高建華

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州）

英語是中職課程體系中非常重要的學(xué)科，做好英語教學(xué)對于提高中職學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有非常大的幫助。然而就實際情況來看，中職英語教學(xué)的效果并不理想。一方面學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力、思考能力都較為缺乏；另一方面中職英語教學(xué)模式較為單一，難以調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)過程中更加關(guān)注于學(xué)生知識的掌握，在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面不夠重視。[1]這都使得中職英語教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在中職英語教學(xué)中有很高的應(yīng)用價值，對培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力非常有幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著教育理念的不斷更新，“體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位”成為當(dāng)前中職英語教育改革的重要方向。而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，則為教學(xué)模式的改革提供了有力的技術(shù)支持。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容和功能顛倒，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師在此過程中做好引導(dǎo)者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，主要包括兩部分：第一部分是課前學(xué)習(xí)階段。教師首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)收集各種教學(xué)素材，并利用多媒體技術(shù)制作成短小精悍的講解視頻或音頻，在課前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過視頻資料開展自主學(xué)習(xí)；教師可以在發(fā)送視頻的同時給出相應(yīng)的探索方向或引導(dǎo)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的能力和興趣展開主動性的探索學(xué)習(xí)。第二部分是課堂內(nèi)化的過程。教師將課堂時間交給學(xué)生，利用引導(dǎo)問題、案例或教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上完成對知識的理解和內(nèi)化；教師則通過這個過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出判斷，為學(xué)生答疑解惑，最后針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點、難點做總結(jié)，幫助學(xué)生完成知識體系的梳理和構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂不但能夠讓學(xué)生掌握英語知識，更能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的作用

中職傳統(tǒng)英語教模式中，教師在課堂上發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動地聽老師講解，必然難以激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上這樣的教學(xué)方式無視學(xué)生的個體差異，學(xué)生一旦一步跟不上就會步步跟不上，課后更是缺乏復(fù)習(xí)的動力，所以教學(xué)效果難以得到保證。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職英語，能夠從以下幾方面體現(xiàn)出其作用。

（一）有利于提升學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是一個人非常重要的能力，也是未來不斷成長的關(guān)鍵。自學(xué)能力的提高，不是一蹴而就的事情，而是一個長期的過程，所以對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地按照教師的要求學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的自主性，也就難以形成自學(xué)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的使用，需要學(xué)生在課前利用教師發(fā)出的教學(xué)視頻，同時圍繞教師給出的引導(dǎo)問題或探索方向展開自主學(xué)習(xí)，這樣的一個學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生自學(xué)能力的提高有極大的幫助。[3]

（二）有利于教師因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，是通過激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。教師在發(fā)送視頻的同時，會提出各種難易層次的引導(dǎo)問題，或給出不同的探索方向，讓學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力展開學(xué)習(xí)，這更符合因材施教的要求；同時教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況給予單獨的指點。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對所有學(xué)生采用完全相同的教學(xué)方式和教學(xué)要求，這種模式體現(xiàn)出了教學(xué)的差異化和針對性，所以能夠取得更好的教學(xué)效果。[4]

（三）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

大多數(shù)中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不好，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不但教學(xué)方式單一，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)非常單調(diào)枯燥，而且這樣的教學(xué)方式下，很多學(xué)生并不能夠始終緊跟老師的步調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致越聽不懂，就越不想聽，最后完全放棄英語學(xué)習(xí)。所以學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加多樣化。學(xué)生通過教師發(fā)出的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既簡單又新穎。而且翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻往往都非常短小精悍，學(xué)生只要集中注意力，幾分鐘就能夠?qū)W完一個個知識點，這相對于傳統(tǒng)課堂長時間的單一枯燥的學(xué)習(xí)，更容易讓學(xué)生集中注意力，之后還能夠結(jié)合自己的興趣和能力展開主動探索，學(xué)到了知識、練就了能力，在課堂上與同學(xué)、教師討論，也更具有成就感。所以整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分調(diào)動。而良好的學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)好英語的重要前提條件。[5]

（四）有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化與理解

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固消化的方式完全不同。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)以后，一方面缺乏有效的動力對所學(xué)知識予以復(fù)習(xí)，另一方面也沒有運用知識的環(huán)境，所以很多時候?qū)W生的學(xué)習(xí)也就停留在課堂上。而翻轉(zhuǎn)課堂將整個過程前置，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時因為有后續(xù)課堂的要求，所以更有動力，再加上視頻學(xué)習(xí)更簡單有趣，所以能夠較好地保證學(xué)習(xí)效果。而在課堂上，學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果，相互之間充分交流，對于加深知識的理解和內(nèi)化有非常大的幫助，而且這樣課堂氣氛更加生動活潑，課堂效率也明顯更高。

（五）有利于對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)

中職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往教師更加重視英語知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，僅限于追求會做題、考高分，對英語知識的實際應(yīng)用能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)到的都是聽不懂、說不出的啞巴英語。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。一方面通過視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、思維能力、閱讀能力和解決問題的能力；另一方面在課堂交流的過程中，對學(xué)生的英語聽力、口語表達(dá)、合作能力、歸納總結(jié)能力都是非常有效的鍛煉。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能夠真正運用英語這門語言，才能夠讓英語學(xué)習(xí)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

要想讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮其作用，需要教師嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計劃，包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，設(shè)置合適的導(dǎo)學(xué)問題，以及選擇課堂上適宜的成果展示方式。就其具體應(yīng)用來看，可包括以下幾個方面。

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)。需要教師首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)課件和視頻的制作。這需要教師緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確本課的具體教學(xué)任務(wù)，并制作具體的學(xué)習(xí)任務(wù)清單；同時需要教師充分運用教材和各種網(wǎng)絡(luò)資源收集教學(xué)資料，然后制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，之后再將教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)清單通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生。教師制作的視頻資料，要重點突出，內(nèi)容明確，富有趣味性，一般時長不超過十分鐘。[6]學(xué)生在課前圍繞教學(xué)視頻展開咨詢，并完成教學(xué)任務(wù)清單，通過線上或者線下的方式，完成必要的課前測評，從而對本課的知識有初步的了解；在此之后再結(jié)合教學(xué)視頻，完成聽、說、讀、寫等相關(guān)訓(xùn)練。學(xué)有余力的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還可以利用圖書館、線上學(xué)習(xí)等方式，展開自主探索，保證良好的學(xué)習(xí)效果。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，這一階段的學(xué)習(xí)效果直接決定了后續(xù)的學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)Unit 1 Personal and Family life之前，教師首先要圍繞教材，尋找合適的教學(xué)資源完成教學(xué)視頻制作。視頻制作之前，教師可以充分運用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，全面收集與Family life相關(guān)的教學(xué)資料，然后將其以具體知識點的形式，清晰地通過視頻呈現(xiàn)出來，同時兼顧視頻的趣味性，讓學(xué)生能夠從短短幾分鐘的視頻中，對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是重要詞匯、短語、語法有切實的掌握。同時還可以給出一些與本課相關(guān)的其他教學(xué)資源，諸如電影片段、閱讀資料等。學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)以后，可以自學(xué)這些資料進(jìn)行知識的擴(kuò)充，也可以給出某些方向讓學(xué)生可以自主探究。

（二）課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)，主要是要通過學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的展示、交流，從而利用課堂實現(xiàn)知識的深入理解和內(nèi)化。就其主要內(nèi)容來看，通常包括三部分。

1.成果展示

學(xué)生經(jīng)過了課前自學(xué)環(huán)節(jié)以后，對本課所學(xué)的知識已經(jīng)有了初步的了解，所以在課堂上，教師要首先組織和引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行成果展示。成果展示的方法可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有多種，比如既可以根據(jù)既定主題或內(nèi)容各自發(fā)表演講，也可以用分組的形式按照教師給出的問題展開討論，還可以就某個話題展開辯論、演講等。在這樣的成果展示的過程中，學(xué)生不但對課前所學(xué)的知識有了更深的理解，也提高了自己的溝通交流能力、聽力和口語表達(dá)能力等，同時，成果展示環(huán)節(jié)也能夠讓教師對學(xué)生知識的掌握情況有更清楚全面的了解。[7]

比如學(xué)習(xí)了Unit 4 School Life之后，經(jīng)過課前學(xué)習(xí)以后，課堂上教師可以采用分組討論的方式來完成自學(xué)成果的展示。將學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求每個小組針對School Life展開組內(nèi)討論，保證組內(nèi)成員充分表達(dá)，講出自己對于School Life的感受和看法，然后經(jīng)過組內(nèi)成員討論以后，舉出五件學(xué)校生活中最難忘的事情，成為組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。通過這樣的組內(nèi)討論以后，學(xué)生對于本課知識的理解會得到非常有效的強(qiáng)化，而且學(xué)生之間的討論也有利于思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.質(zhì)疑與答疑

在完成學(xué)習(xí)成果展示以后，教師還可以要求學(xué)生在班級內(nèi)部展開更加廣泛的質(zhì)疑和答疑活動。還是以Unit 4 School Life教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)過分組討論得出組內(nèi)成果以后，可以由每個小組選出代表，將本組對于學(xué)校生活的討論結(jié)果發(fā)表出來，其他學(xué)生可以針對不同人、不同小組的成果展開質(zhì)疑或者詢問，由對方予以詳細(xì)的解釋。這個過程中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，另一方面學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題在課堂上提出來，聽取其他同學(xué)的看法，再結(jié)合自我反思，最終將知識清晰掌握并達(dá)到內(nèi)化。

3.教師總結(jié)

課堂上教師要盡量將時間交給學(xué)生，讓他們能夠盡量多地表達(dá)，在成果展示和質(zhì)疑答疑的過程中，教師只要做好秩序維護(hù)即可，必要的時候?qū)W(xué)生予以有效引導(dǎo)，避免出現(xiàn)方向偏移。在學(xué)生遇到實質(zhì)性困難的時候，給予適時的指點，讓學(xué)生在整個過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。課堂的最后，教師結(jié)合學(xué)生在課堂上的情況做簡要點評；同時結(jié)合這一過程中主要體現(xiàn)的問題，做重點和難點的講解，幫助學(xué)生打通最后一個環(huán)節(jié)；最后再對所學(xué)知識做必要的系統(tǒng)化歸納即可，讓學(xué)生可以形成一個完整的知識體系。這要求教師自始至終密切關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，保證總結(jié)環(huán)節(jié)的針對性和客觀性。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和英語綜合應(yīng)用能力，這也更符合中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。所以教師只有掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際應(yīng)用方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂合理的教學(xué)計劃，才能夠更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用和價值，讓中職畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力更好地滿足人才市場需求。