王煒｜新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本且最復(fù)雜的人際關(guān)系，不僅影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展，還影響學(xué)生素養(yǎng)與能力的培育。在傳統(tǒng)教育之中，教師往往通過其穿著儀表、言傳身教潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立正面形象。但在后疫情時(shí)代，網(wǎng)課成為學(xué)校教學(xué)的“新常態(tài)”，教師和學(xué)生的溝通大抵依靠這條渠道。甚至某些地區(qū)因疫情頻發(fā)，導(dǎo)致教師和學(xué)生長時(shí)間無法見面，不可避免地對(duì)和諧師生關(guān)系產(chǎn)生了影響。數(shù)字技術(shù)高度融入教育教學(xué)，關(guān)于師生關(guān)系的探討從教師和學(xué)生的二維向度轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生和技術(shù)三個(gè)維度的重新解讀與建構(gòu)。聯(lián)結(jié)情感紐帶，重塑新型師生關(guān)系，成為當(dāng)前教育需重視的問題之一。

從權(quán)威關(guān)系轉(zhuǎn)向?qū)W伴關(guān)系

數(shù)字時(shí)代的教育特征之一是師生教學(xué)場(chǎng)域邊界的逐漸消解，呈現(xiàn)出以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為主要特征的泛在化學(xué)習(xí)場(chǎng)域。泛在化學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)嵸|(zhì)是對(duì)教師知識(shí)權(quán)威的弱化以及師生關(guān)系中教與學(xué)關(guān)系的重新建構(gòu)，師生之間將以學(xué)伴關(guān)系組建泛在化虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場(chǎng)域。物理形態(tài)構(gòu)建起的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)難以阻止優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的流入，以知識(shí)權(quán)威自居的教師威嚴(yán)被削弱。泛在化學(xué)習(xí)場(chǎng)域的形成與其說是教師知識(shí)權(quán)威的削弱，不如說是全球性知識(shí)大門的重新開啟。面對(duì)世界范圍的知識(shí)以及開放的學(xué)習(xí)資源，為教師與學(xué)生之間形成學(xué)伴關(guān)系創(chuàng)造了條件。

那么，我們應(yīng)如何建構(gòu)相互促進(jìn)的學(xué)伴型師生關(guān)系？

第一，教師要成為學(xué)生的幫助者。學(xué)生在面對(duì)龐雜的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程中遇到的各種技術(shù)問題以及互動(dòng)協(xié)作問題，需要得到教師的幫助與支持。教師可以基于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)，以輔助者的角色幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，如國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等，避免學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上漫無目標(biāo)地搜尋參差不齊的學(xué)習(xí)資源。

第二，教師要成為學(xué)生迷思的協(xié)商者。盡管互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的課程資源，也有學(xué)習(xí)社區(qū)和教學(xué)助手等功能，學(xué)生依然會(huì)面臨難以理解的學(xué)科知識(shí)或者迷思概念。學(xué)生對(duì)世界的理解基于自身知識(shí)基礎(chǔ)或已有經(jīng)驗(yàn)，他們的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)差異導(dǎo)致其對(duì)某些知識(shí)理解存在歧義。當(dāng)在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)不能及時(shí)處理或者解決學(xué)生困惑時(shí)，教師可以成為其迷思協(xié)商的學(xué)伴之一，為其答疑解惑。例如，教師可以幫助學(xué)生定期開展在線小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)支持，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的“情感伴侶”。學(xué)生的自我效能感是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要來源之一，他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心和期望值決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。孤獨(dú)感、挫敗感以及學(xué)習(xí)干擾等是學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，也是導(dǎo)致大量學(xué)生在線學(xué)習(xí)挫敗的主要因素。在“網(wǎng)課”教學(xué)場(chǎng)域下，教與學(xué)行為的相對(duì)分離是引起學(xué)生孤獨(dú)感、信心衰減的主要成因之一，教師可以轉(zhuǎn)換角色，嘗試成為學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒的重要伴侶，幫助學(xué)生削減那些影響學(xué)習(xí)情緒或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面因素，以此提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，教師可以嘗試把原來線下教學(xué)嫻熟的激勵(lì)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的做法搬到線上，定期開展線上班會(huì)，增強(qiáng)班級(jí)集體氛圍；針對(duì)個(gè)別學(xué)生，進(jìn)行線上“家訪”，通過家校互動(dòng)，消解學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)的孤獨(dú)感和挫敗感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

從工業(yè)化生產(chǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)向農(nóng)業(yè)化生態(tài)培育關(guān)系

師生工業(yè)化生產(chǎn)關(guān)系意味著教師按照固定的教育目標(biāo)，采取相同的教學(xué)模式、教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批量的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。師生工業(yè)化生產(chǎn)關(guān)系的最大特征是學(xué)生以習(xí)得相同或者相似的知識(shí)與技能為基本指向，缺乏個(gè)性化和批判性思維能力的培養(yǎng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展與完善，使師生關(guān)系從現(xiàn)代性的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)向了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)服務(wù)支持的后現(xiàn)代個(gè)性化發(fā)展關(guān)系?；诖髷?shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)服務(wù)，可以破解集體課堂教學(xué)統(tǒng)一模式、統(tǒng)一步驟以及統(tǒng)一評(píng)價(jià)的問題，提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)績效以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌控能力和干預(yù)能力。

師生農(nóng)業(yè)化生態(tài)培育關(guān)系意味著教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)和技能、身心發(fā)展特征等，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略以及技術(shù)支持等個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面與個(gè)性化發(fā)展。師生農(nóng)業(yè)化生態(tài)培育關(guān)系旨在打造學(xué)生全面與個(gè)性化發(fā)展的培育體系，強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)突破傳統(tǒng)教育模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)樣態(tài)，轉(zhuǎn)向依據(jù)學(xué)生自身興趣、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求的全方位精準(zhǔn)服務(wù)支持系統(tǒng)。

建構(gòu)師生農(nóng)業(yè)化生態(tài)培育關(guān)系，我們可以采取以下幾點(diǎn)措施：

第一，教師要成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的滋育者。教師可以基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與行為狀態(tài)，精準(zhǔn)定位每位學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)績效，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及能力水平提供個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)。運(yùn)用農(nóng)業(yè)化生態(tài)培育師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的個(gè)性化發(fā)展，需要教師主動(dòng)克服“本領(lǐng)恐慌”，使自己具備嫻熟把控新技術(shù)的能力。例如，教師要主動(dòng)擁抱新技術(shù)，增強(qiáng)技術(shù)使用能力，熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，遇有“網(wǎng)課爆破”等外界侵入，可及時(shí)開啟全員靜音，取消其屏幕共享權(quán)限，保證在線課堂教學(xué)的正常秩序。

第二，教師要成為學(xué)生個(gè)性化需求的服務(wù)者。學(xué)生間的差異性是學(xué)習(xí)群體的重要特征之一，重點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異、學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)差異以及學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)差異等。教師可以利用在線學(xué)習(xí)分析技術(shù)，從宏觀層面獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)他們的需求提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，或利用人工智能技術(shù)提供針對(duì)性、精準(zhǔn)性的學(xué)習(xí)資源推送服務(wù)，如課程資源、問題解決策略和相關(guān)案例等。例如，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層布置作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都能獲得一定的成就感，避免“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

重塑新型師生關(guān)系還應(yīng)注意“度”的把握。一方面，從教育理念來說，師生應(yīng)該“心心相印”，在心靈上“零距離”，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，走近學(xué)生的生活世界和心理世界，了解他們，觸摸他們情感脈搏的跳動(dòng)。此時(shí)，處在和諧師生關(guān)系中的學(xué)生，也會(huì)心情愉悅、信任教師，將心里話說給教師聽，也能得到教師及時(shí)的指點(diǎn)和幫助。這種以信任為基礎(chǔ)的和諧師生關(guān)系，構(gòu)造了良好、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)，有助于教師與學(xué)生的溝通和共享共長。另一方面，從教師職責(zé)和教育倫理來看，教師與學(xué)生應(yīng)保持一定的距離，教師要有角色意識(shí)，樹立教師的權(quán)威，嚴(yán)格要求學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓他們?nèi)沼兴M(jìn)、不斷成長。尊師重教是中華民族傳承千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師尊嚴(yán)不可侵害，全社會(huì)要共同努力維護(hù)良性的師生關(guān)系。