職英語(yǔ)課的現(xiàn)狀，筆者在廣東省中高職骨干英語(yǔ)教師群中發(fā)布了廣東省中高職院校英語(yǔ)教師對(duì)行業(yè)滿意度的問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷，得到了廣大同行的積極響應(yīng)，共回收了有效問(wèn)卷137份，其中參與問(wèn)卷填寫的中職英語(yǔ)教師53人，高職英語(yǔ)教師41人，身兼中高職英語(yǔ)教師的同行43人。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)自己工作非常滿意的教師僅有11.68%。從教師的角度來(lái)看，85.4%的教師認(rèn)為一堂成功的英語(yǔ)課需要有良好的師生互動(dòng)，56.2%的教師認(rèn)為學(xué)生能學(xué)會(huì)基本的單詞、語(yǔ)法知識(shí)是一堂成功的英語(yǔ)課必備的因素之一，67.15%的教師認(rèn)為在一堂成功的英語(yǔ)課上，學(xué)生應(yīng)基本上能進(jìn)行英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的練習(xí)，70.07%的教師認(rèn)為成功的英語(yǔ)課必須使自己得到一定的工作滿足感，另有6.57%的教師認(rèn)為成功的英語(yǔ)課需要考慮以下因素，如不同水平的學(xué)生能根據(jù)自己的水平學(xué)到東西、學(xué)生有興趣、學(xué)習(xí)有滿足感、能在課程中真正融入對(duì)學(xué)生有用的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)以及師生均有獲得感。

從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，教師非常在意課堂上有沒有良好的師生互動(dòng)，并且把自己能否從工作中得到滿足感視為成功的英語(yǔ)課非常重要的因素之一,另外，能否讓學(xué)生學(xué)到對(duì)將來(lái)職業(yè)有用的語(yǔ)言技能和職業(yè)素養(yǎng)也是教師的關(guān)切。英語(yǔ)教師這一群體在中高職英語(yǔ)課程的有效銜接中起著至關(guān)重要的作用，從中高職英語(yǔ)教師對(duì)行業(yè)滿意度的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，無(wú)論是中職英語(yǔ)教師還是高職英語(yǔ)教師，都迫切需要在工作中找到工作的滿足感，這種滿足感歸根到底來(lái)自學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能學(xué)有所得，而教師本身能在工作中得到自我提升，同時(shí)教師和學(xué)生之間能保持良好的互動(dòng)和溝通來(lái)促成這種滿足感的達(dá)成。從數(shù)據(jù)可知，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師的工作滿足感不高，這也正是中高職英語(yǔ)課程銜接需要關(guān)注并重視的。

3.企業(yè)對(duì)廣東省中高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)水平滿意度調(diào)查

為了了解英語(yǔ)課的教學(xué)效果，筆者還從企業(yè)的角度設(shè)計(jì)了企業(yè)對(duì)廣東省中高職畢業(yè)生英語(yǔ)水平的滿意度調(diào)查，參與的企業(yè)多數(shù)是與廣東省的中高職學(xué)校有校企合作關(guān)系的企業(yè)，涉及酒店行業(yè)、留學(xué)咨詢行業(yè)、物業(yè)家政行業(yè)、教育教學(xué)、對(duì)外貿(mào)易、電子商務(wù)、人力資源管理等。在參與填寫問(wèn)卷的企業(yè)里，對(duì)目前員工英語(yǔ)水平非常滿意的比例僅為3.85%,而對(duì)目前員工的英語(yǔ)水平不滿意或不太滿意的企業(yè)占到了53.84%。企業(yè)對(duì)英語(yǔ)類人才的需求(多選題)由多到少依次體現(xiàn)在有一定的專業(yè)知識(shí)，并能在必要時(shí)用英語(yǔ)解決溝通交流等問(wèn)題，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流和貿(mào)易洽談，有較好的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，能看懂或聽懂一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)、詞匯等。從這些數(shù)據(jù)可見，企業(yè)看重英語(yǔ)類人才運(yùn)用英語(yǔ)溝通交流及解決問(wèn)題的能力，但當(dāng)前英語(yǔ)類人才的英語(yǔ)水平并不能很好地滿足企業(yè)的需求，這從一定程度上暴露了中高職英語(yǔ)課程的銜接存在著一定的局限性和某些問(wèn)題，使得學(xué)生即便經(jīng)過(guò)中職和高職的幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后英語(yǔ)水平依然遠(yuǎn)沒有達(dá)到企業(yè)的需求。這些來(lái)自企業(yè)的反饋也表明中高職英語(yǔ)課程改革的必要性和迫切性，而中高職英語(yǔ)課程的合理銜接將是中高職英語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要突破口。

三、“一帶一路”背景下廣東省中高職英語(yǔ)課程有效銜接的對(duì)策

綜合以上調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析以及筆者自身多年的一線中高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，筆者對(duì)“一帶一路”背景下廣東省中高職英語(yǔ)課程的銜接提出以下建議。

1.設(shè)定連貫性和差異化并存的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。同時(shí)，課程目標(biāo)還關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，以及課程內(nèi)容與社會(huì)需求的關(guān)系。中職階段和高職階段的課程目標(biāo)應(yīng)既有差異和區(qū)別，又能互為一體，相互促進(jìn)，因此，設(shè)定切實(shí)可行且行之有效的課程目標(biāo)是中高職英語(yǔ)課程有效銜接的重中之重。

在課程內(nèi)容設(shè)置上，中職學(xué)校的英語(yǔ)課程應(yīng)在重基礎(chǔ)上下功夫，而高職學(xué)校的英語(yǔ)課程則需強(qiáng)調(diào)重應(yīng)用，兼顧學(xué)生知識(shí)和應(yīng)用的統(tǒng)一性與連貫性。從這個(gè)角度出發(fā)，可以將中高職英語(yǔ)課程分為幾大模塊，在中職階段設(shè)立語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊(主要教授詞匯、句型、語(yǔ)法等)、文化模塊(主要介紹英美國(guó)家文化概況)、語(yǔ)言提升模塊(主要講解聽、說(shuō)、讀、寫、譯技巧并輔之相關(guān)練習(xí))。在高職階段則可以設(shè)立專業(yè)英語(yǔ)模塊(如外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、物流英語(yǔ)等)、職場(chǎng)英語(yǔ)模塊(主要學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀用語(yǔ)、辦公英語(yǔ)、商務(wù)會(huì)議用語(yǔ)等內(nèi)容)、語(yǔ)言強(qiáng)化模塊(主要指升學(xué)考試培訓(xùn)、考級(jí)培訓(xùn)、英語(yǔ)競(jìng)賽培訓(xùn)等)，具體如圖1所示。

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)考慮到中高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是緊密相連的。中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程需要打下高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是高職英語(yǔ)教學(xué)的先決條件和前提。而在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生做到舉一反三，學(xué)以致用。在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)注意到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，中職學(xué)生鑒于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、心智水平、年齡特點(diǎn)等原因，不宜設(shè)定過(guò)高過(guò)多的目標(biāo)，否則容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)才是他們最迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而且，據(jù)了解，絕大部分中職畢業(yè)生會(huì)選擇升高職而不是直接就業(yè)(以廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，中職畢業(yè)生升高職的平均比例約為85%以上)，所以過(guò)多的職業(yè)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容反倒不太適合，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使部分學(xué)生更加覺得英語(yǔ)學(xué)起來(lái)太難。在高職階段，絕大部分學(xué)生在兩到三年后即將走上工作崗位，所以在這兩到三年內(nèi)，學(xué)生要做好從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡，知識(shí)儲(chǔ)備上也應(yīng)該有一個(gè)逐漸過(guò)渡的過(guò)程。在中職階段打下的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在高職階段要更多地運(yùn)用起來(lái)，教學(xué)目標(biāo)就不能局限在語(yǔ)言基礎(chǔ)階段了，而是要讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中解決問(wèn)題，達(dá)成職業(yè)上的目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)他們的期待。

圖1 中高職英語(yǔ)課程設(shè)置示意圖

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，應(yīng)顧及中高職英語(yǔ)教學(xué)中的共性和個(gè)性，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力是中高職英語(yǔ)教學(xué)的共性，為此，無(wú)論是中職英語(yǔ)教學(xué)還是高職英語(yǔ)教學(xué)，都應(yīng)該盡量營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如在教學(xué)中開展英語(yǔ)早讀、英語(yǔ)助教、英語(yǔ)角、英語(yǔ)周等活動(dòng)，使學(xué)生能沉浸在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使他們樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。比如，對(duì)于愛玩手機(jī)和電腦的學(xué)生，則可適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、在線單詞闖關(guān)等教學(xué)方法，而對(duì)于上課容易分心、坐不住或者愛在課堂上睡覺的學(xué)生，則可通過(guò)游戲教學(xué)法、角色扮演法讓他們親身參與到教學(xué)活動(dòng)中。另外，教學(xué)方法的運(yùn)用上，還要充分考慮到中高職英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性。多數(shù)中職學(xué)生有以下共同特點(diǎn)：缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、職業(yè)目標(biāo)不明確，但他們活潑開朗、愛說(shuō)愛動(dòng)，樂于嘗試新鮮事物，因此在英語(yǔ)教學(xué)上，可多開展一些活動(dòng)，如角色扮演，讓學(xué)生參與其中，自己嘗試，自己動(dòng)手。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)不宜過(guò)難，活動(dòng)的難度應(yīng)循序漸進(jìn)，這樣更能幫助他們樹立良好的自信心。而高職學(xué)生相較于中職學(xué)生，已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更喜歡去探討和思考，同時(shí)，他們需要對(duì)自己的職業(yè)做規(guī)劃了，因此，高職英語(yǔ)課堂上可多采用小組討論法、頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的思維，多嘗試情景教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)情景中感受英語(yǔ)的力量。

2.設(shè)立互為補(bǔ)充的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)教育改革的目標(biāo)之一是要促進(jìn)職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的統(tǒng)一。2019年1月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》指出，要完善職業(yè)教育體系，為服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持。由此可見職業(yè)教育不同于初中或高中的教育，工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制應(yīng)貫穿職業(yè)教育(中職和高職)的全程，因此，對(duì)于中高職教育的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)區(qū)別于初中或高中的教育。2020年《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，要依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程的性質(zhì)與任務(wù)，學(xué)科核心素養(yǎng)(職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí))與課程目標(biāo)，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，確定學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。2020年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》指出，各校要根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)積極引入多元化評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下英語(yǔ)運(yùn)用能力的真實(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書。通過(guò)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，不管是中職英語(yǔ)教育還是高職英語(yǔ)教育，在學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上都不能單一地只看語(yǔ)言文化基本知識(shí)。同時(shí)，要注重職場(chǎng)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，但中職階段會(huì)更加側(cè)重語(yǔ)言基本知識(shí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高職階段的教學(xué)評(píng)價(jià)則更應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言在工作場(chǎng)景中的運(yùn)用及學(xué)生解決問(wèn)題的能力。那么，在中高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上也應(yīng)該做到連貫性和差異性的統(tǒng)一，采取多樣化的評(píng)價(jià)手段，這樣才能更加有效地促進(jìn)教師的教以及學(xué)生的學(xué)。

例如，就考核內(nèi)容而言，在中高職兩個(gè)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)中都引入語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)考核和技能培訓(xùn)考核，但在兩個(gè)階段占比不同。中職階段可將語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)的考核比例定為65%，技能培訓(xùn)考核定為35%,高職階段則剛好相反，語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)的比例分別為35%和65%。在考核形式上，除了傳統(tǒng)的試卷書面考核，還可引入現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)、聽力、翻譯考核。開展校企合作，讓學(xué)生在每一學(xué)期都有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行一線的工作洗禮，并將他們的工作表現(xiàn)納入考核范圍，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谥新氹A段就做好自己的技能證書獲取計(jì)劃，從易到難，從中職到高職，一步一個(gè)腳印，考取一些對(duì)自己的專業(yè)和日后的就業(yè)有用的資格證書，并將資格證書的考取納入考核形式之一。圖2為中高職階段多元評(píng)價(jià)示意圖。

圖2 中高職階段多元評(píng)價(jià)示意圖

3.建設(shè)一體化專業(yè)教師隊(duì)伍，提升教師職業(yè)滿足感

學(xué)校依靠教師賴以生存，可以說(shuō)，不管在中職學(xué)校，還是在高職學(xué)校，熟諳職業(yè)技能知識(shí)，又有過(guò)硬文化專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍是學(xué)校得以發(fā)展的根本。要做好中高職的有效銜接，當(dāng)務(wù)之急，就是要建設(shè)一支一體化的專業(yè)教師隊(duì)伍，這個(gè)教師隊(duì)伍要能對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、就業(yè)意向了如指掌，還要深知把這些中職生送入大專階段以后要如何重新定位，并對(duì)各方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，同時(shí)能在工作中獲得一定的滿足感。在條件允許的前提下，中職教師和高職教師最好為同一支教師隊(duì)伍。對(duì)于中高職的英語(yǔ)課程銜接，一體化的教師隊(duì)伍顯得尤為重要，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程不同于其它課程，對(duì)于多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是我們的外來(lái)語(yǔ)言，英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也更容易遇到困難重重的狀況。據(jù)筆者對(duì)本校及一些兄弟院校近50位職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行的口頭訪談，他們大多反映職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些問(wèn)題的解決在很大程度上就依賴于教師隊(duì)伍：他們能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期的了解、跟進(jìn)和調(diào)整，分開的中職三年或高職三年顯然不能很好地完成這些任務(wù)，中途更換教學(xué)年級(jí)和班級(jí)也不利于教師從職業(yè)中獲得滿足感。中高職銜接3+2學(xué)制的推出，在一定程度上解決了中高職學(xué)習(xí)不連貫導(dǎo)致的問(wèn)題，但無(wú)論是3+2學(xué)制還是其它銜接中高職的政策要真正落到實(shí)處，歸根結(jié)底還是要有中高職一體化專業(yè)教師隊(duì)伍的助力。

要建設(shè)好中高職一體化的專業(yè)教師隊(duì)伍，需要教師個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)的高度配合和密切協(xié)作，讓教師既有在講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的時(shí)候，也能分出時(shí)間和精力走入企業(yè)，了解企業(yè)究竟需要怎樣的畢業(yè)生。學(xué)校在排課上也應(yīng)該給予教師足夠的提升空間，讓同一個(gè)教師可以帶著學(xué)生一路從中職走到高職，逐漸地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，一步一步地向自己的職業(yè)目標(biāo)靠近。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，“一帶一路”倡議已深入民心，其影響力也在不斷擴(kuò)大。在“一帶一路”的大背景下，職業(yè)教育大有可為，而中高職英語(yǔ)課程的銜接關(guān)系到是否能為國(guó)家和社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。但是，目前廣東省中高職英語(yǔ)課程的銜接還存在著各種各樣的問(wèn)題，如課程體系不合理，課程內(nèi)容更新不及時(shí)，專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式模糊等，沒有達(dá)到中高職的實(shí)質(zhì)性有效銜接，這些問(wèn)題反映在就業(yè)市場(chǎng)上則表現(xiàn)為人才的輸送滿足不了社會(huì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)人才的需求。為此，作為英語(yǔ)教師，我們要深刻理解中高職英語(yǔ)課程合理銜接的緊迫性和重要性，在一線工作崗位上體會(huì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的需求，在實(shí)際教學(xué)工作中不斷總結(jié)和分析問(wèn)題所在，探索更有效的中高職英語(yǔ)課程銜接的方法和策略。