毛錦凰

（蘭州大學(xué) 縣域經(jīng)濟發(fā)展研究院／經(jīng)濟學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

一、引言

“雙一流”是繼我國高等教育領(lǐng)域“211”工程、“985”工程之后，為適應(yīng)世界發(fā)展新格局和實現(xiàn)我國“兩個一百年”奮斗目標(biāo)與中華民族偉大復(fù)興的中國夢而提出的又一重大國家戰(zhàn)略，旨在提升高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等方面的育人育才水平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀社會主義建設(shè)者和接班人。 習(xí)近平總書記于2021 年12 月17 日主持召開中央全面深化改革委員會第二十三次會議時強調(diào)，辦好世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，要牢牢抓住人才培養(yǎng)這個關(guān)鍵，堅持為黨育人、為國育才，堅持服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)布局，打造高水平師資隊伍，深化科教融合育人，為加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供有力支撐［1］。 跨學(xué)科人才培養(yǎng)是當(dāng)今世界一流大學(xué)的共識和特點，美國哥倫比亞大學(xué)的 R.S.Woodworth 于1926 年提出跨學(xué)科研究（Interdisciplinary）一詞，其含義是跨越兩門及以上學(xué)科聯(lián)合進行的實踐活動［2］1。 2005 年，美國科學(xué)院和美國工程院對跨學(xué)科含義進行了界定，規(guī)定為由個人或者團體整合兩個或多個學(xué)科（專業(yè)知識領(lǐng)域）的概念、信息、內(nèi)容、方法、視角和（或）理論，對超越單一學(xué)科界限或?qū)嵺`范圍問題進行基礎(chǔ)性的研究模式，從1901—2000 年的100 年時間里，具有跨學(xué)科知識背景的諾貝爾獎獲得者比例從29.73%上升到49.07%，由此可見，跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式成為新出現(xiàn)的重大突破性科研成果的良好孵化溫床［3］。 2018 年 8 月教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出，“雙一流”高校應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，在前沿和跨學(xué)科領(lǐng)域中培育新的學(xué)科增長點。 如何打破學(xué)科之間壁壘，進而形成新的學(xué)科增長點就成為“雙一流”建設(shè)和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

二、文獻(xiàn)綜述

目前關(guān)于跨學(xué)科人才培養(yǎng)主要集中在以下3個方面：一是學(xué)科交叉人才培養(yǎng)背景與內(nèi)涵研究，主要以新工科、新文科、學(xué)科交叉、人才培養(yǎng)等為重點，探討了基于新工科背景的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式［4］，提出了跨學(xué)科培養(yǎng)理念，形成實驗—實踐—科研的遞進式培養(yǎng)模式［5］，并在新文科建設(shè)背景下，構(gòu)建基層學(xué)科組織，完善學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機制，深化文科人才培養(yǎng)改革，實現(xiàn)大學(xué)科、多學(xué)科交叉融合［6］。 二是“雙一流”建設(shè)背景下，高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)路徑研究，主要是研究高校通過跨學(xué)科課程體系設(shè)置，創(chuàng)新不同學(xué)科之間交叉教學(xué)組織模式，打破各學(xué)科傳統(tǒng)意義上的壁壘，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科帶動作用，培育新的學(xué)科增長點［7］，并緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校院融合、賽教融合等人才培養(yǎng)的交叉融合新模式［8］，“雙一流”建設(shè)中加強以交叉性科研項目為抓手，形成學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生綜合能力［2］1-3。 三是高校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面，多采用交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式，以此提升學(xué)生創(chuàng)新能力，從運行機制、師資隊伍、培養(yǎng)平臺等方面提出本科階段高校學(xué)科交叉培養(yǎng)路徑［9］，并將跨學(xué)科作為本科拔尖創(chuàng)新人才的重要培養(yǎng)模式［10］，“雙一流”建設(shè)專業(yè)應(yīng)該以交叉學(xué)科為重點，以“四新”學(xué)科融合建設(shè)發(fā)展為契機，探究學(xué)科交叉建設(shè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，形成高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)體系［11］。

綜合目前關(guān)于跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)來看，學(xué)者們對于開展學(xué)科交叉融合發(fā)展以此提升本科教育質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面已達(dá)成共識，并且在該領(lǐng)域進行了大量的研究和實踐，取得了一定的成果，但研究更多地停留在跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要性、必要性等方面，也提出了一些高校如何開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的路徑與辦法，但聚焦于研究型大學(xué)尤其是“雙一流”大學(xué)的比較少，對“雙一流”大學(xué)以研究型大學(xué)為主的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機制和模式探索不夠，因為大多數(shù)“雙一流”大學(xué)和研究型大學(xué)都有較長的建校歷史，由于歷史原因和專業(yè)設(shè)置等很多體制機制改革難度較大，對于如何克服目前阻礙跨學(xué)科發(fā)展的舉措不夠透徹，多集中于問題、概念、對策等分析，對現(xiàn)狀和對策路徑缺乏系統(tǒng)性研究，大多數(shù)還是停留在學(xué)科建設(shè)、平臺建設(shè)和課程設(shè)置上，缺乏結(jié)合“雙一流”學(xué)科發(fā)揮各自比較優(yōu)勢，提出具有針對性的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。 本文從跨學(xué)科在“雙一流”建設(shè)中的重要性出發(fā)，全面深入分析了阻礙跨學(xué)科人才培養(yǎng)的因素，提出“雙一流”建設(shè)背景下，跨學(xué)科人才培養(yǎng)的路徑，為我國加強“雙一流”建設(shè)進而構(gòu)建“基礎(chǔ)創(chuàng)新—應(yīng)用創(chuàng)新—協(xié)同創(chuàng)新”立體式育人新格局提供實踐參考。

三、跨學(xué)科人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的重要途徑

如何打破傳統(tǒng)學(xué)科之間壁壘，推進基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、自然科學(xué)與人文社會科學(xué)之間的交叉融合，培育新興學(xué)科增長點，更好地為國家戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量和為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，是“雙一流”建設(shè)高校亟待解決的重要課題。

（一）有利于解決經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的重大問題

人類社會發(fā)展中新出現(xiàn)的環(huán)境、人口、能源、生態(tài)、健康等重大問題，以及國家發(fā)展重大方針政策的制定，經(jīng)濟、政治等各方面關(guān)乎國家發(fā)展的重大決策，產(chǎn)業(yè)政策實施和行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的落實，都需要綜合性知識，僅依靠單一學(xué)科都無法得到有效解決，學(xué)科交叉融合就成為培養(yǎng)掌握綜合知識和創(chuàng)新能力、能夠解決復(fù)雜問題人才的重要手段。目前，國外大學(xué)都通過設(shè)立跨學(xué)科科研平臺和科研機構(gòu)來推動學(xué)科交叉融合發(fā)展，哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)成立了跨學(xué)科專家委員會，斯坦福大學(xué)跨越醫(yī)學(xué)院、文理學(xué)院和工程學(xué)院的“跨學(xué)科生物學(xué)”研究計劃，麻省理工學(xué)院目前有超過60 個跨學(xué)科研究機構(gòu)和實驗室。 國內(nèi)高校也通過成立研究院、研究所等形式，以項目合作為契機開展聯(lián)合攻關(guān)，在學(xué)科交叉融合方面取得了顯著成效，為解決經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的新問題提供新路徑［12］。

（二）有利于攻克重大科學(xué)技術(shù)難題

科技創(chuàng)新是推動人類社會進步和解決制約人類發(fā)展難題的重要手段，每一次科技革命都極大地豐富了人類社會的物質(zhì)財富，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、新材料為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，給高等教育和學(xué)科發(fā)展帶來顛覆性影響，新理論、新技術(shù)、新發(fā)明的產(chǎn)生，更多地發(fā)生在學(xué)科之間的邊緣線或者交叉點上，自然界本質(zhì)現(xiàn)象復(fù)雜深奧，僅從單一的視角難以對其本質(zhì)加以解釋，隨著人類了解和解釋世界能力的提升，人們的知識體系也更加龐雜，一方面知識分門別類更加細(xì)化、深入，另一方面知識應(yīng)用更加綜合全面，導(dǎo)致社會分工和合作更加頻繁，單一學(xué)科、單一視角將難以滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展及研究的需要。 2020 年7 月召開的全國研究生教育會議決定，將交叉學(xué)科列為我國第十四個學(xué)科門類，學(xué)科交叉融合將促使科學(xué)技術(shù)向更深層次、更高水平發(fā)展。

（三）有利于形成教學(xué)科研強大合力

學(xué)科交叉融合發(fā)展有利于高校將分散而有限的教學(xué)、科研資源進行整合優(yōu)化，實現(xiàn)高校師資、科研平臺、圖書資料、儀器設(shè)備、實踐基地等資源共享，減少重復(fù)建設(shè)和閑置浪費。 由于清晰的學(xué)科界限和學(xué)院教學(xué)單位設(shè)置，在教學(xué)科研投入建設(shè)過程中，學(xué)科之間難免存在重復(fù)建設(shè)和資源利用不充分的問題，如果能夠?qū)εR近學(xué)科和交叉學(xué)科進行資源整合，求同存異滿足不同學(xué)科需求，整體謀劃共同建設(shè)，在提高資源利用效率的同時，使各學(xué)科資源聚合產(chǎn)生強大合力，發(fā)揮群體效應(yīng)，催生出新的學(xué)科增長點［13］。

（四）有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才是一種能夠打破常規(guī)、具有創(chuàng)造性和原創(chuàng)能力的專業(yè)人才，另外一種是具有創(chuàng)新意識懂經(jīng)營善管理的綜合人才。 這兩類人才都可以通過學(xué)校教育來培養(yǎng)，但無論是創(chuàng)造性思維還是創(chuàng)新性意識培養(yǎng)都需要通過多元化知識傳授來實現(xiàn)。 以“一流”學(xué)科為核心，特色學(xué)科為支撐，其他多元學(xué)科為依托，構(gòu)建以學(xué)科群為基本教學(xué)科研單位的人才培養(yǎng)模式，將有利于挖掘?qū)W科邊緣和學(xué)科交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，培育新的學(xué)科增長點和學(xué)科方向，提升培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才能力。

四、阻礙跨學(xué)科人才培養(yǎng)的因素分析

發(fā)展至今，國內(nèi)重點大學(xué)幾乎都開展了跨學(xué)科人才培養(yǎng)，在平臺建設(shè)、培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)科交叉數(shù)量等方面均已趕超歐美國家，如北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院、先進技術(shù)研究院等，清華大學(xué)的交叉信息研究院，武漢大學(xué)的中部主體功能區(qū)戰(zhàn)略研究院、工業(yè)科學(xué)研究院、高等研究院等，西安交通大學(xué)的新媒體學(xué)院和前沿科學(xué)技術(shù)研究院，同時地方教育部門和地方高校也在積極推動學(xué)科交叉融合發(fā)展，以院校所具有的優(yōu)勢強勢學(xué)科和特色重點專業(yè)為依托，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，促進學(xué)科交叉融合發(fā)展，推動“一流”學(xué)科建設(shè)，但由于在專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、實踐能力培養(yǎng)等方面存在諸多問題與不足，限制了跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（一）學(xué)科專業(yè)設(shè)置界限清晰，不利于學(xué)科交叉融合

目前我國高?；旧隙际且詫W(xué)科為基礎(chǔ)的單一學(xué)院建制，學(xué)科越分越細(xì)，學(xué)院越來越多，學(xué)院內(nèi)根據(jù)學(xué)科專業(yè)或研究方向設(shè)置相應(yīng)的系所和教研室，相同專業(yè)教師被分到一個教學(xué)科研系所，這種傳統(tǒng)的教學(xué)科研模式雖然有利于集中和統(tǒng)籌資源，重點建設(shè)專長領(lǐng)域和學(xué)科，但由于專業(yè)方向劃分過細(xì)，教師封閉在各自的專業(yè)領(lǐng)域，割裂了與其他學(xué)科尤其是臨近學(xué)科之間的聯(lián)系，教師之間即使有教學(xué)和學(xué)術(shù)上的交流也是局限于本專業(yè)，很難突破學(xué)科壁壘討論研習(xí)其他學(xué)科研究方法、思維方式和研究手段，長此以往這種人為學(xué)科分割成為了學(xué)科之間交叉融合的無形壁壘，進而在教學(xué)中傳授給學(xué)生的只能是單一的學(xué)科研究方法和解決問題的能力，不利于具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）課程體系設(shè)置細(xì)化，不能滿足多元化知識需求

由于我國高校普遍實行“學(xué)校—學(xué)院—系所”3 個層級的教學(xué)科研組織方式，導(dǎo)致課程設(shè)置和課程體系建設(shè)都是以學(xué)院為單位，根據(jù)每個學(xué)科和專業(yè)設(shè)置課程，專業(yè)細(xì)化與分化日趨嚴(yán)重，一級學(xué)科下的不同專業(yè)課程內(nèi)容也有很大差異性，雖然在大一、大二階段大多開設(shè)了通識課程，但基本上以公共課和思政課為主，交叉學(xué)科課程較少，即使有也是常識性的知識傳授，學(xué)生很少能夠獲得其他學(xué)科專業(yè)性、方法論和思維方式等方面的知識，進入本科高年級和研究生階段，基本上就以本專業(yè)課程和導(dǎo)師研究方向為主，很難實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識面越來越窄，在目前經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新驅(qū)動大背景下，長期以來這種專門化的教育理念和方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下培養(yǎng)全面發(fā)展人才的時代要求。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容單一，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

高校實踐教學(xué)主要以實驗、實踐、實訓(xùn)、實習(xí)等為主，作為理論教學(xué)的補充，在學(xué)習(xí)完理論課程之后開展實驗、實踐，加深對理論學(xué)習(xí)的理解掌握，實訓(xùn)、實習(xí)則主要是在即將完成大學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進入專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)或者相關(guān)行業(yè)進行實習(xí)，增強理論課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，為實現(xiàn)順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。 但目前來看，理論課程內(nèi)容是實驗實踐類教學(xué)開展的核心，學(xué)生們對實驗、實踐前后的課程學(xué)習(xí)不夠，比如理工科實驗、實驗設(shè)備和文科實踐軟件，因未掌握跨學(xué)科的理論知識，學(xué)生往往對實踐實驗的軟件設(shè)備原理一知半解，停留在設(shè)備和軟件的使用環(huán)節(jié)，對于實驗、實踐中出現(xiàn)的新問題沒有很好的解決辦法和解釋理由，而這些新問題可能恰恰就是創(chuàng)新的來源［14］。 進入工作崗位之前的實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，由于實訓(xùn)基地建設(shè)滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，實訓(xùn)往往是脫離實際的多年以前的陳舊知識，與現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求差距較大，加之由于實習(xí)單位基于成本考慮而不愿意接納學(xué)生實習(xí)，即使愿意接納也是相對簡單的崗位，實習(xí)效果欠佳。

（四）培養(yǎng)體制機制不健全，不利于全過程交叉融合培養(yǎng)

創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要貫徹本科教育和研究生教育全過程，由于目前過于強調(diào)學(xué)科分類，本科教育到研究生教育階段，專業(yè)更加細(xì)化，尤其是博士階段只聚焦于某一個領(lǐng)域或方向，知識范圍進一步窄化，甚至在同一個一級學(xué)科下也有十幾個二級學(xué)科和若干個研究方向，本科課程受教師專業(yè)所限，講授的課程內(nèi)容無法實現(xiàn)跨學(xué)科融會貫通，研究生階段實行一對一導(dǎo)師制，學(xué)生一般會跟隨導(dǎo)師研究方向開展研究，很少涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，長此以往不同專業(yè)不同方向之間的壁壘進一步加深，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 2019 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》中提出，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科（即“四新”）建設(shè)，從“四新”建設(shè)內(nèi)容和目標(biāo)來看，需要突破學(xué)科屏障，推動學(xué)科融合和專業(yè)融合，并且將交叉融合貫徹本、碩、博人才培養(yǎng)全過程，從而進一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新型人才服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

五、“雙一流”建設(shè)背景下跨學(xué)科人才培養(yǎng)路徑探索

“雙一流”建設(shè)背景下跨學(xué)科人才培養(yǎng)必須與建設(shè)創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在深入分析現(xiàn)階段我國高等教育人才培養(yǎng)學(xué)科交叉融合度不高原因的基礎(chǔ)上，立足新發(fā)展階段我國人才需求與人才培養(yǎng)新特點，從專業(yè)融合、課程融合、實踐融合和全過程融合4 個方面，探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，推動我國高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）專業(yè)融合強化學(xué)科縱橫向聯(lián)系

“雙一流”和“四新”建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)需要打破以往界限清晰的院系設(shè)置和專業(yè)分類，探索建立跨學(xué)科教學(xué)科研組織結(jié)構(gòu)，尤其是在“雙一流”建設(shè)高校和學(xué)科建設(shè)中，打破原有教學(xué)科研組織模式，結(jié)合“四新”建設(shè)內(nèi)容和經(jīng)濟社會發(fā)展人才需求，建立以學(xué)科交叉融合為目的的學(xué)部制教學(xué)科研組織，成立跨學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會，創(chuàng)新組織管理，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，由學(xué)部制定培養(yǎng)方案，跨越學(xué)科邊界，組建多學(xué)科交叉融合學(xué)科群，成立學(xué)科交叉科研團隊，整合優(yōu)化學(xué)科資源，打通學(xué)部內(nèi)學(xué)分互認(rèn)，引導(dǎo)教師跨學(xué)科指導(dǎo)，重點加強跨學(xué)科專業(yè)研究方法、思維方式和研究范式等方面的教育教學(xué)，強化學(xué)科縱橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在交叉學(xué)科領(lǐng)域中的探索創(chuàng)新能力。 如新工科與新文科相融合打破原來工科和文科之間涇渭分明的界限，出現(xiàn)了工程倫理、工程管理、工程心理等新學(xué)科，通過交叉融合我們不但能夠培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)所需要的復(fù)合型新工科人才，而且還能夠培養(yǎng)具備扎實的哲學(xué)社會科學(xué)功底與中華民族優(yōu)秀文化知識儲備的新型科技人才，推動哲學(xué)社會科學(xué)、正在進行的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革三者交叉融合，將中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的先進新文化融入技術(shù)創(chuàng)新中，在新工科中彰顯中國文化魅力，在新文科中凸顯中國科技力量，培育適應(yīng)未來人才需求的新的學(xué)科增長點。

（二）課程融合提升知識綜合應(yīng)用能力

課程設(shè)置是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程體系是由相互關(guān)聯(lián)的課程共同組成的一個系統(tǒng)，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、考核方式等，跨學(xué)科人才培養(yǎng)需要在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，結(jié)合各學(xué)科特點，以某學(xué)科為核心，采取“學(xué)科+”模式，引入多學(xué)科教學(xué)理念，課程體系建設(shè)突出多學(xué)科研究方法和思維方式的結(jié)合，提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)多元化。 課程設(shè)置增加學(xué)生自由選擇范圍，打破固有專業(yè)限制，不限制學(xué)科門類，開設(shè)跨學(xué)科通識課，組建交叉學(xué)科講授團隊，讓學(xué)生在更大范圍接受不同學(xué)科知識，并通過課題參與、項目合作、翻轉(zhuǎn)課堂、多樣化考核等形式，促進多學(xué)科學(xué)生之間的交叉融合，讓文科生在學(xué)習(xí)歷史文化與人文科學(xué)的同時，也能夠了解科學(xué)技術(shù)前沿，理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理化科學(xué)知識的同時，也能夠領(lǐng)略到歷史文化和人文科學(xué)的風(fēng)采，提升學(xué)生綜合能力。

（三）實踐融合實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人

不同學(xué)科實踐環(huán)節(jié)具有很大差異性，但總體來看主要包括實驗、實訓(xùn)、實操、實踐和實習(xí)，傳統(tǒng)的實踐課程多以理論課程為指導(dǎo)，通過實踐鞏固所學(xué)理論知識，增強理論課程的應(yīng)用性，提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力。 當(dāng)下科學(xué)技術(shù)突飛猛進，技術(shù)進步日新月異，大學(xué)課程設(shè)置和課堂學(xué)習(xí)往往滯后于技術(shù)水平和經(jīng)濟社會發(fā)展，在理論知識教學(xué)之外，與時俱進，不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，才不至于將來進入社會之后所學(xué)知識被淘汰［15］。 因此在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要緊跟時代步伐，持續(xù)創(chuàng)新方式方法，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造接觸學(xué)科前沿和行業(yè)前端的條件，無論是理工農(nóng)醫(yī)還是人文社科，都可以圍繞“五進”強化學(xué)生實踐環(huán)節(jié)交叉融合培養(yǎng)。 一是進課題，高?？梢栽诖髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中央高?；究蒲械软椖恐?，鼓勵跨學(xué)科團隊申報，組建交叉學(xué)科課題團隊，并吸收不同學(xué)歷階段學(xué)生進入課題組，通過跨學(xué)科團隊融合碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力。 二是進項目，對于一些工科專業(yè)項目，也可以鼓勵吸納人文社科學(xué)生參與，為理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科發(fā)展注入人文元素，提升項目的人文價值。 三是進實驗室，現(xiàn)在很多人文社會科學(xué)也通過實驗室方式開展研究，像實驗經(jīng)濟學(xué)、行為經(jīng)濟學(xué)、心理實驗室、仿真實驗室等，就是利用理工科實驗室研究方法開展人文社會科學(xué)研究，因此，通過參與理工科實驗項目，將科學(xué)實驗的研究方法引入人文社科中來，提高人文社科研究的客觀性和科學(xué)性。 四是進企業(yè)，企業(yè)是人才最大的需求方，現(xiàn)代企業(yè)需要的是懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、懂經(jīng)營的復(fù)合型人才，校企合作為學(xué)生搭建了走進企業(yè)的平臺，有利于學(xué)生深入了解企業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫銜接。五是進政府，離開學(xué)校除了進入企業(yè)，還有部分學(xué)生會進入政府部門，這就需要在離開學(xué)校之前了解政府運行模式和工作方式，因此加強校政合作有利于為學(xué)生搭建適應(yīng)政府工作的橋梁，政府也需要不同專業(yè)不同學(xué)科尤其是跨專業(yè)復(fù)合型人才，以應(yīng)對當(dāng)前日益復(fù)雜的公共事務(wù)。

（四）全過程融合探索協(xié)同育人新機制

除了專業(yè)融合、課程融合和實踐融合，“雙一流”建設(shè)還需要將本科教育、研究生教育縱向貫通，進行全過程跨學(xué)科人才培養(yǎng)，切實提升創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。 “雙一流”建設(shè)高校和學(xué)科不再是簡單的知識傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生的探索研究思維以及創(chuàng)新創(chuàng)造力，這就需要從本科階段為學(xué)生創(chuàng)造跨學(xué)科培養(yǎng)平臺，在知識講授方面，打破原有的單一授課模式，開設(shè)交叉學(xué)科課程，并由不同專業(yè)老師組團分階段授課，也可以允許學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)選課聽課，并在高年級階段將本科生教育與研究生教育貫通，引導(dǎo)本科生提前參與研究生科研，同時學(xué)校為交叉學(xué)科和交叉學(xué)歷開設(shè)專門的課題研究，由不同學(xué)科專業(yè)的教師組成科研課題指導(dǎo)團隊，帶領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)研究。 研究生階段打破現(xiàn)有的單一導(dǎo)師制度，探索建立跨學(xué)科導(dǎo)師團制度，實行跨學(xué)科雙聘制，每個研究生配備兩個以上不同專業(yè)的老師組成聯(lián)合導(dǎo)師團，指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科研究，并聯(lián)合學(xué)?？蒲袡C構(gòu)尤其是實體性科研機構(gòu)申報交叉學(xué)科碩士點和博士點，通過交叉學(xué)科學(xué)位教育，提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)能力和水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

六、結(jié)語

新技術(shù)的出現(xiàn)并與新產(chǎn)業(yè)相融合，進而形成新業(yè)態(tài)，推動社會向前快速發(fā)展，但也給許多行業(yè)發(fā)展帶來了更大挑戰(zhàn)，高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對人才的需求，因此，跨學(xué)科人才培養(yǎng)不僅是適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步的必然選擇，也是實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要抓手，高校必須立足新發(fā)展階段人才需求新特征，針對這些新變化對人才培養(yǎng)模式作出調(diào)整和改變，通過改革人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，整合人才培養(yǎng)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)現(xiàn)階段新業(yè)態(tài)背景下社會對復(fù)合型人才的需求，打破學(xué)科設(shè)置界限，打通學(xué)科課程體系，貫通實踐與教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)體制機制，將跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，全面貫徹新發(fā)展理念，積極開展校企、校政、校地等多方合作，發(fā)揮全社會協(xié)同辦學(xué)力量，構(gòu)建新時期人才培養(yǎng)新發(fā)展格局，努力培育新時代創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，推進我國高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

本文重點分析了跨學(xué)科人才培養(yǎng)在“雙一流”建設(shè)中的重要性，實施跨學(xué)科人才培養(yǎng)不僅是當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是新時代實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的需要，為此針對目前阻礙跨學(xué)科人才培養(yǎng)的問題進行了深入分析，提出了“雙一流”建設(shè)背景下實現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的路徑，并就高校未來在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生實踐、課程建設(shè)和全過程育人等方面提出了可行的對策建議，但要打破過去和現(xiàn)在過細(xì)的專業(yè)設(shè)置和過專的課程設(shè)置，還需要從體制機制上進行深化改革，尤其是如何協(xié)調(diào)高校各學(xué)院之間的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)部制在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面的作用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)科之間的教學(xué)科研模式，在跨學(xué)科和大學(xué)科背景下設(shè)置課程，通過跨學(xué)科課程體系推動學(xué)科交叉，提高學(xué)生綜合知識儲備和實踐應(yīng)用知識能力，且隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術(shù)將加快跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域乃至跨國界的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，這都將是今后在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面需要研究的重點。