文/深圳市博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校 趙 幃

佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳文杰

為響應(yīng)積極發(fā)展中等職業(yè)教育的號(hào)召，許多中職學(xué)校開(kāi)始用科學(xué)的管理方法積極推進(jìn)管理體制的改革，探索班級(jí)自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

一、問(wèn)題提出背景

中等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批初級(jí)和中級(jí)技術(shù)人員，在教育體系中處于十分重要的位置。而現(xiàn)實(shí)是很多中職生綜合素養(yǎng)不高，缺乏自我約束和自我管理能力，影響專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也不利于職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

研究和實(shí)踐表明，通過(guò)提高全班學(xué)生的積極性，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，共同參與班級(jí)管理，能促進(jìn)平等互助的班風(fēng)，形成積極向上的班級(jí)文化，能潛移默化地影響學(xué)生，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成人成才。

二、中職班級(jí)管理存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)中職班級(jí)管理采用自上而下的層級(jí)式管理模式，即學(xué)校-德育處-班主任-班干部-學(xué)生，強(qiáng)調(diào)服從和配合，雖然穩(wěn)定，但是學(xué)生比較被動(dòng)，不主動(dòng)參與班級(jí)管理。班干部大多也是執(zhí)行教師的命令，思考問(wèn)題較少，主動(dòng)解決問(wèn)題的能力較差。在這樣的模式下，很多學(xué)生的積極性不高，集體榮譽(yù)感較弱，班級(jí)的各種問(wèn)題和矛盾會(huì)更明顯。這種模式下學(xué)生自我管理能力得不到提升，班主任的工作負(fù)擔(dān)更重。

三、中職“1+5”班級(jí)管理模式構(gòu)建

在中職學(xué)校班級(jí)管理中實(shí)施自主管理模式，即以學(xué)生為主體，教師、德育處、家長(zhǎng)為輔助和引導(dǎo)，進(jìn)行小組式、團(tuán)隊(duì)式的合作管理模式，通過(guò)常規(guī)工作任務(wù)和項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，能更好地強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識(shí)，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地發(fā)揮學(xué)生的管理效能。

(一)樂(lè)心德育理念

“樂(lè)心”德育理念由深圳市博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過(guò)多年的教育實(shí)踐提煉出來(lái)，根植于學(xué)校的“德高、藝精、敬業(yè)、樂(lè)學(xué)”的校訓(xùn)。通過(guò)校園文化和環(huán)境的完善、實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)的德育學(xué)分制度、“心理+教學(xué)”雙師型教師的培養(yǎng)等，讓學(xué)生在學(xué)校和社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織中，找到安全感、歸屬感，形成怡然自樂(lè)的心理狀態(tài)、其樂(lè)融融的人際關(guān)系、不亦樂(lè)乎的精神追求。樂(lè)心德育理念意在通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，成為新時(shí)代“德技雙馨”的技術(shù)技能型人才。

(二)“1+5”班級(jí)管理模式

“1+5”模式是指1個(gè)主體+5個(gè)路徑和方向(小組式管理、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、雙師隊(duì)伍、多方聯(lián)動(dòng))。

學(xué)生為主體：在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，為了追求穩(wěn)定，常常采用上下級(jí)管理形式，注重教師權(quán)威。采用“1+5”班級(jí)管理模式后，形成以學(xué)生為主體，多方參與并共同管理的模式，這個(gè)過(guò)程更注重學(xué)生的差異性，重視民主和發(fā)展原則，注重人文關(guān)懷、心理需求和精神衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.“小組式”團(tuán)隊(duì)自主管理

“小組式”團(tuán)隊(duì)自主管理是指通過(guò)自愿和調(diào)整，將全班學(xué)生分成6-8人小組，形成一種相對(duì)穩(wěn)定的小組團(tuán)隊(duì)，通過(guò)互相督促、自我管理和約束、互相合作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級(jí)常規(guī)管理，完成班級(jí)管理目標(biāo)，并以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。在這種管理模式下，學(xué)生的自我管理和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)會(huì)大大增強(qiáng)，更有自覺(jué)性和自主性，契合“以學(xué)生為本”的班級(jí)管理理念。

2.實(shí)踐活動(dòng)模塊

精彩的活動(dòng)項(xiàng)目和豐富的形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教育教學(xué)效果。如井岡山愛(ài)國(guó)實(shí)踐活動(dòng)、珠寶專業(yè)廣州市場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、反恐防暴演習(xí)等，學(xué)生通過(guò)親身參與、實(shí)踐和反思，經(jīng)歷并思考從書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)

通過(guò)項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新班級(jí)管理，例如在各具體活動(dòng)中，將每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解后，責(zé)任和權(quán)力分別下放到班干部、組長(zhǎng)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人手中，不同職責(zé)的學(xué)生處于不同的角色。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)顯著增強(qiáng)主動(dòng)性，實(shí)踐能力得到鍛煉和提升，溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到增強(qiáng)，這些能力和素質(zhì)對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)是大有裨益的。

4.“德育+教育技能(專業(yè)技能)”雙師型師資

學(xué)校、德育處和班主任能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整和進(jìn)步。教師不僅要求教學(xué)能力強(qiáng)，德育和心理等專業(yè)素養(yǎng)也顯得尤為重要。學(xué)校重視“德育+教育技能(專業(yè)技能)”雙師型師資的建設(shè)，提高準(zhǔn)入門(mén)檻，進(jìn)行有效的培訓(xùn)，組建名師團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、討論等，不斷提升師資水平。

5.德育處協(xié)調(diào)，多方聯(lián)動(dòng)

在班級(jí)管理中，德育處在政策上起著重要作用，在日常管理中也可以進(jìn)行協(xié)調(diào)輔助。德育處通過(guò)舉行各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)調(diào)政府、社會(huì)、家長(zhǎng)、企業(yè)等資源，共同參與到班級(jí)管理中來(lái)。政府和教育部門(mén)通過(guò)制定相關(guān)的政策，給予一定的制度保障，為班級(jí)管理提供動(dòng)力；社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所、企業(yè)的精英和管理人員，是學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑和榜樣；家長(zhǎng)與學(xué)校合作，共同幫助孩子成長(zhǎng)，參與到班級(jí)管理中，等等，都是班級(jí)進(jìn)行自主管理的重要基石，通過(guò)合力來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

(三)管理方法和策略

中職“1+5”班級(jí)管理模式需要通過(guò)規(guī)范班級(jí)管理行為、明確班級(jí)管理權(quán)責(zé)、促進(jìn)班級(jí)秩序穩(wěn)定等一系列方法和策略來(lái)實(shí)施，解決班級(jí)管理過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)有著深刻的意義。

1.統(tǒng)一班級(jí)管理目標(biāo)

中職班級(jí)管理的目標(biāo)是以實(shí)際管理效果為依據(jù)而制定的，因此，制定科學(xué)合理的管理目標(biāo)，并通過(guò)各種機(jī)制和方法激勵(lì)目標(biāo)的達(dá)成，這些對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)是比較重要的。在制定班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)，可以聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，通過(guò)民主方式制定班級(jí)管理目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)分解，給不同的角色不同的任務(wù)，并激勵(lì)大家共同完成目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性。

2.健全和完善班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度可以約束和規(guī)范學(xué)生的行為，甚至是對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)。完善的班級(jí)管理制度是各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的前提，針對(duì)學(xué)生普遍自控能力較差的現(xiàn)狀，應(yīng)在中職班級(jí)管理的各方面都有所體現(xiàn)，用規(guī)則和制度約束學(xué)生的行為，形成集體互相督促的氛圍，充分發(fā)揮制度在班級(jí)管理中的作用。

一是健全和完善班級(jí)管理制度，包括《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》《違紀(jì)處理辦法》《班級(jí)衛(wèi)生管理?xiàng)l例》《班級(jí)紀(jì)律管理?xiàng)l例》《手機(jī)管理制度》《德育學(xué)分管理制度》《抽煙行為管理規(guī)定》等，明確學(xué)生行為規(guī)范，并清楚列出處罰條例，創(chuàng)建有序的班級(jí)環(huán)境。

二是鼓勵(lì)學(xué)生參與班規(guī)制定。班級(jí)制度制定應(yīng)是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與的過(guò)程，博倫職校打破傳統(tǒng)，將學(xué)生從被動(dòng)的“服從者”變?yōu)榘嘁?guī)的主要制定者，結(jié)合班級(jí)和學(xué)生特點(diǎn)，制定能滿足學(xué)生發(fā)展需求的班規(guī)，并帶有班級(jí)特色，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，從而更好地約束學(xué)生行為。

三是及時(shí)跟進(jìn)和調(diào)整。應(yīng)根據(jù)學(xué)校政策、學(xué)生行為規(guī)范或班級(jí)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)，確保制度約束的有效性。

3.德育分量化管理

博倫職校采用德育學(xué)分進(jìn)行班級(jí)管理，具體內(nèi)容包括作業(yè)、考勤、儀容儀表、衛(wèi)生、行為規(guī)范等，通過(guò)加減分來(lái)進(jìn)行考核，并將結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。量化管理能提高學(xué)生自我約束和管理能力，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，能在一定程度上減輕班主任的工作量。

4.文化滲透和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

班級(jí)文化是學(xué)生在班級(jí)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，形成的整體精神品質(zhì)，有利于培育學(xué)生的價(jià)值觀、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通過(guò)文化滲透能潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，接受并認(rèn)同班級(jí)文化所反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而規(guī)范自己的行為。博倫職校非常注重班級(jí)文化建設(shè)，如教室裝飾、課桌椅擺放、班級(jí)形象和口號(hào)設(shè)計(jì)、班級(jí)美化建設(shè)等，學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造和建設(shè)班級(jí)文化，并感受它的獨(dú)特魅力。

在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面，博倫職校也很重視學(xué)生的職業(yè)道德和精神的培育。如在班級(jí)滲透校訓(xùn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)技能、熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)學(xué)校和班級(jí)的情感。

5.注重發(fā)展性和生態(tài)化

發(fā)展性是指學(xué)生和班級(jí)管理都是發(fā)展的狀態(tài)，具有差異性和發(fā)展的特點(diǎn)。生態(tài)化是指系統(tǒng)整體的生態(tài)觀念，追求學(xué)生、教師、班級(jí)之間的和諧發(fā)展。中職班級(jí)管理應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視學(xué)生動(dòng)機(jī)、情感和需求，在實(shí)踐和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)。還要把整個(gè)管理系統(tǒng)看成“有機(jī)體”，并將“有機(jī)體”的不同內(nèi)容和要素聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)家長(zhǎng)、社會(huì)、政府、企業(yè)的合作與參與，將班級(jí)內(nèi)部與外部在信息、資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行整合，拓展班級(jí)管理平臺(tái)，豐富班級(jí)管理形式。

6.心理塑造

博倫職校重視學(xué)生的心理健康教育，通過(guò)良好的師生關(guān)系、心理咨詢室的建立、心理實(shí)踐活動(dòng)、心理課程等方面健全學(xué)生的心理和精神世界，讓學(xué)生在課程、實(shí)踐活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的思想道德和價(jià)值觀念，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

中職“1+5”管理模式取得顯著的成效，班級(jí)管理中的很多問(wèn)題得到有效解決，主要表現(xiàn)在班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生成績(jī)和專業(yè)技能穩(wěn)步提升，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生自我約束和管理能力提高，科任教師參與度增強(qiáng)等幾個(gè)方面：近些年，博倫職校在德育上成果斐然，2名教師獲得全國(guó)班主任技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，近百人獲得全國(guó)文明風(fēng)采大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，社團(tuán)獲得校級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)11項(xiàng)。在國(guó)家、省級(jí)各項(xiàng)技能競(jìng)賽中，都獲得了可觀的成績(jī)。

中職班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的任務(wù)，關(guān)涉社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生等多元利益主體。采取提高教師專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生自主能力、健全班級(jí)管理制度、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)、科學(xué)運(yùn)用量化管理、積極開(kāi)展心理和情感教育等行之有效的策略，才能確保中職班級(jí)管理的順利開(kāi)展。