岳濤

一、“三教”改革促進(jìn)中職思政教學(xué)轉(zhuǎn)變的意義分析

（一）思政教學(xué)與“三教”改革均為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措

隨著我國社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的加快，國家對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，中職院校迎來新的發(fā)展契機(jī)。作為學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展的必備品質(zhì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為中職院校的關(guān)注重點(diǎn)?！叭獭备母锍掷m(xù)推進(jìn)，所涉及的教材、教法、教師改革均與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間存在密切關(guān)聯(lián)。思政教學(xué)依托于思想政治元素來促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展，并助力中職院校立德樹人目標(biāo)的逐步達(dá)成，所以，要想實(shí)現(xiàn)以思政教學(xué)為媒介來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，須以思政教育“三教”改革為基礎(chǔ)前提，通過教學(xué)創(chuàng)新來發(fā)揮思政育人功能[1]。同時(shí)，思政教學(xué)與“三教”改革分別以“德”“才”為側(cè)重點(diǎn)，二者之間互為補(bǔ)充、融合，可助力學(xué)生朝著德技兼修的方向持續(xù)邁進(jìn)。

（二）思政教學(xué)與立德樹人成效受到“三教”改革影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來以及智能手機(jī)的全面普及，使中職院校思政教學(xué)面臨更為艱巨的挑戰(zhàn)[2]。要促進(jìn)思政教學(xué)的高質(zhì)量開展，離不開科任教師育人職責(zé)的明確、育人課程資源的挖掘以及育人方法的應(yīng)用。中職院校要以思政教學(xué)為媒介推進(jìn)立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，必須以教師為育人主體、以教法為育人保障、以教材為育人載體，保持三者同步改革與創(chuàng)新來提升思政教學(xué)有效性，進(jìn)而為學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)道德養(yǎng)成提供保障。

二、中職思政課核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)發(fā)展不僅是體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)鍵所在，亦是助力學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展的關(guān)鍵。2020 年版課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課程改革須通過對(duì)學(xué)生五大核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生良好品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。一是政治認(rèn)同。即通過思政教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同，讓學(xué)生能始終堅(jiān)持馬克思主義方法論、中國特色社會(huì)主義理論體系，自主認(rèn)同中華文化、中國特色社會(huì)主義，能夠在未來學(xué)習(xí)發(fā)展過程中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系全面理解，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。二是職業(yè)精神。即通過思政課教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)觀念、職業(yè)行為以及職業(yè)理想，讓學(xué)生能以思政課為媒介強(qiáng)化自身批判思維、探究意識(shí)。三是法治意識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確樹立權(quán)利義務(wù)、法治義務(wù)等觀念，能夠?qū)ο嚓P(guān)法律法規(guī)自覺遵守。四是健全人格。即在思政課教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自尊自信、積極向上、理性平和等人格品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備自我管理與調(diào)節(jié)的能力，能夠在面對(duì)困境時(shí)始終保持自立自強(qiáng)、堅(jiān)韌樂觀。五是公共參與。即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化形成主人翁意識(shí)，做到以人民為中心，能夠?qū)彩聞?wù)積極主動(dòng)參與并主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

三、中職思政教學(xué)困境分析

（一）教師方面

一是態(tài)度消極。在具體教學(xué)過程中部分教師存在過于消極的情況，未明確思政教學(xué)的正確方向，對(duì)于知識(shí)、概念的傳授被動(dòng)消極，未積極參與到思政教學(xué)改革中[3]。二是能力欠缺。教師在思政教學(xué)中無法做到對(duì)育人元素的有效挖掘，對(duì)于馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義理論體系等尚未完全掌握，習(xí)慣在課堂教學(xué)中采用灌輸式方法，導(dǎo)致思政教學(xué)無法為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供支撐。

（二）教材方面

一是內(nèi)容價(jià)值缺乏導(dǎo)向。學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展離不開對(duì)教材內(nèi)容的分析與感悟，而在實(shí)際教學(xué)過程中，部分老教材仍存在內(nèi)容價(jià)值缺失、導(dǎo)向缺失的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法以教材為媒介強(qiáng)化素養(yǎng)發(fā)展，甚至因?qū)蚺c思想缺失對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響[4]。二是教材內(nèi)容過于滯后。全面且新穎的教材內(nèi)容是避免學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)的關(guān)鍵所在，也是影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

（三）教法方面

一是教學(xué)方法應(yīng)用缺乏互動(dòng)性。課堂教學(xué)中教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生長期處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性；再加上課堂教學(xué)中師生缺乏互動(dòng)，致使思政教學(xué)效果不如人意，更做不到以思政教學(xué)為媒介來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[5]。二是教學(xué)方法缺乏親和力。個(gè)別教師未做到真情流露、充滿溫情，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于單調(diào)、壓抑，即使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，但隨著教學(xué)時(shí)間的延長，學(xué)生會(huì)在此種氛圍下逐漸喪失興趣，甚至對(duì)思政教學(xué)產(chǎn)生排斥、抵觸等態(tài)度，無法促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、“三教”改革視域下基于核心素養(yǎng)的思政教學(xué)轉(zhuǎn)變對(duì)策

（一）教師改革：強(qiáng)化育人能力，樹立德育意識(shí)

強(qiáng)化教師教書育人使命感的樹立。結(jié)合對(duì)教師能力基礎(chǔ)的分析，通過定期開展培訓(xùn)來引導(dǎo)教師強(qiáng)化職責(zé)認(rèn)知，并加深對(duì)教育本質(zhì)的感悟與理解。以學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)為視角，主動(dòng)承擔(dān)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，并積極參與到思政課教學(xué)改革探索中[6]。正確認(rèn)知思政教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，在此基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化自身專業(yè)能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，進(jìn)而為思政教學(xué)中“三教”改革的持續(xù)推進(jìn)提供助力。

重視對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的打造。一是通過內(nèi)培外引來強(qiáng)化師資隊(duì)伍建構(gòu)。作為思政教學(xué)的實(shí)施主體，教師須具備將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于每節(jié)課教學(xué)的能力。而針對(duì)當(dāng)前教師能力素質(zhì)缺失的情況，中職院校應(yīng)積極組織教師參加國家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專家講座等活動(dòng)，幫助教師不斷強(qiáng)化自身能力素質(zhì)。二是對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行大刀闊斧的改革，禁止出現(xiàn)其他學(xué)科教師代課現(xiàn)象，對(duì)教師招聘嚴(yán)格把控，吸引更多青年人才融入思政教師隊(duì)伍中。三是中職院校須以“雙師型”教師為目標(biāo)進(jìn)行教師隊(duì)伍的打造。基于核心素養(yǎng)的中職思政課教學(xué)開展，以“專業(yè)講師+核心素養(yǎng)培養(yǎng)師”為需求。

（二）教材改革：優(yōu)化內(nèi)容供給，強(qiáng)化育人效果

在教材編寫中進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。以往思政教學(xué)以傳統(tǒng)教材為主，盡管當(dāng)前大部分院校會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行定期更新，但實(shí)際效果并不顯著。因此，相關(guān)部門可結(jié)合以下幾點(diǎn)來編制契合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的“活”教材。一是及時(shí)對(duì)老舊呆板內(nèi)容進(jìn)行剔除更換，秉持靈活性、趣味性原則進(jìn)行內(nèi)容更新。二是為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，可將教材內(nèi)容分為必修、選修板塊，中職院?？山Y(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征選擇合適的教材內(nèi)容。三是注重教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠通過教材掌握“天下事”。

依據(jù)“三教”改革需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書的編制。中職院?？陕?lián)動(dòng)教育主管部門進(jìn)行校本教材的編寫，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目標(biāo)提升指導(dǎo)用書編制的科學(xué)性。若中職思政課仍將理論知識(shí)灌輸作為主要內(nèi)容，即使學(xué)校大力推進(jìn)“三教”改革，也難以借助思政教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。所以，中職院校須以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為保證實(shí)踐教學(xué)有效開展，要合理編寫指導(dǎo)用書。例如在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)中，可以指導(dǎo)用書為參照，積極開展紅歌傳唱比賽、經(jīng)典誦讀活動(dòng)、重走長征路、實(shí)地研學(xué)等活動(dòng)，以實(shí)踐教學(xué)的形式來優(yōu)化思政課教學(xué)，通過對(duì)教材的優(yōu)化編訂來促進(jìn)思政課教學(xué)高質(zhì)量開展，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力[7]。

（三）教法改革：提升教學(xué)質(zhì)量，凸顯引領(lǐng)作用

結(jié)合中職院校特色、專業(yè)特點(diǎn)的分析獨(dú)立設(shè)置課程思政模塊，在中職現(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容中進(jìn)行思政元素的融合與滲透。最大化利用主渠道的功能與作用提升思政教學(xué)水平。重視對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化把控，通過豐富課程元素吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究過程中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)[8]。

借助課中課模式將思政教學(xué)融入專業(yè)課堂教學(xué)，立足于協(xié)同育人視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中融入思政元素。將以往課程任務(wù)由實(shí)訓(xùn)教師一人制訂轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊處熍c實(shí)訓(xùn)教師共同制訂，以保證課程教學(xué)開展能夠同時(shí)覆蓋思政與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。以專業(yè)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)為媒介來具象思政元素，通過在技術(shù)教學(xué)中融入思政教學(xué)目標(biāo)來達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[9]。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可將課程教學(xué)具體劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前階段，思政教師與專業(yè)教師共同備課，將團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神等素養(yǎng)融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)工具搜集與思政相關(guān)的教學(xué)資源，以啟發(fā)式教學(xué)的方式進(jìn)行案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的一絲不茍、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)。課中階段，以體驗(yàn)式教學(xué)為主，通過做中學(xué)、技術(shù)操作幫助學(xué)生感悟工匠精神，并以課堂教學(xué)為媒介培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。課后階段，開展感悟式教學(xué)幫助加深內(nèi)化，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)道德等方面的感悟。要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮出課中課模式的最大價(jià)值，要求教師注意以下幾點(diǎn)：一是在教學(xué)前做好研討、備課工作，能夠在充分掌握學(xué)生能力基礎(chǔ)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政元素的充分提煉。二是務(wù)必保證思政元素的提煉與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相契合，并以生動(dòng)、新穎的組合方式充分吸引學(xué)生注意力。

此外，教師可積極借助現(xiàn)代化教育工具創(chuàng)新思政教學(xué)，如在思政教學(xué)中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知需求進(jìn)行微視頻、微課制作，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。再如，借助騰訊會(huì)議、釘釘、班級(jí)微信公眾號(hào)、美篇等開展線上思政教學(xué)，提升思政教學(xué)有效性，并為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好契機(jī)。