張璐君

（永登縣紅城鎮(zhèn)寧朔小學(xué)，甘肅 永登）

在新時期，小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生掌握基本的英語知識，更在于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及實踐應(yīng)用能力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在過去的小學(xué)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展十分不利。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方法，通過顛倒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要加強對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點

（一）精簡的微課

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以通過微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情景，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機會，從而取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)生有著以形象思維為主要認知方式的特點，和枯燥的文字相比，生動直觀的畫面更容易引起學(xué)生的好奇心，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用精簡微課的特點可以讓教學(xué)更好地滿足小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生利用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速融入英語世界中去，體會到英語獨特的氛圍，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

（二）簡明扼要的信息呈現(xiàn)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂上，主要用到的學(xué)習(xí)資源是微課，而微課和傳統(tǒng)課堂之間的差別就在于微課的信息呈現(xiàn)方式更加簡明扼要，需要教師篩選出教學(xué)中的重點、難點，在錄制微課的過程中使用簡明扼要的語言進行講解，而不是和傳統(tǒng)課堂一樣做過多的鋪墊。和傳統(tǒng)的英語課堂相比，微課的使用能夠有效地拉近英語教學(xué)和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生可以更快地進入到學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)中來，提高學(xué)生對知識的理解程度。因此，在設(shè)計微課的過程中，教師要注重微課背景干凈整潔，讓學(xué)生的注意力可以最大限度地集中到微課上來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

（三）教師針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)優(yōu)化和重組

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，教師也應(yīng)當(dāng)形成更加全面的教學(xué)觀念，了解學(xué)生之間的不同需求，在不同的階段給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)，從而提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供不同側(cè)重點的引導(dǎo)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，在上課之前，教師可以結(jié)合對學(xué)生不同認知水平的了解，給學(xué)生提供不同的微課資源，讓學(xué)生在有針對性的引導(dǎo)中了解將要學(xué)習(xí)的重點知識。在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師同樣可以為學(xué)生提供不同的微課資源，對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)，從而落實每一個層次學(xué)生的認知目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能更好地釋放出來。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用引起了越來越多的重視，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，將微課資源以合理的方式應(yīng)用到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)、課后針對性輔導(dǎo)等環(huán)境中來，形成一條完整的教學(xué)鏈，可以有效地改變學(xué)生過去的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而更好地達成新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為

在上課之前，學(xué)生需要使用教師提供的微課、助學(xué)單等資源進行自主學(xué)習(xí)，這和過去教學(xué)中教師一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識有著很大的差異，可以更好地挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，塑造良好的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴。而微課更是有著形象直觀的特點，可以讓學(xué)生更有興趣地自主學(xué)習(xí)，從而取得更好的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的使用為因材施教的落實創(chuàng)造了良好的空間

借助微課視頻的使用，教師可以更好地將教學(xué)面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際需求來為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以更好地掌握英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。[4]

小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

在當(dāng)前的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，存在流于形式的問題，為了真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師可以利用以下手段優(yōu)化教學(xué)。

（一）精心設(shè)計，追求實效

翻轉(zhuǎn)課堂的使用對小學(xué)英語教學(xué)有積極作用，但是如果教師忽視了學(xué)生的實際需求，僅僅為了創(chuàng)新而使用翻轉(zhuǎn)課堂，很難保證教學(xué)的實效性。對此，教師有必要精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，思考好每一個環(huán)節(jié)的落實方法，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的實效性。

比如，在教學(xué)“Colours”這一單元的過程中，筆者將整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分成了六個環(huán)節(jié)，并且展開了精心的設(shè)計：

環(huán)節(jié)一：明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有方向，而這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)則為：掌握一些表示顏色的詞匯，了解怎么使用英語表達生活中一些物體的顏色。

環(huán)節(jié)二：精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要精簡教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生接收到有意義的信息，而這一單元的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握red，yellow等表示顏色的詞，因此在選擇語料、句子、對話練習(xí)的過程中，都要緊緊圍繞這些單詞展開。

環(huán)節(jié)三：精心設(shè)計學(xué)生課外學(xué)習(xí)的活動。也就是對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計，從而為學(xué)生在課堂上的查漏補缺做好充足的準(zhǔn)備。在這一單元的教學(xué)中，主要涉及學(xué)生對表示顏色的幾個單詞的學(xué)習(xí)，在設(shè)計微課視頻的過程中，為了更好地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，筆者使用了互動式的教學(xué)方法，在微課中引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，并且在微課中添加和顏色有關(guān)的英語兒歌，從而促使學(xué)生將英語知識轉(zhuǎn)化成英語技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣。[5]

環(huán)節(jié)四：精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已經(jīng)展開了充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，因此，教師的重點是幫助學(xué)生完善知識。為了更好地發(fā)揮課堂的作用，筆者在上課前對學(xué)生進行了簡單的線上測試，了解學(xué)生對單元重點知識的掌握情況，并且使用問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，接下來再根據(jù)學(xué)生的各種反饋來確定課堂教學(xué)的重點，從而提升課堂互動的效益。

環(huán)節(jié)五：精心設(shè)計課后活動，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)。注重課后學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個特色，教師需要利用好課后活動這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地使用自己掌握的英語知識。在這一單元中，結(jié)合單元內(nèi)容的特點，筆者將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以合作的方式來創(chuàng)作一首和顏色有關(guān)的英文詩歌或者一個童話故事。學(xué)生在遇到想要表達但是不會的單詞時可以尋求教師、家長的幫助，還可以直接使用詞典、網(wǎng)絡(luò)等，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

環(huán)節(jié)六：精心設(shè)計測評環(huán)節(jié)。測評的成果關(guān)系到教師對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，在翻轉(zhuǎn)課堂的測評中，教師要改變過去以知識為主導(dǎo)的測評觀念，關(guān)注學(xué)生在綜合素質(zhì)上的發(fā)展，加強對學(xué)生英語技能以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這一單元的測評中，筆者使用了“畫圖說話”的手段，給每個學(xué)生都分發(fā)了一張素描，讓學(xué)生使用自己喜歡的方式來給這幅畫填色，之后使用英語的方式來介紹各個部分的顏色，將介紹的過程以錄音或者錄像的方式錄制下來，從而作為自己最終的學(xué)習(xí)成果。這樣既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又可以增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感，一舉多得。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換角色

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，在這個過程中，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變思想觀念，進入到新的角色定位中去，對自己的行為方式進行調(diào)整，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的價值更好地發(fā)揮出來。

一方面，教師要充分認識到學(xué)生是教學(xué)中的主人，只有具有良好的信息化教學(xué)能力，使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砝眯畔⒓夹g(shù)為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生可以獲得更好的英語學(xué)習(xí)體驗。教師要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握更多有效的信息化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我的舞臺，達到“授人以魚，不如授人以漁”的教育效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展。

另一方面，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，形成強烈的自主學(xué)習(xí)意識。在過去的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生往往會以“配角”的方式出現(xiàn)，執(zhí)行教師提出的要求，久而久之對教師產(chǎn)生了強烈的依賴性。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的影響，因此學(xué)生不能再作為“觀眾”，而是要真正地成為“主角”。

比如，在教學(xué)“When is the art show？”這一單元的過程中，筆者使用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，在上課前給學(xué)生提供微課視頻，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。同時筆者也對學(xué)生進行了分組，讓學(xué)生在完成微課和教材的自主學(xué)習(xí)后，使用線上的手段來和小組內(nèi)的其他成員進行交流互動，分享自己的學(xué)習(xí)成果。之后，小組要對獲得的信息進行歸納總結(jié)，分析序數(shù)詞和基數(shù)詞的區(qū)分以及用法，總結(jié)這一單元的主要句型。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，每個小組要派出一個成員來給全班學(xué)生講課，引導(dǎo)其他學(xué)生來學(xué)習(xí)這一單元的知識。筆者則會在臺下扮演學(xué)生的角色，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生提出問題，其他學(xué)生也可以提出質(zhì)疑。這樣，通過使用角色扮演的方式，教師讓學(xué)生真正成為課堂的主角，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得更好的發(fā)展，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）因材施教，合理運用

翻轉(zhuǎn)課堂的作用比較明顯，但是需要明確的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是“萬金油”，過度地使用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有負面的影響。因此，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂梅D(zhuǎn)課堂，從而取得更加理想的教學(xué)效果。

一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件來確定翻轉(zhuǎn)課堂的使用情況。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而很多學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進行充分的評估，并且思考自己的微課設(shè)計能力，在確保自己能夠設(shè)計出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課的前提下，再使用翻轉(zhuǎn)課堂。同時，教師也要充分考慮學(xué)生的客觀條件，確保學(xué)生具有在家進行線上自主學(xué)習(xí)的條件。

另一方面，教師也要對學(xué)校的硬件環(huán)境進行分析，根據(jù)學(xué)校的信息化教學(xué)水平，明確翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計程度，從而提升教學(xué)效果。

此外，教師也要對教學(xué)內(nèi)容進行充分的分析，不是所有的知識點都適合翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是對一些偏難的知識點，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師不宜開展翻轉(zhuǎn)課堂活動。

總之，教師需要真正做到因地制宜、因材施教，讓翻轉(zhuǎn)課堂不會流于形式，使學(xué)生可以真正得到成長。

（四）優(yōu)化評價，關(guān)注成長

在過去的小學(xué)英語教學(xué)中，教師大多是針對學(xué)生單詞、語法等知識的記憶程度來進行評價，但是卻忽視了學(xué)生的進步情況、學(xué)生的興趣發(fā)展，影響到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要形成科學(xué)的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在對學(xué)生進行評價時，教師也要充分考慮學(xué)生的綜合情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向作用。

首先，教師要鼓勵學(xué)生自我評價，進一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生很少會關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，而是被動等待教師的評價，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，讓學(xué)生反思自己的不足，了解自己的優(yōu)勢，從而進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

其次，在對學(xué)生進行評價的過程中，教師也要充分考慮到學(xué)生在興趣、能力等方面的發(fā)展，了解學(xué)生的進步情況，善用激勵性評價，從而讓學(xué)生帶著更多的興趣參與到英語學(xué)習(xí)中來。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用要點進行深入的分析，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正地滲透到小學(xué)英語教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實際需求的翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。