沈一萍

3-6歲是幼兒語言能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵期。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師可從創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境出發(fā)，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，達(dá)到提高幼兒語言學(xué)習(xí)能力的目的。上海市浦東新區(qū)靈山幼兒園基于幼兒語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)開展了幼兒“悅”讀活動(dòng)的實(shí)踐研究，針對(duì)不同年齡的幼兒，開展多形式的“悅”讀活動(dòng)，讓幼兒在輕松、自由的氛圍中體驗(yàn)各類語言活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)中早期文學(xué)語言和早期口頭語言的發(fā)展。

豐富“悅”讀內(nèi)容的選擇與提供

適宜的閱讀材料是開展幼兒早期“悅”讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。我們?cè)撊绾芜x擇適合幼兒的閱讀學(xué)習(xí)材料呢？

第一，根據(jù)年齡特點(diǎn)提供適宜的閱讀材料。小班以敘述性講述活動(dòng)與兒歌題材為主，畫面以單頁單幅為主，主題鮮明、色彩鮮亮、情節(jié)簡(jiǎn)單，材質(zhì)上以布圖書和厚質(zhì)紙板印刷的圖畫書、畫冊(cè)為主，內(nèi)容上以習(xí)慣、情感培養(yǎng)為主;中班一般選擇角色行為較為夸張的故事繪本、經(jīng)典童話、情緒情感類繪本，在文學(xué)表現(xiàn)上會(huì)優(yōu)選一些形容詞、重疊詞、比喻句等，畫面仍以色彩鮮艷、直線清晰為主，材質(zhì)在小班的基礎(chǔ)上會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單有趣的立體書，增加幼兒閱讀興趣;大班通常會(huì)選擇情節(jié)奇特的故事，文學(xué)表現(xiàn)上增加疑問、感嘆等方面的感受，畫面通常圖文并茂、有對(duì)人物或動(dòng)物表情等細(xì)節(jié)的刻畫，并輔以智能筆、有聲讀物，提升幼兒對(duì)作品的理解和自主閱讀時(shí)的互動(dòng)樂趣。

第二，根據(jù)幼兒興趣選擇豐富的閱讀內(nèi)容。幼兒期的閱讀應(yīng)以閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)為主，因此我們提倡從兒童視角出發(fā)，讓幼兒對(duì)閱讀材料有選擇權(quán)，并從中感受閱讀的需要和快樂。例如：在幼兒園閱讀室中，我們的書籍分類除了按年齡段、圖書類型劃分，還有一個(gè)幼兒最喜歡的圖書區(qū)，那就是幼兒選出的“我喜歡的書”。在這里有孩子們分享的讀書體驗(yàn)和推薦理由，或是因?yàn)橄矚g書中的主人公，或是喜歡書中某個(gè)背景和插圖等，教師們也會(huì)協(xié)助幼兒，將他們的圖夾文作品運(yùn)用智能紙筆制作成可閱、可聽、可錄的圖冊(cè)，供幼兒閱讀分享交流。

多元“悅”讀活動(dòng)的組織與實(shí)施

我們將多元的“悅”讀活動(dòng)融入幼兒的基礎(chǔ)課程，并滲透于幼兒一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，通過多形式的“悅”讀活動(dòng)來進(jìn)一步探索閱讀對(duì)幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)的影響，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。

第一，創(chuàng)設(shè)“悅”讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。良好的閱讀環(huán)境既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中自主探究、感知體驗(yàn)與積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。我們主要遵從以下三種策略。其一，閱讀環(huán)境生活化。利用有限的環(huán)境空間為幼兒打造適宜的閱讀環(huán)境。例如：在幼兒園門廳，設(shè)置半開放式的親子閱讀區(qū)域——溫馨童趣的沙發(fā)靠墊落地?zé)?、便于幼兒取放書本的可愛書架等，供家長接送幼兒時(shí)閱讀共享;在各個(gè)年齡的班級(jí)中，我們秉承動(dòng)靜結(jié)合的原則，設(shè)置閱讀語言區(qū)角或在教室里各個(gè)區(qū)域擺放相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，供幼兒隨時(shí)翻閱。其二，閱讀材料多樣化。根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，有的放矢地提供生動(dòng)形象、形式多樣的書籍。其三，閱讀氛圍寬松化。在安全、輕松、和諧、自主的環(huán)境中，幼兒愿意表達(dá)，我們耐心傾聽幼兒的表達(dá)，以朋友的身份與幼兒平等交流，同時(shí)不對(duì)幼兒做出不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)幼兒的基礎(chǔ)上，給予肯定與支持，為每個(gè)幼兒提供盡可能多的交流平臺(tái)與練習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒愿說、敢說、想說的欲望。

第二，探索語言集體教學(xué)有效性的開展，提升“悅”讀能力。其一，興趣導(dǎo)入法。在活動(dòng)中，我們?yōu)榱艘l(fā)幼兒的興趣常常會(huì)運(yùn)用情境、謎語、猜測(cè)、趣味教玩具、問卷調(diào)查等導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。其二，游戲激進(jìn)法。熟知幼兒活動(dòng)是以游戲?yàn)橹黧w，在教學(xué)活動(dòng)中常以游戲的方式促進(jìn)幼兒自主表達(dá)，我們通常會(huì)用到聽說游戲、角色表演游戲、創(chuàng)編游戲、場(chǎng)景再現(xiàn)情節(jié)游戲等等。其三，自主探究法。語言教學(xué)活動(dòng)尤其是閱讀活動(dòng)主要依附于繪本故事。為了給予幼兒更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)使幼兒更好地理解故事內(nèi)容，我們通常會(huì)開展自主閱讀故事的關(guān)鍵片段或畫面、小組討論或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式。其四，媒體助力法。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在教學(xué)中運(yùn)用電子設(shè)備、多媒體輔助教學(xué)已越來越廣泛。多媒體可通過各種逼真的音效、生動(dòng)的動(dòng)畫等特有的方式，吸引幼兒細(xì)致觀察，啟發(fā)其思維，促進(jìn)其表達(dá)。

第三，整合個(gè)別活動(dòng)的多樣開展，促進(jìn)自主“悅”讀。其一，突破傳統(tǒng)模式，增強(qiáng)“悅”讀活動(dòng)互動(dòng)性。基于“閱讀”概念上的拓展，突破“閱讀”在傳統(tǒng)意義上的局限，連接兒童生活，進(jìn)行多領(lǐng)域、多途徑、多形式的“悅”讀。小班開展兒歌童謠誦讀活動(dòng)，中班開展“金話筒”“天氣播報(bào)員”互動(dòng)活動(dòng)，大班開展“我的日記”“友誼漂流瓶”等活動(dòng)。幼兒通過繪畫或者符號(hào)的方式記錄自己生活中的趣事，一起分享交流;幼兒用書信的方式，交一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友。其二，課程延伸遷移，推進(jìn)“悅”讀自主性。通過在幼兒園特色課程的集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒與教師一起熟悉了有趣的作品，通過經(jīng)驗(yàn)的遷移與延伸，拓展成有效且多樣的個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在開展《檸檬不是紅色的》語言活動(dòng)中，教師通過教學(xué)活動(dòng)讓幼兒了解各類水果的顏色，并為其提供各種顏色的卡紙，讓他們找出與顏色相對(duì)應(yīng)的水果，通過看看、摸摸、聞聞、比比等形式了解各類水果和各種顏色，積累語言領(lǐng)域的相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)。

第四，挖掘表演游戲的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)“悅”讀表現(xiàn)力。其一，模仿角色，再現(xiàn)作品。表演游戲的初期劇本往往來源于文學(xué)作品、繪本故事，幼兒會(huì)將自己熟悉的故事、喜歡的角色帶入表演游戲中，通過角色裝扮、語言及動(dòng)作的表達(dá)，再現(xiàn)作品中的人物形象和故事情節(jié)，提高幼兒語言表達(dá)的水平以及同伴之間的合作能力。其二，情境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)發(fā)展。在表演游戲開展的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)足夠的空間，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)提供一些成品和半成品道具，可以是常規(guī)款也可以是近期幼兒感興趣的內(nèi)容，可以在每個(gè)活動(dòng)區(qū)配置“百寶箱”——材料倉庫。既有根據(jù)幼兒預(yù)設(shè)提供的豐富材料，又有足夠的留白創(chuàng)新空間，讓幼兒在游戲過程中有更多的時(shí)間專注于口語交流、劇本研究等。其三，面向集體，關(guān)注個(gè)別。表演游戲是開放性比較強(qiáng)的游戲，游戲的主體是幼兒，而每個(gè)個(gè)體都有著不同的特點(diǎn)。作為教師，觀察要面向全體、關(guān)注個(gè)別，做到既不干擾幼兒游戲，又對(duì)有需求的給予支持，還要特別關(guān)注個(gè)別游離在外的幼兒，力爭(zhēng)使每一位幼兒都得到發(fā)展。其四，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在表演游戲開展的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和支持幼兒的表演欲望和創(chuàng)意。教師欣賞的語言、認(rèn)同的目光能不斷激發(fā)孩子表達(dá)與表現(xiàn)的欲望，一句簡(jiǎn)單的“我看了也覺得特別好玩呢”，能夠有效激發(fā)幼兒下次繼續(xù)表演的熱情，發(fā)展幼兒自信、禮讓、包容等意志品質(zhì)。

親子“悅”讀開展的歡樂與收獲

幼兒園通過公眾號(hào)平臺(tái)，每月向各年齡段家長推薦好書，指導(dǎo)家長選擇優(yōu)秀繪本。班級(jí)則每周通過圖書漂流，分享讀書心得。在幼兒園舉辦的“悅”讀節(jié)大型系列活動(dòng)中，家長帶領(lǐng)幼兒積極響應(yīng)倡議，開展了連續(xù)30天閱讀打卡活動(dòng);參與“‘閱’分享，越幸?！奔彝プx書角創(chuàng)設(shè)評(píng)選交流;積極參與繪本故事表演、講故事比賽投票評(píng)選等活動(dòng)，通過分享交流，使不少家長逐步重視閱讀、愛上閱讀，既提高了親子陪伴質(zhì)量又提升了育兒能力。許多家長通過親子共讀，感受到孩子學(xué)會(huì)了感恩，情緒管理能力和語言表達(dá)能力也增強(qiáng)了，在閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成的同時(shí)，充分感受到閱讀的魅力而樂在其中。通過系列活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的口語表達(dá)能力有了明顯的提升，孩子們變得敢說、會(huì)說，遇到問題會(huì)討論、辯論，遇到喜聞樂見的事情愿意分享，繪本表演也越來越有創(chuàng)意。孩子們也在我們的研究中獲益，語言能力也得到了發(fā)展。

責(zé)任編輯：米娜