余雅晶

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江 義烏 322000)

如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，成為高職院校在教學(xué)實(shí)踐中面臨的重大考驗(yàn)。為解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)問題，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下指代“義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院”時(shí)，用“學(xué)?！?基于產(chǎn)教融合理念，以專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室(以下簡稱“專創(chuàng)工作室”或“工作室”)為載體，積極探索高職專創(chuàng)融合路徑，在教學(xué)中取得了較好的育人成效。

一、高職專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室育人模式的意義

為提升辦學(xué)質(zhì)量，各院校都十分重視產(chǎn)教融合，并將其視為推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措。創(chuàng)業(yè)教育對市場敏銳度高，對產(chǎn)教融合提出了更高要求。通過產(chǎn)教融合載體推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育方式的變革創(chuàng)新，成為高職院校新時(shí)期面臨的重要命題。為了將產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)融入到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院一些專任教師組織有意向從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，通過引入企業(yè)與行業(yè)等資源，以師生聯(lián)合形式，依托專業(yè)知識(shí)組建專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。為更好地指導(dǎo)工作室建設(shè)，學(xué)?；诋a(chǎn)教融合理念，提出“老師+老板”的師資培育理念，鼓勵(lì)學(xué)校師生與企業(yè)人員結(jié)對共建專創(chuàng)工作室，通過師生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，來探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

通過產(chǎn)教協(xié)同育人，專創(chuàng)工作室能提升校企合作的深度與廣度，培養(yǎng)的人才能更加契合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求。專創(chuàng)工作室能高質(zhì)高效地推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，吸收產(chǎn)業(yè)元素與教育元素進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)。一方面，產(chǎn)業(yè)元素能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用：工作室將產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)反饋到教學(xué)中，確保師生能及時(shí)了解掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求融入到教學(xué)中；另一方面，院校培養(yǎng)的人才能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求：工作室課程圍繞產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型開設(shè)，培養(yǎng)的人才能與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對接，能較好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。工作室將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，突出教師的“老師+老板”角色與學(xué)生的“學(xué)生+學(xué)徒”角色，通過引入產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，采用市場運(yùn)作模式，讓師生在實(shí)踐中提升自我。工作室的運(yùn)營即為項(xiàng)目化教學(xué)，提倡創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)的相輔相成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

專創(chuàng)工作室提倡知行合一，基于“做中學(xué)，學(xué)中做”理念，鼓勵(lì)師生參與專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。知行合一對師生成長具有重要意義：教師在實(shí)踐中提升專業(yè)指導(dǎo)能力與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，學(xué)生在實(shí)踐中提升專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。工作室模式強(qiáng)調(diào)知行合一，運(yùn)營工作室是一個(gè)“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程，在創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、追求經(jīng)濟(jì)效益的過程中不斷提升自我。知識(shí)的增長與技能的提升均離不開實(shí)踐，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)師生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并為師生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件，實(shí)踐指導(dǎo)老師，能為創(chuàng)業(yè)提供針對性的指導(dǎo)。[1]專創(chuàng)工作室由校企聯(lián)合打造，克服了以往單一理論教學(xué)的弊端，由學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有重大意義。

二、當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育育人模式存在的問題

(一)教學(xué)以院校為絕對主導(dǎo)，與外部聯(lián)系不夠緊密

創(chuàng)業(yè)教育已成為高職常態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，但產(chǎn)業(yè)界對高職創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度參與，某種程度上創(chuàng)業(yè)教育成為部分高職院校的“獨(dú)角戲”。盡管院校在創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中明確了政校行企各方的責(zé)任與義務(wù)，但一些高職院校在實(shí)際教學(xué)過程中包攬了教學(xué)內(nèi)容選取、課程師資安排、教學(xué)成效評估等各環(huán)節(jié)。整個(gè)高職創(chuàng)業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)界的互動(dòng)不足。

(二)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力結(jié)構(gòu)存在偏差，不能有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)開展

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兩部分組成。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要由輔導(dǎo)員等與創(chuàng)業(yè)教育較為密切的相關(guān)教師、電子商務(wù)等與創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的專任老師組成，引導(dǎo)其保持創(chuàng)業(yè)的沖勁和激情，消除其畏難情緒。[2]校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏產(chǎn)業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，難以對教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具有較為豐富的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，尚未參與院校創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化機(jī)制。

(三)教學(xué)形式以模擬創(chuàng)業(yè)為主，與真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境存在差異

國家與地方各個(gè)層面在創(chuàng)業(yè)大賽上投入了大量人財(cái)物，在辦賽過程中形成完善了“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等幾類賽事，為創(chuàng)業(yè)教育的全面普及奠定了良好基礎(chǔ)。各高職院校也十分重視創(chuàng)業(yè)大賽，并通過大賽來提升教育教學(xué)成效。在各類大賽中涌現(xiàn)出了一批優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但真正進(jìn)入市場化運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目卻少之又少。大部分創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目停留在文本階段，未能進(jìn)行市場化運(yùn)作，師生普遍缺乏成果轉(zhuǎn)化意識(shí)。

(四)課程內(nèi)容未體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)元素，不能滿足學(xué)生實(shí)際需求

高職近年來完善了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程體系，通過SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程讓學(xué)生熟悉掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程，在創(chuàng)業(yè)教育理念的普及中發(fā)揮了重要作用。盡管創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程體系日趨完善，但高職院校在創(chuàng)業(yè)課程“專業(yè)化”程度上卻存在諸多缺陷。根據(jù)梅瑜娟的調(diào)研，高職在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體中，58.9%學(xué)生從事項(xiàng)目與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系不緊密，網(wǎng)絡(luò)銷售、校內(nèi)外擺攤是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選。當(dāng)前，專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程極為匱乏，產(chǎn)業(yè)元素未能在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

(五)教學(xué)評價(jià)設(shè)置不夠科學(xué)，不能有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系通常關(guān)注課程開設(shè)、論文發(fā)表、課題申請、教材編寫等，而不太關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際情況。國內(nèi)最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班的某院校、經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立創(chuàng)業(yè)相關(guān)院校的兩所院校，其學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的人數(shù)寥寥無幾，甚至創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)專業(yè)均未有學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，[3]學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力均未能得到提升，不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。

三、基于產(chǎn)教融合的高職專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室育人模式的路徑構(gòu)建

從機(jī)構(gòu)屬性而言，專創(chuàng)工作室能有機(jī)整合各類產(chǎn)教要素，兼具專業(yè)教學(xué)與企業(yè)運(yùn)營的雙重功能。從組織架構(gòu)、師資引育、教學(xué)形式、課程內(nèi)容、考核機(jī)制等五個(gè)方面，對專創(chuàng)工作室模式進(jìn)行了積極探索，突破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的局限性。

(一)組織架構(gòu)上，以產(chǎn)教雙主體來推動(dòng)協(xié)同育人效應(yīng)的發(fā)揮

為明確產(chǎn)教在專創(chuàng)工作室中的分工，學(xué)校在組織架構(gòu)上明確了專創(chuàng)工作室產(chǎn)教雙主體的育人地位。

在人員構(gòu)成上，工作室由校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)員(在校學(xué)生)等三部分組成，兼具人才培養(yǎng)與企業(yè)運(yùn)營的雙重功能。校內(nèi)導(dǎo)師通常是相關(guān)專業(yè)的專任老師，在具有豐富的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有強(qiáng)烈的意愿從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，對教師的職稱、學(xué)歷等不作要求；企業(yè)導(dǎo)師來自產(chǎn)業(yè)界，通常應(yīng)來自與學(xué)校已建立緊密型校企合作關(guān)系的企業(yè)，應(yīng)具有較為豐富的專業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，且有意愿參與院校的人才培養(yǎng)，通常為企業(yè)技術(shù)骨干；在校學(xué)生通常會(huì)加入所在專業(yè)或?qū)I(yè)群工作室，在完成專業(yè)基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，通過參與工作室運(yùn)營項(xiàng)目不斷提升自身專業(yè)技能。在人員選擇上，由學(xué)校導(dǎo)師發(fā)起組織工作，與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)對，以導(dǎo)師與學(xué)員的“雙向選擇”來確定工作室學(xué)員，通過完善人員組成結(jié)構(gòu)，每學(xué)期初根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)營狀況來招募學(xué)員。

在責(zé)任分工上，師生具有產(chǎn)業(yè)界與教育界的跨界屬性。工作室兼具企業(yè)運(yùn)營與專業(yè)教學(xué)的雙重跨界屬性，這就致使工作室?guī)熒哂锌缃缟矸?。?dǎo)師具有教書育人者與企業(yè)經(jīng)營者的雙重角色，肩負(fù)專業(yè)知識(shí)傳授與企業(yè)運(yùn)營管理的雙重任務(wù)，在負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)成長的同時(shí)，要與產(chǎn)業(yè)界建立密切的互動(dòng)關(guān)系，做好工作室的運(yùn)營統(tǒng)籌工作；學(xué)員具有學(xué)生與員工的雙重角色，在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要參與工作室運(yùn)營活動(dòng)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要嚴(yán)格履行好企業(yè)員工的職責(zé)，通過項(xiàng)目運(yùn)營為工作室創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在履行跨界職責(zé)的同時(shí)，師生還可享受跨界帶來的權(quán)利，如可參與工作室的經(jīng)濟(jì)效益分成，學(xué)生在工作室參與項(xiàng)目可被計(jì)入課程學(xué)分，學(xué)校導(dǎo)師參與工作室指導(dǎo)可計(jì)入教學(xué)工作量，企業(yè)導(dǎo)師可優(yōu)先被聘請為學(xué)?？妥淌诘?。

(二)師資引育上，以跨界融合來推動(dòng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

專創(chuàng)工作室是一個(gè)微型產(chǎn)教綜合體，其要求校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師均需具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)運(yùn)營能力，可稱其為跨界能力，跨界能力是工作室運(yùn)營的關(guān)鍵因素。當(dāng)教師跨界能力較強(qiáng)，能較好地平衡專業(yè)教學(xué)與工作室運(yùn)營時(shí)，工作室通常能發(fā)揮專業(yè)教學(xué)功能與產(chǎn)業(yè)運(yùn)營功能。為提升跨界能力，學(xué)校通過跨界融合來推動(dòng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。

學(xué)校提升校內(nèi)導(dǎo)師的產(chǎn)業(yè)運(yùn)營能力，鼓勵(lì)教師增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。校內(nèi)導(dǎo)師不僅要專業(yè)知識(shí)過硬，還應(yīng)是優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)運(yùn)營者與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者。為更好地運(yùn)營工作室，教師必須成為企業(yè)家，要自覺地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與素質(zhì)提升。在做好傳統(tǒng)意義上專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)工作的同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師還要積極處理來自員工管理、企業(yè)財(cái)務(wù)等方面問題。盡管國家層面大力推動(dòng)職業(yè)院校專業(yè)教師下企業(yè)，但當(dāng)前多數(shù)專任教師仍缺乏企業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)與能力。在工作室開展校內(nèi)導(dǎo)師選拔時(shí)，學(xué)校對教師參與企業(yè)運(yùn)營、參與技術(shù)研發(fā)等有相應(yīng)要求。

學(xué)校放大企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)中的作用，增強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)中的積極性。學(xué)校要求企業(yè)導(dǎo)師參與工作室人才培養(yǎng)與項(xiàng)目運(yùn)營全過程。企業(yè)導(dǎo)師參與日常的工作室運(yùn)營，對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)營指導(dǎo)。學(xué)校在構(gòu)建專業(yè)的課程體系時(shí)，還積極邀請企業(yè)導(dǎo)師共同參與，產(chǎn)教雙方共同討論交流，根據(jù)最新的市場需求來調(diào)整課程內(nèi)容。企業(yè)導(dǎo)師參與工作室運(yùn)營，可被優(yōu)先聘請為學(xué)校導(dǎo)師，獲取相應(yīng)課時(shí)報(bào)酬，所在企業(yè)優(yōu)先成為學(xué)校緊密型校企合作企業(yè)，優(yōu)先參與院校的人才招聘等。

(三)教學(xué)形式上，以市場化運(yùn)營來打造真實(shí)的產(chǎn)教工作情境

學(xué)校以專創(chuàng)工作室為載體，將市場化運(yùn)作的運(yùn)營項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目，通過專業(yè)教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐的有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。學(xué)生參與市場化的項(xiàng)目運(yùn)營，是一個(gè)不斷提升專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)深度參與企業(yè)運(yùn)營的工作過程，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)過程”與“工作過程”的無縫對接。[4]市場化運(yùn)營理念實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教的良性互動(dòng)，打造了實(shí)踐育人共同體，形成了協(xié)同育人的工作機(jī)制。工作室在教學(xué)中突出情境化學(xué)習(xí)，注重參與性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)市場化學(xué)習(xí)環(huán)境，積極打造全真工作情境的教學(xué)模式。[5]工作室通過“導(dǎo)師+學(xué)員+項(xiàng)目”形式，讓創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)從“模擬演練”轉(zhuǎn)化為“實(shí)戰(zhàn)操作”，將課堂上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

為提升市場化運(yùn)營成效，工作室充分挖掘產(chǎn)業(yè)界的育人元素。學(xué)校利用區(qū)域的電商產(chǎn)業(yè)、小商品創(chuàng)意、旅游購物等優(yōu)勢，加強(qiáng)與義烏人社局、商務(wù)局等部門溝通，先后與義烏多家龍頭企業(yè)合作，組建多個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)業(yè)學(xué)院為工作室的運(yùn)營提供資源支持。此外，學(xué)校在整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)資源的同時(shí)，還充分借助產(chǎn)業(yè)界資源，通過爭取地方的創(chuàng)業(yè)支持政策、尋求行業(yè)協(xié)會(huì)的技術(shù)支持、引入金融機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)免息低息貸款等形式，為工作室項(xiàng)目的市場化運(yùn)營提供全方位的保障支持。

(四)課程內(nèi)容上，以生成性課程理念促進(jìn)專創(chuàng)的深度融合

為給項(xiàng)目運(yùn)營提供支持，工作室以生成性課程來契合項(xiàng)目運(yùn)營需求。學(xué)生不再是簡單的教育對象，解決了傳統(tǒng)教育理念中“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”的弊端?；谏尚哉n程理念，工作室在課程內(nèi)容選取上，以解決創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營中的問題為出發(fā)點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)邏輯上強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)效性，尤其強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展需求接軌，注重內(nèi)容與市場需求的對接。[6]工作室會(huì)基于運(yùn)營項(xiàng)目的需求與產(chǎn)業(yè)的變化，對課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，在教學(xué)中將產(chǎn)業(yè)界的新理念、新工藝、新技術(shù)融入到課程教學(xué)中。校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師會(huì)結(jié)合學(xué)生具體情況，建議其選修相關(guān)課程，通過提升學(xué)生專業(yè)技能以更好地完成工作室任務(wù)。由于分工不同，同一工作室成員的個(gè)人課表甚至也會(huì)存在差異，導(dǎo)師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對自身的專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整，較好地體現(xiàn)了因材施教理念。

(五)考核機(jī)制上，以產(chǎn)教雙指標(biāo)來評價(jià)工作室的育人效應(yīng)與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)

為更好地指導(dǎo)專創(chuàng)工作室建設(shè)，學(xué)校以一個(gè)學(xué)年(當(dāng)年9月至次年8月份)為周期，對工作室進(jìn)行考核并確立相應(yīng)等級，不同等級給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在考核機(jī)制上，學(xué)校在對工作室進(jìn)行考核時(shí)，分為育人效應(yīng)與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)兩個(gè)維度，綜合評估工作室在產(chǎn)業(yè)運(yùn)營與專業(yè)教學(xué)中的作用，為其后續(xù)建設(shè)提供針對性的指導(dǎo)。

在育人效益維度上，學(xué)校將創(chuàng)業(yè)孵化、教研活動(dòng)、競賽表現(xiàn)等列為重要指標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)孵化上，學(xué)生獲取自主創(chuàng)業(yè)證情況成為考核重要標(biāo)準(zhǔn)。獲取自主創(chuàng)業(yè)證的人數(shù)越多，則賦分越高。在教研活動(dòng)上，學(xué)校結(jié)合工作室的專業(yè)特點(diǎn)，開展專業(yè)講座、人才招聘等相應(yīng)的教研活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)的覆蓋面、實(shí)際成效等綜合賦分。在競賽表現(xiàn)上，學(xué)校將工作室學(xué)生參與各類專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，根據(jù)比賽等級(通常分為國家級、省市級、校級、院系級別等)與獲獎(jiǎng)情況(通常分為特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng))進(jìn)行綜合賦分。此外，若工作室育人成效獲得重要媒體或上級主管部門肯定，則在考核中進(jìn)行加分處理；若工作室出現(xiàn)安全隱患等重大負(fù)面事件，則在考核中進(jìn)行減分處理甚至“一票否決”。

在經(jīng)濟(jì)效益維度上，將財(cái)務(wù)運(yùn)營、企業(yè)結(jié)對等情況作為考評的重要依據(jù)。在財(cái)務(wù)運(yùn)營上，主要參考營業(yè)額與利潤，工作室需定期提交財(cái)務(wù)運(yùn)營情況報(bào)表，通常將財(cái)務(wù)情況作為能否進(jìn)行企業(yè)正常市場化運(yùn)轉(zhuǎn)作為重要參考指標(biāo)。在企業(yè)對接上，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合，學(xué)校鼓勵(lì)工作室盡可能地滿足對接企業(yè)的發(fā)展需求，將幫助企業(yè)解決的技術(shù)難題、與企業(yè)協(xié)同合作的項(xiàng)目研發(fā)等作為評價(jià)經(jīng)營維度的重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、高職專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室育人模式的成效與不足

(一)成效

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以專創(chuàng)工作室模式來推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育育人模式改革，取得了較好的育人成效，學(xué)生獲取“1+X”證書、獲取各類獎(jiǎng)學(xué)金、在各類專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的比例高于傳統(tǒng)模式下的學(xué)生。

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。工作室學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中會(huì)遇到問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)通過咨詢教師、查閱網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)習(xí)資源、選修相關(guān)課程等方式來尋找問題的解決方案。工作室促使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。

2.打造了能力培養(yǎng)的新平臺(tái)。專創(chuàng)工作室強(qiáng)化理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，打造了能力培訓(xùn)新平臺(tái)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式入駐工作室，進(jìn)行合理分工，有效提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等各方面能力，為個(gè)體綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特長明確其發(fā)展方向，根據(jù)工作室運(yùn)營情況對外承接業(yè)務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合。[7]

3.形成了因材施教的新方法。通過專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室模式，教師能為學(xué)生成長提供針對性較強(qiáng)的方案。學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇工作室進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。老師角色發(fā)生了改變，授課方式有效提高，課堂教學(xué)效果也顯著好轉(zhuǎn)，學(xué)生的特長在工作室當(dāng)中展現(xiàn)無遺，有利于個(gè)性發(fā)展，也有利于教師進(jìn)行因材施教。工作室能實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，其以學(xué)生為中心，學(xué)生從項(xiàng)目入手，能對核心專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行全方位掌握，更好培養(yǎng)自身專業(yè)技能。

(二)不足

作為一種新型育人理念，工作室在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的育人成效，但其在運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)、教育理念、教學(xué)受眾面上也存在不足。

1.運(yùn)營存在風(fēng)險(xiǎn)。盡管學(xué)校在考核專創(chuàng)工作室時(shí)注重育人效應(yīng)與經(jīng)營效應(yīng)的平衡，但在全真市場環(huán)境中，由于運(yùn)營不當(dāng)、不可抗拒等因素，工作室存在一定的運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)市場化運(yùn)營理念的定位，該類風(fēng)險(xiǎn)完全由工作室承擔(dān)。

2.與傳統(tǒng)理念相悖。企業(yè)化運(yùn)作理念在一定程度上淡化了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，工作室指導(dǎo)老師與學(xué)生間關(guān)系十分微妙。尤其是當(dāng)工作室創(chuàng)收情況較好時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生成為教師的勞動(dòng)力”等相關(guān)聲音。校內(nèi)導(dǎo)師“教師”與“老板”的身份如何平衡等，在當(dāng)前也無可直接借鑒模式，需作進(jìn)一步的深化。

3.受眾面相對較窄。為提升育人成效，學(xué)校專創(chuàng)工作室規(guī)模相對較小，類似于傳統(tǒng)“小作坊”培養(yǎng)模式，通常每個(gè)工作室的學(xué)生人數(shù)控制在6人左右，最多不超過15人。實(shí)際情況是同一個(gè)專業(yè)學(xué)生在校人數(shù)通常在200人左右。這導(dǎo)致大部分學(xué)生不能都參與到專創(chuàng)工作室培養(yǎng)體系中來。

基于產(chǎn)教融合理念，以專創(chuàng)工作室為載體，有效緩解了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者脫節(jié)的現(xiàn)狀，為產(chǎn)教融合與專創(chuàng)結(jié)合提供了全新視角。專創(chuàng)工作室應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展完善，以不斷促使產(chǎn)教深度融合為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升高職的育人成效。