吳可雯

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，在三至六年級(jí)的教材中，均出現(xiàn)了小古文。這些古文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)涵深刻。在教學(xué)時(shí)，我們需要區(qū)別古文與現(xiàn)代文的文體差異，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)、串聯(lián)緊湊的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。本文以《王戎不取道旁李》這一課為例，嘗試用有效的課堂提問(wèn)串聯(lián)起整個(gè)課堂，優(yōu)化小古文閱讀教學(xué)。

化零為整，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題

梳理具體問(wèn)題，區(qū)分“問(wèn)題”與“活動(dòng)”。筆者首先按照傳統(tǒng)古文教學(xué)的思路進(jìn)行設(shè)想，通過(guò)試教后對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)課堂中有些提問(wèn)并不是真正的“問(wèn)題”，而是推動(dòng)教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。例如問(wèn)題“誰(shuí)愿意向大家展示你自讀課文的成果”，對(duì)應(yīng)的是學(xué)生展示朗讀、互相評(píng)價(jià)這一教學(xué)活動(dòng)。因此，在進(jìn)行小古文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)區(qū)分“問(wèn)題”和“活動(dòng)”，將真正有價(jià)值的問(wèn)題保留下來(lái)。

化零為整，精簡(jiǎn)課堂提問(wèn)。在課堂提問(wèn)時(shí)，不必事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行提問(wèn)。如果學(xué)生對(duì)其中的某個(gè)字解釋不清，教師再及時(shí)給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的教育智慧，解決學(xué)生的疑問(wèn)。這樣做可以有效提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，緊湊教學(xué)活動(dòng)，而不至于將一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，將課堂環(huán)節(jié)拖得冗長(zhǎng)。

聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，整合教學(xué)活動(dòng)。精簡(jiǎn)問(wèn)題后，我們需要找出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這些問(wèn)題是學(xué)生把握文章主旨以及感受中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的“扶手”。結(jié)合單元語(yǔ)文要素、教學(xué)目標(biāo)和課后習(xí)題，本課聚焦的核心內(nèi)容是“王戎不取道旁李的原因”。圍繞這一核心，我們可以提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，串聯(lián)整合教學(xué)活動(dòng)，可以使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)更緊湊。例如，在拋出“王戎不取的李子是怎樣的李子”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊用直線畫出原文中的語(yǔ)句。學(xué)生在讀課文的同時(shí)進(jìn)行思考，可以畫出文中的相關(guān)語(yǔ)句“道邊李樹(shù)多子折枝”。

由扶到放，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。如果說(shuō)教師的“問(wèn)”是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，那么學(xué)生主動(dòng)的“問(wèn)”則發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，是自主自發(fā)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師的提問(wèn)并不一定能完全解決學(xué)生的疑惑。學(xué)生自主的提問(wèn)或許更有價(jià)值，對(duì)他們理解課文更有實(shí)質(zhì)性幫助。不過(guò)，課堂的時(shí)間是有限的，優(yōu)化學(xué)生的提問(wèn)也是將提問(wèn)有效化的一個(gè)方面。

喚醒舊知，回顧學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，不單要“授之以魚”，更要“授之以漁”。學(xué)生在理解古文的意思上是有一定難度的?？紤]學(xué)情，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的小古文都是比較貼近學(xué)生認(rèn)知的小故事，并配有精美插圖，文后都有注釋。因此在教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生積累理解小古文意思的方法。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前的學(xué)習(xí)方法，以便他們?cè)陂_(kāi)展自學(xué)時(shí)有方法可循。例如，在《司馬光》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了借助文后的注釋了解字詞意思的方法。學(xué)生還可以通過(guò)反復(fù)誦讀，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文中不明白的詞句。

放手自學(xué)，組內(nèi)提問(wèn)。回顧了學(xué)習(xí)方法，就可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)朗讀比賽，在自己讀和聽(tīng)別人讀之后，自主解決大部分字音問(wèn)題。通過(guò)組內(nèi)提問(wèn)、相互解答的方式，學(xué)生能夠理解課文大部分的內(nèi)容。這也優(yōu)化了課堂提問(wèn)，使之后學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性和普遍性。

教師指導(dǎo)剩余疑難問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對(duì)于學(xué)生無(wú)法自主解決的難題，如代詞指代的對(duì)象、虛詞的意思、沒(méi)有注釋的字詞等，需要教師充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)予以解答。

總之，在進(jìn)行小古文閱讀教學(xué)時(shí)，可以跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思維，梳理問(wèn)題，聚焦核心，串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，從而達(dá)到課堂提問(wèn)的有效化。

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟