洪潔

摘? 要：隨著我國高考日語人數(shù)的增加、國家的國際化人才教育戰(zhàn)略和企業(yè)對復(fù)合型人才需求的提升，高校有必要開設(shè)公共日語課程。公共日語課程面臨著不同基礎(chǔ)和需求的授課對象，對分層次教學(xué)提出了要求?？煽紤]開設(shè)日語入門課程和日語拓展課程，日語入門課程的授課對象是無日語基礎(chǔ)的學(xué)生，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用日語語言知識和技能進(jìn)行語言交際的能力。日語拓展課程的授課對象是有日語基礎(chǔ)學(xué)生，課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對日本社會文化、歷史地理以及民俗風(fēng)情等的認(rèn)知能力。無論是入門課程還是拓展課程，都應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：郵電類高校;公共日語;課程體系;課程內(nèi)容;分層次教學(xué)

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0084-05

Abstract： With the increase of the number of Japanese students in college entrance examination， the national strategy of international talent education and the increasing demand of enterprises for compound talents， it is necessary for universities to offer public Japanese courses. The Public Japanese course is faced with students with different basic and needs， which puts forward the requirements for teaching at different levels. Japanese basic course and Japanese expansion course can be considered. The teaching target of Japanese basic course is students without basic Japanese knowledge and the aim of the course is to cultivate the students' ability of comprehensive use of Japanese language knowledge and skills for language communication. The teaching target of Japanese expansion course is the students with Japanese basis and the goal of the course is to enhance students' cognitive ability of Japanese social culture， history， geography and folk customs. Both the basic course and expansion course should pay attention to the learning process and the practical teaching.

Keywords： posts and telecommunications universities; Public Japanese; curriculum system construction; course content; teaching at different levels

在教育部高等教育司發(fā)布的2019年十項工作要點中，第七項“推進(jìn)公共外語教學(xué)改革”中提出“服務(wù)新時代國家對外開放戰(zhàn)略和‘一帶一路’建設(shè)……，為國家培養(yǎng)和儲備‘一精多會、一專多能’的國際化人才……。全面深化公共外語教學(xué)改革，在有條件的高水平大學(xué)推動開設(shè)第二、第三公共外語課程，提高公共外語教學(xué)改革的針對性和實效性”。當(dāng)前，我國高校的公共外語普遍都是英語，但是，隨著中日兩國在各領(lǐng)域交流合作的加強(qiáng)、中日兩國企業(yè)對復(fù)合型人才需求的增加、高考日語學(xué)生人數(shù)的增多以及廣大青少年對日本動漫及其周邊產(chǎn)品興趣度的提升，越來越需要更多的高校開設(shè)公共日語課程，以滿足國家、企業(yè)、學(xué)生等多方所需。

目前，我國高校的日語課程分為三種：專業(yè)日語、二外日語和公共日語。專業(yè)日語是日語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的日語，二外日語主要面向英語專業(yè)學(xué)生，公共日語主要面向非外語專業(yè)學(xué)生，是外語專業(yè)之外的所有專業(yè)必修科目之一，屬于全校公共選修課。公共日語和專業(yè)日語、二外日語各不相同，它們有著不同的課程定位、課程目標(biāo)、課程要求、課程內(nèi)容和授課對象。公共日語的授課對象并非外語專業(yè)學(xué)生，他們具備自己的專業(yè)知識，日語只是其必修的外語課程;因此，在教學(xué)方法上也不能簡單采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

高校在增設(shè)公共日語課程時，該如何整合校內(nèi)教學(xué)資源，從單一的大學(xué)英語轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗾Z種公共外語教學(xué)，為學(xué)生提供更多的自主選擇機(jī)會，這是我們迫切需要解決的問題。與此同時，高校在開設(shè)公共日語課程時還要考慮自身特色和優(yōu)勢學(xué)科，以促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展。因此，本文考察郵電類高校公共日語課程的開設(shè)模式，并重點探討其中的課程體系構(gòu)建。

一、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)有關(guān)公共日語教學(xué)的研究分為兩類：一類是以提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的公共日語教學(xué)方法研究，如吳春燕指出必須突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，根據(jù)有限的條件合理地安排教學(xué)內(nèi)容、著重提高公共日語學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力、將文化導(dǎo)入教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用以提高教學(xué)質(zhì)量。劉鳳娟認(rèn)為應(yīng)大力加強(qiáng)對交流對象國文化的理解，以盡量避免交際中可能產(chǎn)生的誤解、沖突或其他嚴(yán)重后果，強(qiáng)調(diào)了公共日語教學(xué)中引入日本文化的重要性。劉海鷹比較了公共日語教學(xué)和二外日語教學(xué)，探討了公共日語的教學(xué)方法。張秋燕就如何上好大學(xué)公共日語課進(jìn)行了探討。王月婷、羅勇以問卷調(diào)查的方式，考察了大連某學(xué)院公共日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，梳理了學(xué)習(xí)者對公共日語教學(xué)的看法，在此基礎(chǔ)上探討了公共日語的教學(xué)方法。劉吟舟以教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試形式三個方面為切入點，分析了加強(qiáng)大學(xué)生外語實際綜合運用能力的途徑和方式。

第二類研究注重將公共日語與學(xué)校的特色和優(yōu)勢相結(jié)合，認(rèn)為不同類型高校在開設(shè)公共日語課程時應(yīng)體現(xiàn)其特色和優(yōu)勢。李群群以藝術(shù)類院校非日語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，總結(jié)了學(xué)生對公共日語課堂教學(xué)的意見，并根據(jù)其實際情況和教學(xué)特點分析了公共日語課程的教學(xué)方法改革。于珊珊結(jié)合應(yīng)用型本科大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念，針對專業(yè)內(nèi)涵、課程目標(biāo)、課程設(shè)置等方面存在的問題，提出了適合應(yīng)用型本科大學(xué)的“專業(yè)+日語”新型人才培養(yǎng)模式。曲嵐指出中醫(yī)院校的公共日語教學(xué)不能僅僅停留在語言教學(xué)層面，需要引入目標(biāo)導(dǎo)向評價體系，即結(jié)合中醫(yī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，同時針對公共日語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，提出了改革建議。

高校公共日語教學(xué)有其自身的特點和問題，僅從教學(xué)方法上加以改進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在建設(shè)公共日語課程時，我們需要綜合考慮課程定位、課程目標(biāo)、課程特色、課程體系、考核與管理方式等諸多因素。其中，課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。基于此，本文以南京郵電大學(xué)為例，探討郵電類高校公共日語課程的體系構(gòu)建。

二、研究設(shè)計

（一）研究課題

本文采用問卷調(diào)查與文本資料研究相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查了解南京郵電大學(xué)開設(shè)公共日語課程的必要性和可行性，在此基礎(chǔ)上借鑒大學(xué)英語課程的開設(shè)經(jīng)驗，探討公共日語課程的開設(shè)模式和課程體系。為此，本文明確了以下3項研究課題。

1. 滿足學(xué)生需求的公共日語分層次教學(xué)。近年來，日語高考生數(shù)量逐年增加，水平參差不齊，再加上英語高考生中部分希望學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，高校公共日語教學(xué)面臨的是不同日語基礎(chǔ)的學(xué)生，這就對公共日語的分層次教學(xué)提出了要求。

2. 適應(yīng)分層次教學(xué)的公共日語課程體系。課程體系既是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是其專業(yè)水平的體現(xiàn)。公共日語的課程體系應(yīng)如何實施分層次教學(xué)，同時體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，與學(xué)生專業(yè)密切結(jié)合，這是本文研究的重點。

3. 課程體系框架下的課程內(nèi)容設(shè)置。課程教學(xué)內(nèi)容及基本要求是課程體系的重要組成部分，針對不同日語基礎(chǔ)的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。同時，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)考慮學(xué)校特色、學(xué)生自身的專業(yè)以及社會需求等。

（二）調(diào)查對象及調(diào)查內(nèi)容

本文的調(diào)查對象是國內(nèi)10所不同類型高校和南京地區(qū)6家不同類型企業(yè)。10所高校涉及綜合類高校3所、理工類高校3所、文科類高校3所、藝術(shù)類高校1所，6家企業(yè)包括日資企業(yè)、信息技術(shù)公司、翻譯公司各2家。在調(diào)查內(nèi)容上，針對高校涉及該校公共日語課程的開設(shè)模式、課程設(shè)置、學(xué)生規(guī)模、師資配置等22項內(nèi)容，面向企業(yè)的問卷調(diào)查包括用人需求、對人才專業(yè)技能的期望、對當(dāng)前人才的評價等12項內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高校開設(shè)公共日語課程的必要性和可行性

近年來，高考日語由于其試卷相對簡單、題量少、難度小、失分率低等原因，越來越受到高考生的關(guān)注，日語高考生數(shù)量逐年增加，本文統(tǒng)計了2016-2019年的全國日語高考人數(shù)，具體情況見表1。

可以預(yù)見，今后日語高考人數(shù)還會繼續(xù)增加。這類學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，直接參加大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)勢必存在諸多困難。為滿足這類學(xué)生的需求，高校有必要開設(shè)公共日語課程。除上述“被動性”原因外，還有部分學(xué)生主動希望學(xué)習(xí)日語，具體原因包括：（1）對日語或日本感興趣;（2）今后打算去日本留學(xué);（3）多學(xué)一門外語有助于今后的就業(yè)等。

可見，學(xué)生在選擇課程時并非盲目屈從，而是關(guān)注到了自身的興趣或優(yōu)劣勢。此外，學(xué)生希望多學(xué)一門外語的愿望也與國家的國際化人才教育戰(zhàn)略和企業(yè)對復(fù)合型人才的需求不謀而合。高校開設(shè)公共日語課程正是滿足學(xué)生、企業(yè)、國家等多方所需的必然趨勢。

當(dāng)前，日語在我國已發(fā)展成僅次于英語的第二大外語，無論在開設(shè)日語專業(yè)的高校數(shù)量、高校師資，還是在學(xué)習(xí)者數(shù)量方面，都具備一定規(guī)模。高校開設(shè)公共日語課程是可行的。

（二）公共日語實施分層次教學(xué)的必要性

在有日語學(xué)習(xí)意愿或?qū)W習(xí)必要的學(xué)生中，他們的日語基礎(chǔ)又是參差不齊的。僅以南京郵電大學(xué)為例，在我們調(diào)查的12名2019級日語高考生中，在高考日語分?jǐn)?shù)、日語學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)教材、通過的日語等級考試等方面都表現(xiàn)出很大差異。

在高考日語分?jǐn)?shù)方面，學(xué)生整體分?jǐn)?shù)偏高，以100～109分居多。在日語學(xué)習(xí)年限方面，最長為3年，最短為1年，以2～3年的學(xué)習(xí)年限居多。在通過的日語等級考試方面，1位學(xué)生已經(jīng)達(dá)到日本語能力測試N2水平，另有4位同學(xué)取得了日本語能力測試N3證書，見表2。

可見，即便都是日語高考生，其日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和日語水平也表現(xiàn)出差異，再加上沒有日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語高考生，公共日語將面臨不同基礎(chǔ)、不同需求的授課對象，這就對公共日語實施分層次教學(xué)提出了要求。

（三）適應(yīng)分層次教學(xué)的公共日語課程體系

公共日語在設(shè)置課程體系時需考慮不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生，因材施教。在參與本次問卷調(diào)查的10所高校中，由于課程規(guī)?；驇熧Y條件的限制，僅有2所高校實施了分層次教學(xué)，其中僅1所高校在課程開設(shè)時結(jié)合了本校的專業(yè)特色。

這2所高校的公共日語課程分層次教學(xué)情況見表3所示。

目前，國內(nèi)開設(shè)公共日語課程的高校數(shù)量少，實施分層次教學(xué)的高校更是寥寥無幾。高校在開設(shè)公共日語課程時需要考慮學(xué)生的實際情況，在學(xué)生規(guī)模較小時可考慮將學(xué)生分為無日語基礎(chǔ)和有日語基礎(chǔ)兩個類別，分別開設(shè)日語入門課程和日語拓展課程，日語入門課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用日語語言知識和技能進(jìn)行交際的能力，重點是夯實基礎(chǔ)，日語拓展課程的課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對日本社會文化、歷史地理以及民俗風(fēng)情等的認(rèn)知能力，重點是突顯特色。

在郵電類高校，信息通信技術(shù)是其特色和優(yōu)勢學(xué)科，既具備信息通信技術(shù)知識，又掌握英語和日語兩門外語的復(fù)合型人才必然受到企業(yè)歡迎。這與本文對企業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果相符。因此，本文認(rèn)為郵電類高校公共日語課程在實施分層次教學(xué)時的課程體系可見表4。

日語入門班和日語拓展班在學(xué)時和學(xué)分設(shè)置上是相同的，都開設(shè)3學(xué)期，每學(xué)期48學(xué)時、3學(xué)分，這種設(shè)置的優(yōu)勢在于可以給學(xué)生更多選擇的空間，以滿足不同的需求。無日語基礎(chǔ)的學(xué)生既可以選擇在日語入門班學(xué)習(xí)三個學(xué)期，如果學(xué)習(xí)情況良好也可以跳過其中一個學(xué)期而進(jìn)入日語拓展班的學(xué)習(xí)。有日語基礎(chǔ)的學(xué)生既可以直接選擇日語拓展班的學(xué)習(xí)，如果基礎(chǔ)較差也可以先進(jìn)入日語入門班學(xué)習(xí)一個學(xué)期后再進(jìn)入日語拓展班的學(xué)習(xí)。

無論是日語入門班還是日語拓展班，注重學(xué)習(xí)過程、激發(fā)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)公共外語的過程中，會由于本專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度的增加等因素而失去學(xué)習(xí)公共外語的興趣和動力，因此“激勵為主、注重過程”的過程化管理方式是最適合公共外語課程的。與期末考試成績相比，更注重學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等，以激勵學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，保證課堂學(xué)習(xí)效果。

公共日語課程教學(xué)不能僅止步于課本知識，通過“線上+線下”混合式教學(xué)，建設(shè)日語情景課堂，不僅可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高跨文化交際能力，還可以更有效地介紹日本文化、社會現(xiàn)象等，拓寬知識面。

（四）課程體系構(gòu)架下的課程內(nèi)容設(shè)置

在分層次教學(xué)的課程體系下，課程內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)具體的課程目標(biāo)。日語入門課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用日語語言知識和技能進(jìn)行交際的能力。因此，課程內(nèi)容的重點應(yīng)放在日語基礎(chǔ)知識的講授及日語語言能力的培養(yǎng)方面，即通過語言交際任務(wù)促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯等各項技能的綜合運用和全面發(fā)展，知識模塊分語音、詞匯、語法、語篇等專項，同時強(qiáng)調(diào)整體系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入日本社會與文化知識的教學(xué)。

日語拓展課程的課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對日本社會文化、歷史地理以及民俗風(fēng)情等的認(rèn)知能力;加強(qiáng)與信息通信學(xué)科的結(jié)合。因此，應(yīng)按題材的主題組織教學(xué)單元，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)課程的綜合特征，融入語言文學(xué)、社會文化、現(xiàn)代科技、信息通信等知識，在日語語言能力綜合運用的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)典作品了解日本的歷史和文化，或通過熱門話題、先進(jìn)技術(shù)反映現(xiàn)代社會的進(jìn)步，加強(qiáng)與信息通信學(xué)科的結(jié)合。

除理論教學(xué)外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。在本文調(diào)查的10所高校中，沒有學(xué)校在公共日語課程中設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大部分高校教師認(rèn)為目前公共日語課程在課程內(nèi)容設(shè)置方面存在的問題之一就是缺乏實踐類課程。

因此，高校在課程內(nèi)容設(shè)置時就需要考慮課外實踐活動或國際交流等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課外實踐活動包括開展日語演講、朗讀、配音比賽，制作介紹日本的短視頻并展示等。國際交流包括與日本外教或日本留學(xué)生共同進(jìn)行的制作日本美食、中日文化交流會等活動，讓學(xué)生切身感受日本的社會文化，擴(kuò)展國際視野，提高跨文化交際能力。

綜合上述內(nèi)容，本文認(rèn)為在分層次教學(xué)的課程體系下，公共日語課程的內(nèi)容可按照表5所示的思路進(jìn)行設(shè)置。

四、結(jié)束語

公共日語課程在授課對象、課程目標(biāo)和課程體系等方面都有別于專業(yè)日語和二外日語。不僅如此，公共日語課程本身也面臨著不同基礎(chǔ)、不同需求的授課對象，這就對公共日語課程實施分層次教學(xué)提出了要求。在學(xué)生規(guī)模較小時可考慮將學(xué)生分為無日語基礎(chǔ)和有日語基礎(chǔ)兩個類別，分別開設(shè)日語入門課程和日語拓展課程。

日語入門課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用日語語言知識和技能進(jìn)行跨文化交際的能力，重點放在日語基礎(chǔ)知識的傳授和日語語言能力的培養(yǎng)方面，通過語言交際任務(wù)促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯等各項技能的綜合運用和全面發(fā)展，知識模塊分語音、詞匯、語法、語篇等專項，同時強(qiáng)調(diào)整體系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入日本社會與文化知識的教學(xué)。

日語拓展課程的課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對日本社會文化、歷史地理以及民俗風(fēng)情等的認(rèn)知能力，加強(qiáng)與信息通信學(xué)科的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)課程的綜合特征，融入語言文學(xué)、社會文化、現(xiàn)代科技等知識，在日語語言能力綜合運用的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)典作品了解日本的歷史和文化，或通過熱門話題、先進(jìn)技術(shù)反映現(xiàn)代社會的進(jìn)步，加強(qiáng)與信息通信學(xué)科的結(jié)合。

無論是日語入門課程還是日語拓展課程，都應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程、激發(fā)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣。同時，要考慮課外實踐活動或國際交流等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

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