張之涵

在學生語文學習的過程中，情感教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)。對于每一位學生的發(fā)展來說，情感是他們在學習過程中的直觀感受和體會。情感能夠激發(fā)學生對語文學習的興趣，提高語文教學效果，強化學生學習層次?；诖?，本文以小學語文教學為例，對如何在教學過程中進行情感灌輸、利用情感體驗、增強學習效果進行了分析。

從課堂導入入手，培養(yǎng)學生情感。人的情感，總是在一定的情景中產生的，感受教材所描述的情景，是產生相應情感的基礎。在教學中我經常會使用視頻、圖片、錄音等多媒體手段，創(chuàng)設情景，撥動學生心靈的琴弦。例如，在教學《狼牙山五壯士》《抗日女英雄趙一曼》等此類課文時，我首先進行視頻的播放，視頻中一些抗戰(zhàn)時期的照片、人物事跡等一一呈現(xiàn)，用以渲染氣氛，為課文的愛國主義基調做鋪墊。又如，在教學《五彩池》《石榴》等寫景寫物的課文時，可以以照片、錄像或實物導入，引發(fā)學生對美麗景色的向往、對誘人食物的喜愛之情，從而感受作者的思想感情。

從課文題目人手，培養(yǎng)學生情感。課題，往往蘊含著作者賦予人物的一個情景。在教學中，我會注意讓學生從課題著手，挖掘課題中的深刻含義。例如《潑水節(jié)的懷念》一課，潑水節(jié)年年都有，為何要特別指出“懷念”那一次的潑水節(jié)，在學生的心中播下了情感的種子。通過課文學習，學生們能夠得知潑水節(jié)的水是承載著吉祥和幸福的，周總理能夠入鄉(xiāng)隨俗參與潑水節(jié)活動，從而領悟周總理對百姓誠摯的仁愛和真心的祝愿。

從字詞教學入手，培養(yǎng)學生情感。課文人物的感情，總是從字里行間顯露出來的。揣摩字、詞、句能夠挖掘人物感情。課文《真正的憤怒》中有這么一句話：“一個小姑娘拿著一個特制的大瓢，在每一棵小樹苗根上小心地滴上一點點水，那動作好像是在輕輕撫摸睡夢中的嬰兒。”我問學生：為什么用“滴”字而不是“澆”字呢？學生回答：因為西北地區(qū)的水資源非常珍貴，她要節(jié)約一點。繼而我追問學生：這句話中，還有能體現(xiàn)水珍貴的地方嗎？學生回答：姑娘的動作像“撫摸睡夢中的嬰兒”可以體現(xiàn)出姑娘對水的珍視。

從課文內容入手，培養(yǎng)學生情感。感受并不等于理解，只有理解了才能深刻地感受，并由此產生深刻的感情。當學生感知課文大意之后，我會及時引導學生帶著一定的感情去理解課文，把握課文其中的內在聯(lián)系，促進感情的深化。如在學習《將相和》一文時，我要求學生聯(lián)系學過的《完璧歸趙》，引導學生認識藺相如是一個有勇有謀、為國付出一切的人。學生對藺相如的崇拜、尊重之情油然而生，對課文中的人物與情感體會也更深刻了。

從文本朗讀入手，培養(yǎng)學生情感。朗讀是加強理解課文內容，培養(yǎng)學生情感的有效手段。通過朗讀，學生可以與作者的思想感情產生共鳴，陶冶情操。如《蘇武牧羊》一文，因為文章的內容與現(xiàn)實差距較大，為了使學生的情感融入課文所描繪的意境，我讓學生先聽課文錄音，想象蘇武在19年后重回故土，成千上萬的百姓懷著敬佩和關懷的心情迎接他時的感人場景。聽完后，學生的臉上流露出感動和心疼的表情。我再通過電影畫面和講解，指導學生有感情地朗讀，幫助學生在朗讀中培養(yǎng)感情。

從展開想象入手，培養(yǎng)學生情感。在教學課文《小狗杜克》時，我引導學生：瑪麗和周圍的人面對尼科安然無恙、杜克流著鮮血的場景，會說些什么，做些什么？同學們有的說：母親肯定非常自責，她會說都是她的錯，她沒有看好孩子，害了杜克。有的學生說：周圍人可能會說這只小狗非常忠誠，為了主人自己的腿都被軋斷了，太感人了！同學們對后續(xù)的發(fā)展展開無限的想象，整篇課文的情感也在這一環(huán)節(jié)達到了高潮。

責任編輯：歐陽秀娟