王妍妍 谷珵

師生關(guān)系、教學(xué)方法、課程質(zhì)量、價值觀、語言等都會對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響。教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)十分重視，然而在實際教育教學(xué)實踐中，為何有些教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵理解不足？怎樣的活動有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)？如何觀察和支持游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展？我們邀請專家和園長圍繞相關(guān)話題展開討論，以期為教師撥開迷霧，帶去溫暖和力量。

陳華 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副教授 ?/ ? 范明麗 河北大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系主任 ?/ ?何曉勤 浙江大學(xué)實驗幼兒園園長

別將關(guān)注僅停留于“識別”層面

◎《教育家》：教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解，有時候會停留在單一維度的階段。比如談到“堅持與專注”品質(zhì)，很多教師僅以幼兒注意力時間短、經(jīng)常換區(qū)等行為來判斷幼兒缺乏堅持性，或者總是想培養(yǎng)幼兒對不感興趣的活動也能堅持，忽視了幼兒的主體性。類似這種對學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵理解不足、認(rèn)識不清，還有哪些情況？

陳華：自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的重要性后，越來越多的教師在實踐中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但存在對學(xué)習(xí)品質(zhì)理解模糊的現(xiàn)象，比如將傾聽、分享、觀察力、規(guī)則意識等學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力或社會性規(guī)范與學(xué)習(xí)品質(zhì)相混淆，泛化理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容要素;更重視“堅持與專注”的培養(yǎng)，對“好奇心與學(xué)習(xí)興趣”“主動”“反思”等涉及幼兒內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)品質(zhì)要素關(guān)注度較低。

對某些具體的學(xué)習(xí)品質(zhì)要素，存在認(rèn)識不全、不深的情況，比如一些教師只關(guān)注到幼兒對自然現(xiàn)象的好奇心與興趣，卻忽視幼兒對社會事件的好奇心與興趣。對自然現(xiàn)象的好奇，如蠶寶寶吃什么，更多地體現(xiàn)為對“知識”的探索;對社會事件的好奇，如朋友周末去哪兒玩了，體現(xiàn)為對“經(jīng)驗”的探索。相對于具有客觀性、普遍性、概括性的“知識”來說，“經(jīng)驗”具有主觀性、個體性、情境性等特征。教師可能不認(rèn)為幼兒對于經(jīng)驗、事件的好奇心是一種“學(xué)習(xí)”。實際上，學(xué)習(xí)品質(zhì)所指向的“學(xué)習(xí)”絕不限于知識的學(xué)習(xí)，對于幼兒的社會性和情感發(fā)展同樣具有重要價值。除了認(rèn)識上的偏差，很多教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注僅停留于“識別”層面，缺少有目的、有計劃、有組織的“支持”。

◎《教育家》：經(jīng)過您多年的觀察和實踐，幼兒園教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵為何理解不足呢？

范明麗：第一，學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個較新的抽象概念，學(xué)界對學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的界定尚未達(dá)成一致，導(dǎo)致幼兒園教師理解起來存在一定困難?！吨改稀氛J(rèn)可其是“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，然而對學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體構(gòu)成、實踐表現(xiàn)及其重要意義等并未進(jìn)行深入探討。第二，學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種指向如何學(xué)習(xí)的綜合的心理傾向，而非具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在實踐中很難脫離幼兒發(fā)展的具體內(nèi)容而論，也很難脫離幼兒學(xué)習(xí)的具體案例而言，導(dǎo)致幼兒園教師對其內(nèi)涵理解不足。第三，幼兒園教師常常樂于談?wù)搶W(xué)習(xí)品質(zhì)，但是由于《指南》及相關(guān)培訓(xùn)中針對學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容不足、深度不夠，加之幼兒園教師在學(xué)習(xí)過程中存在一定“概念崇拜”，導(dǎo)致其“知其然，而不知其所以然”。

循序漸進(jìn)地在各類活動系統(tǒng)發(fā)展

◎《教育家》：怎樣的活動有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，怎樣的活動不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)？

陳華：幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在很大程度上是通過觀察、模仿周圍成人或同伴而形成的，或者說是“養(yǎng)成”的，而非“教成”的?；谟變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)習(xí)得的特征，寬松、接納的低結(jié)構(gòu)活動更有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，高控的高結(jié)構(gòu)活動不利于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

低結(jié)構(gòu)活動強調(diào)由幼兒生成學(xué)習(xí)任務(wù)和幼兒的積極參與，具有方式自主、材料開放、教師間接控制等特點，關(guān)注活動的過程而非結(jié)果，能夠充分激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，提高幼兒參與活動的主動性、堅持性、創(chuàng)造力和反思力。材料主要以廢舊物品和半成品為主，引導(dǎo)幼兒在不斷試誤中進(jìn)行創(chuàng)造。在愉快、安全、舒適的環(huán)境中，幼兒能專注于自己的活動，更易感受到勝任力與自信心，與環(huán)境和他人的互動也更為積極。

高結(jié)構(gòu)活動具有材料封閉、結(jié)果固定、教師直接控制等特點，在傳授知識與技能方面具有很高的效率，但在涵養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)方面存在弊端，高控制的高結(jié)構(gòu)活動甚至可能抑制某些學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)鼓勵幼兒在低結(jié)構(gòu)、高質(zhì)量、低控制、高接納的游戲中自主探索，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

范明麗：學(xué)習(xí)品質(zhì)不是作為獨立的領(lǐng)域，而是滲透于幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域之中，滲透于幼兒園的一日生活活動、集體教育活動、室內(nèi)外游戲活動之中，在幼兒園要避免單純追求知識技能的學(xué)習(xí)，也要避免孤立、重復(fù)地訓(xùn)練所謂“學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

有利于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的活動，不是指幼兒園某種特定的活動，而是具有以下特征的活動。首先，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。這就需要園長和教師不僅了解《指南》，還要了解班內(nèi)幼兒的發(fā)展水平及其具體表現(xiàn)，能夠在最近發(fā)展區(qū)水平內(nèi)為幼兒提供具有一定挑戰(zhàn)性的活動。其次，充分尊重幼兒的主體性。當(dāng)前我國很多關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的研究和實踐都與游戲活動相結(jié)合，其根本原因就是二者在尊重幼兒的主體性方面具有內(nèi)在一致性。只有喚醒幼兒主體性體驗的活動，才有利于其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，具有高質(zhì)量的師幼互動。對“放手”不等于“放羊”的反思，其本質(zhì)就是對師幼互動缺位的反思。國內(nèi)外有關(guān)高質(zhì)量師幼互動的研究與實踐也很多，其對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的影響具有可靠的實證支持。

◎《教育家》：有些教師會忽視游戲中體現(xiàn)出的個體學(xué)習(xí)品質(zhì)，請您給出觀察和支持游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的建議。

陳華：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成是一個逐漸積累、由量變到質(zhì)變的過程，教師需要運用多種方式，系統(tǒng)、持續(xù)地進(jìn)行觀察記錄，挖掘出幼兒行為所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展線索，為后續(xù)支持提供完整、有效的證據(jù)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察有量性和質(zhì)性兩種方式。量性觀察是借助《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評定表》等量表進(jìn)行等級評定，但這種方式脫離真實的學(xué)習(xí)情境。教師更適宜在幼兒游戲中使用質(zhì)性觀察，即對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的典型事件進(jìn)行敘事性描述，并輔以拍照、錄像和幼兒作品，來記錄幼兒的思維過程與學(xué)習(xí)成果。

教師不僅要通過觀察“看見”真實的幼兒，還要通過分析“看懂”幼兒的發(fā)展水平與需要。以觀察分析為基礎(chǔ)，教師可有針對性地為幼兒提供材料支持、策略支持和情感支持，以維持和促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展。比如，策略支持指教師采用示范、提示、追問、建策等方法培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在游戲前可以建議幼兒制定簡單的計劃，在游戲中可以通過開放式提問啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地使用工具。

何曉勤：我園中班開展了“我是拍球小能手”的活動，當(dāng)大部分幼兒在穩(wěn)步提升時，還有一部分幼兒遲遲沒有更進(jìn)一步，失去了積極性。于是教師設(shè)計了一張幼兒自評表，從“拍球興趣、拍球表現(xiàn)、拍球個數(shù)、收整習(xí)慣、是否可以堅持拍球練習(xí)、解決問題的能力”等方面展開評價，希望可以通過幼兒自評、互評的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會按照自己的水平制定合理的計劃，提高興趣和主動性等。以和和小朋友為例，和和的評價表在“我的興趣”處選了哭臉，教師為了提高和和學(xué)習(xí)的興趣和主動性，開始關(guān)注和和并提供策略引導(dǎo)和幫助。比如更換硬質(zhì)場地以降低難度，提升自信心;請同伴分享經(jīng)驗以掌握拍球技巧，像多多的經(jīng)驗是球低了就要拍得重一點、球高了就要拍得輕一點;活動中，保育員張老師時常陪在和和身邊鼓勵他，每次就算多拍了一兩個，老師也表現(xiàn)出很大的喜悅感，希望幫和和建立自信。第二次評價表反饋時，和和已經(jīng)能連續(xù)拍二十個了，他表示：“不難了，喜歡也愿意拍球了?！?/p>

善于學(xué)習(xí)的兒童，往往樂于反思與解釋

◎《教育家》：如何看待幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展性？

何曉勤：幼兒園階段是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒身心發(fā)展不同階段和不同年齡段的培養(yǎng)重點、各品質(zhì)的發(fā)展具有較大差異。幼兒在園的三年中，教師應(yīng)該正確理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，具有螺旋式上升的意識，循序漸進(jìn)地在各類活動系統(tǒng)發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以合作品質(zhì)為例，幼兒與人合作品質(zhì)是幼兒在實際生活情境的熏陶下，在實際生活經(jīng)驗的無意體驗與積累中逐漸發(fā)展起來的。我園每周二上午開展小中大班八個專用活動室的小廚房混齡活動，營造出一種家庭式的小組氛圍，促使幼兒在陌生的環(huán)境中迅速拉近和同伴的距離。大齡幼兒像哥哥姐姐一樣照顧、幫助弟弟妹妹，以強幫弱。小齡幼兒體驗到了被照顧、被關(guān)心，開始有了協(xié)作的意識。在小廚房混齡活動中，幼兒在材料、主題菜肴的推動下，學(xué)習(xí)判斷不同能力水平的幼兒所適合的工作，并和同伴交流、協(xié)商、分配工作，運用泡泡圖、計劃書的記錄方式來不斷驗證、調(diào)整自己的合作方式，從而體驗到和同伴相互配合所帶來的成功的喜悅。在這一過程中，幼兒積極動腦，愿意主動承擔(dān)任務(wù)，學(xué)會關(guān)心他人，逐漸懂得“輪流”“協(xié)商”的意義，并通過共享的溝通方式，在“認(rèn)同并理解”的互動中發(fā)展了合作分享能力。

◎《教育家》：不少幼兒園有游戲小結(jié)這一環(huán)節(jié)，但在開展過程中差異很大。如何將游戲小結(jié)與“反思與解釋”的學(xué)習(xí)品質(zhì)聯(lián)系起來？

范明麗：“反思與解釋”屬于心理學(xué)的元認(rèn)知范疇，具體包括幼兒用語言闡述自己的游戲作品、表述自己的游戲過程，以及從自己所經(jīng)歷的游戲中領(lǐng)悟新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。教師可以注意以下幾點。其一，幼兒反思與解釋的能力與其表征能力密切相關(guān)，因此教師根據(jù)幼兒年齡特點提供諸如實物、圖片、聲音等，能夠幫助幼兒喚起其經(jīng)歷和經(jīng)驗的線索。其二，幼兒需要不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能完整詳細(xì)地介紹自己的作品、解釋自己的行為、反思自己的游戲，這就需要教師一方面耐心傾聽幼兒的講解，另一方面及時傳授幼兒語言表達(dá)的技巧，必要時給予幼兒語言支持。其三，問題情境的出現(xiàn)是引發(fā)幼兒反思與解釋的關(guān)鍵，教師可以在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供中預(yù)設(shè)問題情境，也可以在幼兒游戲過程中和小結(jié)環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒對問題情境的關(guān)注、思考和分享?？傊?，在游戲小結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該提供線索并積極引導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體性，不斷引導(dǎo)其對游戲意圖、游戲過程、游戲結(jié)果等進(jìn)行解釋和反思，以更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

何曉勤：學(xué)前兒童的“反思與解釋”，指兒童對已經(jīng)發(fā)生的事情以及已有的言行、思想的認(rèn)識。游戲小結(jié)中幼兒反思什么、解釋什么，指向的正是幼兒游戲中曾經(jīng)歷過的種種事件，游戲本身是一個過程重于結(jié)果、體驗重于知識的活動，游戲后的反思與解釋與幼兒是否能夠從游戲中學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。

馬修斯認(rèn)為在哲學(xué)對話中激發(fā)兒童的困惑之心應(yīng)當(dāng)是第一位的，游戲小結(jié)也同樣如此。教師在認(rèn)真觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上捕捉其中有價值的問題、幼兒產(chǎn)生的困惑或亟待解決的事，與幼兒一起討論。討論的話題可以涉及游戲中的科學(xué)問題、數(shù)學(xué)問題、同伴之間的問題等。當(dāng)然，對幼兒來說，能夠記得起、能較為清楚地描述，就是一種有效的反思與解釋。在此基礎(chǔ)上，通過討論梳理如何利用已有的信息、同伴的經(jīng)驗來幫助自己學(xué)習(xí)、解決游戲中的問題。通過解決問題從而獲取新的經(jīng)驗，使幼兒在經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)。

兒童的反思與解釋體現(xiàn)兒童是否能夠吸納、思考、理解已有的知識和信息。善于學(xué)習(xí)的兒童，往往樂于反思與解釋。利用游戲小結(jié)的方式促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，主要包括探討與兒童的興趣和游戲經(jīng)驗相關(guān)的有價值的內(nèi)容，能夠讓兒童參與和進(jìn)行社會交往。教師可以依據(jù)以上幾個標(biāo)準(zhǔn)來選擇或調(diào)整游戲小結(jié)的形式，為培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)做好準(zhǔn)備。