葉蕪為，劉 民，崔福生

(贛南師范大學 1教育科學學院；2校長辦公室；3學工部，江西 贛州 341000)

黨的十九大報告提出了“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的重大命題，[1]此后，習近平總書記又在全國宣傳思想工作會議、全國教育大會以及學校思想政治理論課教師座談會等發(fā)表的重要講話中，反復強調(diào)要把“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”作為重要職責。2021年7月，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》明確提出學校要大力“實施時代新人培育工程”。教育部長懷進鵬指出，要“全面構(gòu)建面向第二個百年奮斗目標的育人新格局”，“圍繞抓好后繼有人這個根本大計，全面實施時代新人培育工程”。[2]可以預見“培育時代新人”將成為“第二個百年”高校人才培養(yǎng)工作和思想政治工作的重要戰(zhàn)略任務。高校輔導員是大學生健康成長的人生導師和知心朋友，是“離學生最近的人”，是高校思想政治教育體系之“日常教育”的主力軍，在時代新人培育工程中應該體現(xiàn)更大擔當、展示更大作為。本項目團隊在“輔導員工作課程化”[3]研究的基礎(chǔ)上，提出通過構(gòu)建“1+N”日常教育課程體系，推動輔導員把培育時代新人任務落實落細落小，取得了較好的效果。

一、概念與緣起：高校輔導員構(gòu)建“1+N”日常教育課程體系培育時代新人的背景

所謂構(gòu)建“1+N”日常教育課程體系培育時代新人，就是指項目團隊通過整合校內(nèi)外黨務和宣傳干部、思想政治理論課教師和輔導員班主任等骨干力量，形成育人共同體，自主研發(fā)《用習近平新時代中國特色社會主義思想立己鑄己》“1”門修身大課，圍繞時代新人規(guī)格目標定位，按照對象化、分眾化和個性化等原則，采取“日常教育體系”課程化模式，主動開發(fā)建設(shè)“N”門“必修+選修+公益”課程資源，推動大學生日常思想政治教育精準化、長程化，把大學生思想政治教育工作做在日常、做到個人、做到學生心坎上，真正推動時代新人培育工程落實在行動上。項目團隊之所以萌生這一創(chuàng)意和實踐，本質(zhì)上是輔導員的政治屬性和職業(yè)功能決定的，是新時代輔導員堅持立德樹人根本任務、堅持服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，守正創(chuàng)新、緊跟時代、積極作為的實踐體現(xiàn)。項目反映和展現(xiàn)了新時代高校思想政治工作新理念、新要求和新方法。

(一)“大思政課”的新理念

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”。[4]372強調(diào)“‘大思政課’我們要善用之”。[5]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出，在保持思政課必修課程設(shè)置相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合大中小學各學段特點構(gòu)建形成必修課加選修課的課程體系，要求“積極推動符合條件的輔導員參與思政課教學”?！陡叩葘W校思想政治理論課建設(shè)標準(2021年)》提出，要重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想和黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、憲法法律、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設(shè)定課程模塊，開設(shè)系列選擇性必修課程，并把這個要求確定為《建設(shè)標準》的“重點指標”。《教育部2022年工作要點》作出了召開“大思政課”建設(shè)推進會、實施“大思政課”建設(shè)方案等重大決策。這充分表明，進入新時代，思政課的內(nèi)涵已經(jīng)“擴大”了，而且鼓勵從“大”的角度，以胸懷“國之大者”的情懷去加強思政課的建設(shè)。“大思政課”新理念，對于輔導員工作守正創(chuàng)新、主動開發(fā)育人課程提供了千載難逢的歷史機遇。

(二)“守好一段渠，種好責任田”的新要求

高校思想政治工作是一項系統(tǒng)工程，需要“體系化”推進和“多兵團”作戰(zhàn)。早在2017年，中共教育部黨組就提出切實構(gòu)建“十大育人”體系的要求，大力提升高校思想政治工作質(zhì)量。2020年教育部等八部門出臺的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》進一步提出了理論武裝體系、學科教學體系、日常教育體系、管理服務體系、安全穩(wěn)定體系、隊伍建設(shè)體系、評估督導體系等七大體系?！绑w系”要發(fā)揮作用，“兵團”作戰(zhàn)要取得戰(zhàn)果，最終要落實在每一個工作主體的作用發(fā)揮上，這就像漁網(wǎng)撈魚，只要出現(xiàn)一個網(wǎng)結(jié)破損，就有可能導致大量魚兒漏網(wǎng)。所以，習近平總書記特別強調(diào)，每一門課程都要守好一段渠，種好責任田。事實上，這不僅是對每一門課程說的，也是對每一支思政工作隊伍的要求。高校輔導員要守好哪一段渠、種好哪一塊責任田呢？應該是日常教育這段渠、日常思政這塊責任田。而且“守好”“種好”絕不是“祼守”“裸種”，而是需要用“繡花功夫”，進行課程化設(shè)計。

(三)“因事而化、因時而進、因勢而新”的新方法

相比于思政課程和課程思政，輔導員開展的日常教育和日常思政更具靈活性、機動性。習近平總書記指出，思想政治工作是做人的工作的，要因事而化、因時而進、因勢而新。馬克思說，人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和。社會關(guān)系是動態(tài)變化的，人的思想也是變動的。這就要求思想政治工作的理念、內(nèi)容、方法、手段都應因事、時和勢的變化作出相應調(diào)整。高校輔導員在這方面具有天然優(yōu)勢，如果運用得當必將大有可為。比方說，時代新人培育，現(xiàn)有的思政課程和課程思政由于教材滯后性的局限以及知識體系完整性的要求，就較難快速體現(xiàn)這項培育工程的要求。而輔導員工作課程化不一樣，它沒有固定的教材，也不追求知識的完整性和體系化，倡導學科知識交叉，在教法上崇尚教無定法，完全可以緊跟國家要求、對標時代新人規(guī)格定位、緊貼學生思想素質(zhì)實際，采取“缺什么教什么”的辦法靈活施教。

二、觀念與突破：高校輔導員的精品力作應該是“我的學生我的課”

項目團隊提出構(gòu)建實施“1+N”日常教育課程體系培育時代新人，核心理念是日常教育課程化，這對傳統(tǒng)意義的輔導員工作范式在觀念上是一種突破。高校輔導員制度自20世紀50年代產(chǎn)生以來，特別是實行輔導員專業(yè)化職業(yè)化以后，經(jīng)過近70年的發(fā)展，業(yè)已形成一套較為完整成熟的工作模式和工作方法。比如班會、談心談話、班團活動等等。但是，高校輔導員工作低水準、低質(zhì)量的狀況并未根本解決，輔導員職業(yè)認同度不高，職業(yè)化發(fā)展受限。項目團隊堅持“工作課程化是輔導員職業(yè)化發(fā)展的必由之路”，[3]認為輔導員日常教育課程化設(shè)計契合高校人才培養(yǎng)規(guī)律和思政工作高質(zhì)量發(fā)展趨勢。

(一)學校根基：學生為中心

教育的根本任務是立德樹人。學校因?qū)W生而存在，沒有學生就無所謂學校。習近平總書記指出，思想政治工作是做人的工作的，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生。《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》強調(diào)，輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。高校輔導員作為離學生最近的人，在堅持學生為中心方面理應做得更堅定、更具體、更到位。高校輔導員堅持學生為中心就是要把學生放在心中最高位置，教育引導學生成長、成才、成熟。

(二)教育特點：課程為王

落實學生為中心，需要課程媒介，堅持課程為王。清華大學黨委副書記過勇在2021年8月24日該校輔導員班主任培訓會上說，輔導員班主任在開展工作中應注重深度輔導而不是組織活動。那么，在目前的教育技術(shù)條件下，這其中的“深度輔導”只有課程才能更好地體現(xiàn)對學生的深度輔導。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，沒有好課，“學生中心”所有工作都可能落空，都有可能華而不實。課程是最微觀的，但是解決的是最根本的問題，是體現(xiàn)學生中心理念“最后一公里”落地的工作。所以，中共中央、國務院把“教授為本科生上課”“生均課程門數(shù)”等確定為新時代改進高等學校評價需要“突出”的重要考核指標。曲建武老師也指出，輔導員應該要有自己的核心課程，要從學生成才出發(fā)，探究為學生提供什么樣的“顯性課程”和“隱性課程”，“輔導員既然是教師，就應當有教師的特點”，[6]192要有輔導員課程體系。

(三)教師情結(jié)：“代表作”追求

代表作制度是近年來高校教師評價改革的新探索，意旨評價教師科研水平既不唯有多少“作品”，也不唯這些“作品”發(fā)表在什么刊物，只看“作品”是不是代表了教師個人學術(shù)水平和學術(shù)影響。盡管代表作制度尚在探索試行之中，但是它代表了教師評價的改革方向，未來可期。因為衡量教師學術(shù)貢獻最終要看他的代表作，就如“衡量一個時代的文藝成就最終要看作品，衡量文學家、藝術(shù)家的人生價值也要看作品”一樣。[7]同理，衡量輔導員的育人成果和人生價值也要看“作品”和“代表作”。只不過輔導員的代表作不是論文專著等學術(shù)性成果，因為論文專著的目標指向是知識創(chuàng)造和知識邊界的突破。輔導員的代表作應該是思想教育課程，因為課程的目標指向是學生成長。每一位輔導員應該把自己為學生開了什么課、有多少學生參與了課程學習并從中受益作為職業(yè)目標的追求。高校輔導員的精品力作應該是“我的學生我的課”。

三、原則與要求：示范性、對象化、長程化、課程化

綜上所述，構(gòu)建實施“1+N”日常教育課程體系培育時代新人，說到底還是指輔導員要通過“上課”這種教育教學形式培育時代新人。要把這個課程體系構(gòu)建好，必須遵循以下基本原則。

(一)示范性原則：育人先育己

師者，人之模范也。教師的本質(zhì)就是做示范，古人有“學高為師，行為世范”“吐辭為經(jīng)，舉足為法”之說。中國特色社會主義進入新時代以來，黨和國家高度重視教師思想政治教育和師德師風建設(shè)，強調(diào)教師育人先育己，先做學生后做先生，其理論依據(jù)就是教師言行具有強大的示范性和引領(lǐng)性。習近平總書記提出了做“四有”好老師的殷切希望，對思政課教師提出了“六要”的要求，強調(diào)“要讓有信仰的人講信仰”。項目團隊成員都是輔導員，離學生最近,學生看得最清楚，育人先育己應該有更高、更具體的要求。

(二)對象化原則：防止泛化

俗話說，“一把鑰匙開一把鎖”。思想政治工作要看對象，最忌泛化。對于輔導員而言，工作對象化具體包涵三個境界或?qū)哟巍５谝粚哟我彩亲罨A(chǔ)的境界就是“我的學生”，即輔導員按規(guī)定所帶的200名或一個年級學生的健康成長。時下流行一些網(wǎng)紅輔導員，他們常常把目光聚焦在全國性的大學生身上，出現(xiàn)了泛對象化情況。第二層次是“分眾化”即把自己所帶的200名學生按情況分層分類，施以不同的教育。第三層次也是最高境界是“個性化”，即實行“一生一課”?？傊o導員日常教育要對象化，克服泛化；要分眾化，防止“大一統(tǒng)”；要個性化，克服同質(zhì)化。在給哪些學生開課、開什么課、講什么內(nèi)容、誰講更合適、采取什么方法講等等，都要拿捏精準。

(三)長程化原則：克服短平快

“長程”，顧名思義，相對比較長時間的過程。毛澤東同志曾指出，“我們的同志一定要懂得，思想改造的工作是長期的、耐心的、細致的工作，不能企圖上幾次課，開幾次會，就把人家在幾十年生活中間形成的思想意識改變過來”。[8]279所以，輔導員培育時代新人需要進行長程跟蹤輔導，不可能“畢其功于一役”。要有“課”，更要有課“程”。這個“程”多長時間合適，根據(jù)高校教育教學的基本規(guī)律和課程特點而定。

(四)課程化原則：基于輔導員職業(yè)能力標準

輔導員通過“上課”培育時代新人，但這個“課”決不是現(xiàn)在一些輔導員去上的“專業(yè)課”，也不是純思想政治理論課。項目團隊主張的是通過課程化模式把輔導員對大學生的日常教育工作和輔導員的九大職業(yè)功能進行課程化設(shè)計，倡導把輔導員日常工作過程整體轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的課程教學的過程，并按照課程實施的要求和規(guī)范加以建設(shè)。反對“工作”和“上課”兩張皮。通過課程教學更好地提升日常教育工作的效果，把工作素材有效地轉(zhuǎn)化為課程教學資源。

四、構(gòu)建與實施：對標時代新人特質(zhì)，建設(shè)“1十N”日常教育課程體系

(一)加強“時代新人”特質(zhì)研究

時代新人作為育人目標，是教育者在觀念上預先建立起來的關(guān)于未來新人的主觀形象，目前學術(shù)界尚未形成明確的共識，仁者見仁、智者見智。靳諾認為，時代新人有四個方面的內(nèi)涵特征：有愛國情懷，把報效祖國、服務人民當作一種理想；有社會責任感，把崇德向善、奉獻社會當作一種追求；有創(chuàng)新精神，把敢于開拓、勇于創(chuàng)新當作一種責任；有實踐能力，把頑強拼搏、艱苦奮斗當作一種錘煉。[9]也有的學者認為，“擔當民族復興大任”是“時代新人”理想信念層面的使命擔當；“奮進者、開拓者、奉獻者、堅定者、搏擊者”是“時代新人”精神狀態(tài)層面的鮮明體現(xiàn)；“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”是“時代新人”的綜合素質(zhì)和價值旨歸。[10]項目團隊通過深入研究習近平總書記關(guān)于教育、宣傳思想工作的重要論述，通過跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼長遠看教育，構(gòu)建了“一己任六精神”為主要特質(zhì)的時代新人素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)模型。具體是指：“以擔當民族復興大任為己任”是時代新人的標志性特征、信仰是時代新人的政治靈魂、自信是時代新人的精神氣質(zhì)、實踐是時代新人的專業(yè)品質(zhì)、品味是時代新人的生活狀態(tài)、斗爭是時代新人的奮斗姿態(tài)、健康是時代新人的生命基礎(chǔ)。研究確定時代新人的特質(zhì)為培育工作樹立了靶向目標，增強了教育工作的指向性。

(二)開發(fā)“1”門校本自修課

項目團隊成員秉持用信仰引領(lǐng)信仰、用人格塑造人格的教育理念，開發(fā)建設(shè)《用習近平新時代中國特色社會主義思想立己鑄己》修身大課，對標習近平總書記給思政課教師提出的“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”的六條要求，通過“學、思、悟、行、果”五條修持方法，不斷提升思想政治理論水平和育人能力，堅定捍衛(wèi)“兩個確立”，堅決做到“兩個維護”，牢記“國之大者”。

表1 《用習近平新時代中國特色社會主義思想立己鑄己》修身大課研習方法

(三)對標上好“N”門“大思政課”

1.為年級學生上好“四”門公共必修課：堅持“人+知識”并重。項目團隊成員主動迎難而上，結(jié)合校情實際，認真上好《大學生心理健康教育》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《國防教育與軍事理論》《勞動教育》等四門校級公共必修課，開展教學改革，改變傳統(tǒng)以“知識普及”為主的教學方式，突出以學生為中心，把課程焦點放在關(guān)注學生行為的轉(zhuǎn)變上而不是知識體系的簡單記憶。比如，團隊成員把《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學與學生就業(yè)質(zhì)量的提高以及基層就業(yè)的現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來，堅決杜絕“只管上課、不管就業(yè)”的職業(yè)生涯規(guī)劃課教學模式，推動思政課程與課程思政、日常思政與日常工作的融匯貫通。

2.為分眾學生開發(fā)多門選修課：“選學+調(diào)學”并用。項目團隊成員根據(jù)自己所帶學生的群體特點以及自身的愛好特長，為不同特征對象群體開發(fā)或推薦多門選修課程。如有的成員針對部分學生寢室內(nèi)務整理能力差，開發(fā)了《整理收納勞動技能》選修課，通過課程教學，結(jié)合學生寢室行為表現(xiàn)，從思想深處和技能培訓兩個方面提升學生的文明素養(yǎng)；有的團隊成員針對外出兼職和有兼職意向的學生開設(shè)《弘揚勞動精神，提升防“詐”能力》選修課，把同學們組織到課程里來，通過課程教學，培養(yǎng)學生勞動觀念。參加課程學習的學生通過“選學”和“調(diào)學”兩條途徑產(chǎn)生。選學，是指由團隊成員提供課程菜單，供學生自由選擇；調(diào)學，則由團隊成員根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，選擇性指定學習。比如說，《整理收納勞動技能》選修課“調(diào)學”人員主要是內(nèi)務檢查經(jīng)常不合格的學生?！逗霌P勞動精神，提升防“詐”能力》選修課“調(diào)學”人員則是自我保護意識不太強、勞動精神比較缺乏的部分學生。當然，“調(diào)學”人員的產(chǎn)生要防止標簽化。

3.為小眾學生訂制“一生一課”公益課：實行“自學+互學”并用。人的思想千差萬別。習近平總書記強調(diào)，思想政治工作要做在日常、做到個人?；诖?，項目團隊致力于為小眾學生甚至個別學生提供多元化公益課，做到一生一課，幫助學生健康成長。比如：團隊成員給因體質(zhì)原因不能參加體育課學習的學生開設(shè)《八段錦》，效果非常好。有的同學回家以后還當起了小教練，教爺爺奶奶、爸爸媽媽習練《八段錦》；團隊成員為有宗教信仰的學生開設(shè)《信仰之光》公益課，在有神論與無神論的比較中引導學生確立馬克思主義信仰。有一位學生信仰基督教，經(jīng)過課程學習以后，主動放棄宗教信仰，向黨組織遞交了入黨申請書。所謂“自學”，就是由老師定課名、列書單，學生自學；所謂“互學”，就是師生角色互換，教學相長，亦師亦友、亦教亦學，其樂融融。

表2 “1+N”日常教育課程體系

五、效果與啟示：堅持政治性、增強時代感

輔導員構(gòu)建“1+N”日常教育課程體系培育時代新人項目實施以來，獲得了各方好評。校方認為這個項目推動了輔導員與思政課教師的融合發(fā)展，有利于加強高校思想政治理論課建設(shè)；輔導員認為知識輸出倒逼知識輸入，通過“上課”鍛煉，自身能力素質(zhì)提升較快；學生認為輔導員的課接地氣，相比于輔導員找學生“談心談話”，聽輔導員的“課”互動性強，師生關(guān)系更加融洽，思想價值引領(lǐng)效果明顯。項目實施的啟示是多方面的。

(一)堅持政治性是輔導員崗位存在必要性的前提

高校輔導員制度是我們黨重視高校思想政治工作的產(chǎn)物，必將隨著高校思想政治工作的加強而加強。黨中央作出“實施時代新人培養(yǎng)工程”的戰(zhàn)略決策，為高校輔導員的工作指明了方向、劃出了重點。在“實施時代新人培育工程”中找準位置、勇于擔當、努力作為，這是輔導員堅持政治性的重要體現(xiàn)，大有可為。

(二)增強時代感是輔導員工作守正創(chuàng)新的關(guān)鍵

有學者認為，新時代黨的工作重心正在經(jīng)歷“以民族復興為綱，以信仰、精神、倫理、秩序、規(guī)則重建為中心”的第四次轉(zhuǎn)移。[11]高校輔導員要主動適應黨的工作重心轉(zhuǎn)移,不僅要身入新時代，更要心入新時代，積極融入高校主流話語，助力高校思想政治理論課建設(shè)，構(gòu)建“大思政課”體系，善用社會大課堂、打造網(wǎng)絡云課堂、深化課程思政全課堂，結(jié)合輔導員九大職業(yè)功能自主開發(fā)“1+N”日常教育課程體系。

(三)實事求是是新時代輔導員工作高質(zhì)量發(fā)展的根本

堅持從實際出發(fā)、實事求是，不只是思想方法問題，也是黨性強不強的問題。高校輔導員都是黨員教師，要堅持實事求是，敢于直面輔導員實際困難。比如，輔導員工作普遍存在著事務化、淺表化、行政化的現(xiàn)象，嚴重影響了輔導員隊伍的專業(yè)化發(fā)展；又比如，輔導員與學生的關(guān)系問題，傳統(tǒng)的“談心談話”工作方式給學生造成的心理感受是否影響了健康師生關(guān)系的形成？凡此等等，都需要輔導員堅持實事求是的態(tài)度，創(chuàng)造性地逐一破解。

高校輔導員既是教師又是干部，具有雙重身份。項目團隊提出構(gòu)建“1+N”日常教育課程體系，意在強化當前偏弱的輔導員教師身份和思想政治教育功能。但是，輔導員課程教學方式無法覆蓋或者代替輔導員全部事務性工作，這需要輔導員正確對待，并善于從事務中悟?qū)W理，把經(jīng)驗上升為理論、事務轉(zhuǎn)化成課程、把職業(yè)當成事業(yè)?！耙ㄔO(shè)好輔導員隊伍，保證這支隊伍高質(zhì)量、高水準，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷”。[12]167習近平總書記關(guān)心輔導員的這番講話，語重心長。項目團隊堅信：只要持續(xù)推進構(gòu)建“1+N”日常教育課程體系培育時代新人的探索與實踐，輔導員隊伍建設(shè)“兩個保證”的目標一定能實現(xiàn)。