張明明

地理科學(xué)師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

張明明

（東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130024）

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)師范專業(yè)的重要基礎(chǔ)課．課程在理論教學(xué)方面，應(yīng)將實(shí)踐引入課堂，加強(qiáng)地理教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)多元化的理論教學(xué)方式．在實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)擴(kuò)充教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)野外實(shí)踐專業(yè)化．以期為地理科學(xué)師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供借鑒．

地理科學(xué)師范專業(yè)；地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)，主要研究地球的組成、構(gòu)造運(yùn)動、發(fā)展歷史、演化規(guī)律，以研究與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的巖石圈為重點(diǎn)[1]，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是東北師范大學(xué)地理科學(xué)本科師范專業(yè)的必修基礎(chǔ)課．通過課程學(xué)習(xí)，一方面，可使該專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，了解地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域所面臨的重大科學(xué)問題以及地球科學(xué)的發(fā)展動態(tài)與前沿；另一方面，可為今后開展地貌學(xué)、氣候?qū)W、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生地球科學(xué)思維和實(shí)踐能力．

東北師范大學(xué)地理科學(xué)師范專業(yè)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)選用宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》[2]作為指導(dǎo)教材，授課54課時(shí)，并匹配了36課時(shí)的室內(nèi)實(shí)踐和為期14天的野外實(shí)踐．從地質(zhì)學(xué)基本理論、室內(nèi)礦物、巖石、古生物化石描述、地質(zhì)圖繪制和野外實(shí)踐等視角對地理科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合培育．因此，該課程具有理論知識面廣、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)[3]．地理科學(xué)師范專業(yè)的培育目標(biāo)是為本專業(yè)學(xué)生的地理教育和地理研究打好堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，并為培養(yǎng)合格的地理學(xué)教學(xué)師資和地理科學(xué)研究后備人才服務(wù)．這與地質(zhì)學(xué)類專業(yè)的培育目標(biāo)有很大差別，在教學(xué)方式和教學(xué)方法上也存在諸多不同[4]．本文以東北師范大學(xué)地理科學(xué)師范專業(yè)為例，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)２方面闡述地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程在地理科學(xué)師范專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，并提出改革和優(yōu)化建議．

1　存在的問題

1.1　理論教學(xué)存在的問題

1.1.1理論教學(xué)缺少課上實(shí)踐地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的礦物、巖石、構(gòu)造和古生物等理論知識是該課程的主要教學(xué)內(nèi)容．目前，這些課程內(nèi)容仍主要以教師直接講授的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能通過PPT中的文字、圖片和教師口頭描述來認(rèn)識各種礦物、巖石、構(gòu)造和古生物的類型與特征，未組織課上實(shí)踐活動，這通常會導(dǎo)致地理科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生對抽象的礦物、巖石和構(gòu)造等知識點(diǎn)不能及時(shí)理解[5]．如在講授巖漿巖的似斑狀結(jié)構(gòu)與斑狀結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)時(shí)，因缺少直觀的巖石標(biāo)本展示，許多學(xué)生在理論課堂上不能充分理解二者的特征和成因差別，處于似懂非懂的狀態(tài)，在課后教學(xué)效果調(diào)查中學(xué)生反映對這些抽象地質(zhì)現(xiàn)象的理解依舊模糊．雖然地理科學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)方案為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的理論教學(xué)匹配了36學(xué)時(shí)的室內(nèi)實(shí)踐課程，能夠?qū)Ω黝惖V物、巖石和古生物特征進(jìn)行實(shí)踐性的認(rèn)知和學(xué)習(xí)．但這2門課程分開講授，學(xué)生不能及時(shí)與地質(zhì)現(xiàn)象實(shí)體接觸．而且本課程的實(shí)踐課時(shí)較少，東北師范大學(xué)地理科學(xué)師范專業(yè)的巖漿巖實(shí)踐只有2課時(shí)，而地礦類院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的巖漿巖實(shí)踐課時(shí)為36課時(shí)，這種有限的課時(shí)配置不能滿足學(xué)生對典型地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)知和理解．

1.1.2理論教學(xué)缺少地理學(xué)教學(xué)引導(dǎo)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞地球演化、地球物質(zhì)組成與特征、巖石、構(gòu)造類型與活動、古生物演化、地震等內(nèi)容展開．目前，地理科學(xué)師范專業(yè)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)仍以教授地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識為唯一目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)的記憶與理解．但地理科學(xué)師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的培育目標(biāo)不僅是使其掌握地質(zhì)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，為本專業(yè)學(xué)生傳授中學(xué)地理課程中涉及到的地質(zhì)學(xué)內(nèi)容教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是本課程的另一重要目標(biāo)．但目前課程的教學(xué)過程缺少相關(guān)的中學(xué)地理教學(xué)方法與技巧的引導(dǎo)．

1.1.3理論教學(xué)方式單一目前，地理科學(xué)師范專業(yè)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程仍主要以PPT播放結(jié)合教師講解的方式進(jìn)行教學(xué)，部分年長的教師甚至習(xí)慣以黑板手書方式進(jìn)行課程教學(xué)．簡單的語言解釋和圖片描述對于抽象的地質(zhì)學(xué)理論和現(xiàn)象是不夠的，難以達(dá)到讓學(xué)生充分理解相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)效果．而且這種單一的教學(xué)方式難以啟發(fā)學(xué)生的聽課興趣和積極性，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)的焦躁情緒．此外，日益更新的地質(zhì)學(xué)前沿研究成果不能通過傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式得到充分展現(xiàn)．因此，亟待在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)過程中開展多元化的教學(xué)方式．

1.2　實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.2.1室內(nèi)實(shí)踐資源匱乏以東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院的地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源現(xiàn)狀為例，由于近年來教學(xué)設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)投入較少，用于室內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的典型礦物、巖石和古生物化石標(biāo)本多年未更換和補(bǔ)充，導(dǎo)致多套實(shí)踐標(biāo)本缺失．目前實(shí)踐標(biāo)本數(shù)量僅有5套，實(shí)際授課過程中通常是8～9名學(xué)生共用1套標(biāo)本，導(dǎo)致學(xué)生接觸和認(rèn)知每塊標(biāo)本的時(shí)間十分有限．而且觀察礦物和巖石用到的小刀、條痕板和放大鏡等輔助工具也是8～9名學(xué)生共用1套．這種教學(xué)資源現(xiàn)狀極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生因想學(xué)習(xí)同一塊標(biāo)本而產(chǎn)生矛盾．此外，礦物和巖石顯微特征觀察用到的偏光顯微鏡尚未配備．因此，當(dāng)前礦物和巖石顯微特征觀察與體驗(yàn)環(huán)節(jié)在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的室內(nèi)實(shí)踐過程中是缺失的，這不能使地理科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生更透徹地理解和掌握理論課上講授的礦物和巖石的顯微特征．

1.2.2野外實(shí)踐薄弱野外實(shí)踐是地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分[6]．目前，東北師范大學(xué)地理科學(xué)師范專業(yè)的野外實(shí)踐是與地貌學(xué)和水文學(xué)聯(lián)合組織的綜合野外實(shí)習(xí)，主要在吉林大學(xué)興城實(shí)習(xí)基地和北戴河柳江實(shí)習(xí)基地進(jìn)行．存在的問題，（1）實(shí)習(xí)內(nèi)容方面：由于該實(shí)習(xí)涉及多門課程，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容繁雜，部分實(shí)習(xí)路線的地質(zhì)學(xué)實(shí)踐較少，專業(yè)性不強(qiáng)．（2）實(shí)習(xí)時(shí)間方面：雖然綜合野外實(shí)習(xí)持續(xù)14天，但針對地質(zhì)學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)間比較零散，通常在一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)位講授完地貌學(xué)內(nèi)容后，又針對地質(zhì)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，累計(jì)地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間不足5天．這不能使學(xué)生充分辨析和理解地質(zhì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容在野外的實(shí)地特征．（3）導(dǎo)師配置方面：通常60人的地理科學(xué)師范專業(yè)只配備1名地質(zhì)學(xué)教師，而且野外授課環(huán)境相對空曠，多處于比較嘈雜的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在戶外不能充分獲取地質(zhì)學(xué)知識，部分學(xué)生更容易出現(xiàn)走神和不聽課的情況，這既加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也降低了學(xué)生的實(shí)踐效率．

2　改進(jìn)和優(yōu)化方案

2.1　理論教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化方案

2.1.1將實(shí)踐引入理論教學(xué)課堂為了使地理科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生能夠在課堂上對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的礦物、巖石和古生物等內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象，可以購買小型標(biāo)本，或者教師在野外工作中有意識地收集典型的礦物、巖石和古生物標(biāo)本，將這些標(biāo)本引入到理論教學(xué)課堂上．如在講白云巖和石灰?guī)r時(shí)，可以在課前將小型白云巖和石灰?guī)r標(biāo)本發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生在聽完教師的理論講解時(shí)，第一時(shí)間接觸和觀察這2種巖石的特征與差別．這樣的舉措能夠讓學(xué)生對抽象的地質(zhì)學(xué)理論和現(xiàn)象產(chǎn)生直觀印象，加深其對各地質(zhì)現(xiàn)象的理解．

2.1.2加強(qiáng)課堂上的地理教學(xué)引導(dǎo)地理科學(xué)師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要培養(yǎng)任務(wù)，是為本專業(yè)學(xué)生傳授地理課程中涉及的地質(zhì)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[7]．一方面，可以在講授中學(xué)地理教材中包含的地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生講解相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)思路與技巧，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)，初步領(lǐng)會以教師角色傳授該內(nèi)容的心態(tài)、思路與方法．如在講解巖石類型時(shí)，可以教授學(xué)生學(xué)會換位思考，教授他們?nèi)绾螌W(xué)到的地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)從自己的口中系統(tǒng)化并邏輯化地傳授給他人，做到不僅自己明白，也可讓他人理解．另一方面，在講解中學(xué)教材中與本課程相關(guān)的地質(zhì)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，可以在課件中展示幾道近年高考地理試題，與學(xué)生一起分析解題和講題思路，讓地理科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生了解中學(xué)地理教學(xué)中的地質(zhì)學(xué)考點(diǎn)以及授課思路，使其初步體會地理教學(xué)過程，并培養(yǎng)其地理教學(xué)思路．

2.1.3促進(jìn)多元化的理論教學(xué)方式多元化教學(xué)方式可以將抽象的地質(zhì)學(xué)理論更形象地傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果[8]．新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展加速了其與傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)教學(xué)方式的結(jié)合[9]．現(xiàn)如今地理科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生對新媒體技術(shù)傳播信息的方式更容易接受，因此多元化的理論教學(xué)方式會更吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量．如在講授歷史時(shí)期的生物大滅絕時(shí)，可以通過今日頭條和微信公眾號等多種新媒體途徑搜集有關(guān)5次大滅絕事件的最新研究成果和專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)制作的生物大滅絕過程視頻作為教學(xué)案例呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)教師對相關(guān)內(nèi)容備足功課，輔以系統(tǒng)的講解，從而使部分地質(zhì)學(xué)內(nèi)容更加具有前言性和直觀性．此外，為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)，教師可以選取一些難度適中的內(nèi)容作為小型講座的主題，讓學(xué)生積極主動地通過課后收集相關(guān)資料，制作一個(gè)10～15 分鐘的主題PPT，并在每節(jié)課前進(jìn)行講解．這樣既調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了其備課和講課能力，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，提升了課程的教學(xué)效果．

2.2　實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化方案

2.2.1增加實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，擴(kuò)充教學(xué)設(shè)備適當(dāng)增加實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和擴(kuò)充教學(xué)設(shè)備能充分改善地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果．應(yīng)該以學(xué)院層面定期投入經(jīng)費(fèi)，購置室內(nèi)實(shí)踐標(biāo)本和觀察設(shè)備，增加礦物和巖石標(biāo)本數(shù)量，及時(shí)補(bǔ)充破損和丟失的標(biāo)本，最終達(dá)到4～5名學(xué)生共用1套標(biāo)本的程度．并購置充足的小刀、條痕版和放大鏡以供每名學(xué)生在觀察標(biāo)本時(shí)使用，從而增加學(xué)生接觸和認(rèn)知標(biāo)本的時(shí)長．此外，購置一定數(shù)量的偏光顯微鏡，確保每個(gè)小組的學(xué)生都能夠體會和了解各礦物、巖石的鏡下顯微特征．這些舉措可以使地理科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)知各礦物和巖石的特征與區(qū)別．

2.2.2促進(jìn)野外實(shí)踐專業(yè)化針對當(dāng)前野外實(shí)踐存在的內(nèi)容分散、周期短、導(dǎo)師配置少等問題，應(yīng)該促進(jìn)課程野外實(shí)踐的專業(yè)化[10]．首先，應(yīng)該組織專業(yè)的地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)，與其他課程的實(shí)習(xí)分開，使野外實(shí)踐只針對地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容開展．此外，教師在每次實(shí)習(xí)前應(yīng)實(shí)地踏勘各條實(shí)習(xí)路線，系統(tǒng)備課，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，確保實(shí)習(xí)路線涵蓋礦物、巖石、構(gòu)造、古生物和地層等多方面內(nèi)容，從而提升學(xué)生的野外實(shí)習(xí)效率[11]．其次，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加實(shí)習(xí)路線，將地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)周期延長至10天，使地理科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生通過野外實(shí)踐掌握地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的理論知識．最后，適當(dāng)擴(kuò)充野外實(shí)習(xí)教師數(shù)量，確保每20名學(xué)生配備1名實(shí)習(xí)教師，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效率．

3　結(jié)語

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)師范專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程．該課程的設(shè)置目的是使本專業(yè)學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的理論知識和實(shí)踐技能，培育其地學(xué)思維與實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)合格的地理學(xué)科師資人才．以東北師范大學(xué)地理科學(xué)師范專業(yè)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，當(dāng)前該課程在理論教學(xué)方面還存在課上實(shí)踐和地理學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方面的缺失，教學(xué)方式單一等問題．應(yīng)該將實(shí)踐引入理論教學(xué)課堂，加強(qiáng)地理教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)多元化的教學(xué)方式．而在實(shí)踐教學(xué)方面還存在室內(nèi)實(shí)踐資源匱乏，野外實(shí)踐薄弱等問題．應(yīng)該通過增加實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、擴(kuò)充教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)野外實(shí)踐專業(yè)化等手段，從而提高地理科學(xué)師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，培育出更多地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的地理科學(xué)師范專業(yè)人才．

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Teaching reform of the basic courses of geology for normal major in geographical sciences

ZHANG Mingming

（School of Geographical Sciences，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Fundamentals of geology is an important basic course for normal major of geography．The course in terms of theory teaching，practice should be introduced into the classroom，the guidance of geography teaching should be strengthened，and diversified teaching methods should be promoted．In terms of practical teaching，it is necessary to expand teaching equipment，promote the professionalization of field practice，which would provide reference for the teaching reform of the fundamentals of geology of the geographical science teachers major．

geographical science normal major；fundamentals of geology；teaching status；teaching reform

1007-9831（2022）04-0102-04

P5∶642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.04.021

2021-11-09

教育部協(xié)同育人項(xiàng)目（省級）（202002238039）；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（GH19719）

張明明（1987-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事地理科學(xué)研究．E-mail：zhangmm165@nenu.edu.cn