鄔大光

2018 年10 月，教育部印發(fā)了《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。該計劃的最大亮點就是提出了全面推進“四新”建設——新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，全面提高高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。由此，“四新”成為了高教界關注的熱點。

“四新”的提出具有時代價值和方向意義，但同時隱含著一個我們不得不承認和面對的事實：即我們現(xiàn)在的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)有些舊了、跟不上時代步伐了。至于“舊”的關鍵何在、“舊”的范圍多大、“舊”的影響多深、“舊”的具體問題有哪些……目前還無人給出判斷和答案，即使有了判斷，也可能是不疼不癢、見仁見智。因此，當我們完成了“四新”建設的“呼喚”，提出了“四新”建設的目標之后，當務之急就是找到實現(xiàn)“四新”建設的“抓手”，即找到“舊”的地方、“舊”的癥結、即問題所在，這是“四新”建設的起點，是“四新”建設的邏輯，是一個繞不過去的起點，是一個必須遵循的邏輯。如果“舊”的具體問題找不到，“舊”的體制機制找不到，“舊”的問題不敢碰，僅憑“新”的熱情擁抱“四新”，就很有可能還是在“舊”的基礎上踏步，根本無法實現(xiàn)期待中的“四新”。誠如有的學者所言：“沒有體制機制的保障，再好的教育理念也難以落地。”必須承認：在我國高等教育改革進程中，新的理念一浪高過一浪，但對“舊”的認知和解剖十分膚淺，由此導致了新的理念長期難以落地。

“四新”推出之后，四大領域都相繼明確了自己的建設方向，如“新工科”建設對應的是新興產(chǎn)業(yè)，針對的是新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，如人工智能、智能制造、機器人、云計算等，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造?！靶罗r(nóng)科”建設對應的是以現(xiàn)代科學技術改造提升現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，針對的是布局適應新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的新型的涉農(nóng)專業(yè)，主要涉及計算機科學、工程學、信息科學等內容?！靶箩t(yī)科”建設對應的是適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，實現(xiàn)傳統(tǒng)學科和專業(yè)與人工智能、大數(shù)據(jù)、機器人等技術的融合?！靶挛目啤苯ㄔO對應的是相對于傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等課程中。簡單地說，“四新”就是用新的取代舊的，這是一個升級的過程，也是一個轉型的過程。

顯而易見，“四新”建設直面的是專業(yè)建設，本質是解決人才培養(yǎng)?！八男隆钡膶I(yè)建設目標是交叉融合，一些學科和專業(yè)的邊界將被打破，新型交叉項目將會越來越多，且均與大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新技術有關，目的是為學生提供綜合性的跨學科學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力強、跨學科能力強、具備國際競爭力的高素質復合型人才。

方向已經(jīng)明晰，探索已經(jīng)起步，實現(xiàn)需要時間。目前教育主管部門持續(xù)發(fā)力，從多個方面推出“四新”建設舉措，包括專業(yè)優(yōu)化攻堅行動、新型人才培養(yǎng)行動、課程改革創(chuàng)新行動、實踐基地建設行動、優(yōu)質師資培育行動、協(xié)同育人強化行動、質量標準提升行動、開放合作深化行動等。只要我們堅定信心，在不遠的將來，一定能夠形成適合中國國情的專業(yè)架構和人才培養(yǎng)體系。