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        高職護理專業(yè)實用護理科研訓(xùn)練課程思政元素挖掘及教學(xué)實踐

        2022-02-26 02:13:54饒和平裴麗萍吳建芬李勝琴祝美姣
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年4期
        關(guān)鍵詞:高職護理課程

        饒和平,裴麗萍,吳建芬,李勝琴,祝美姣

        (衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院,浙江 衢州 324000)

        高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),人才素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì),近年來各醫(yī)療衛(wèi)生單位對思想政治素質(zhì)的要求不斷提高,高校對專業(yè)課程思政的認(rèn)識也上升到較高的位置。實現(xiàn)德育與素質(zhì)教育有機結(jié)合[1],要強調(diào)將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué),而課程思政元素的挖掘、篩選、融合運用自然成為專業(yè)課程教師的一項重要任務(wù)。課程思政元素的挖掘和開發(fā)是進行課程思政的基礎(chǔ),從專業(yè)角度系統(tǒng)開發(fā)思政元素資源是必要的[2],目前高職專業(yè)課程思政元素運用研究較多,但涉及高職護理專業(yè)課程思政元素全面挖掘的研究較少,應(yīng)引起高等護理教育專家的關(guān)注。我校自2014年起在高職護理專業(yè)中設(shè)置實用護理科研訓(xùn)練課程,課程組在課程思政元素挖掘與融入方面做了積極探索,現(xiàn)報道如下。

        1 研究對象與方法

        1.1 研究對象

        將衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級護理專業(yè)開設(shè)實用護理科研訓(xùn)練課程的學(xué)生作為研究對象,共446名,其中普高生226名,中高職銜接152名,單考單招生68名;女389名,男57名;農(nóng)村戶籍321名,城市戶籍125名。

        1.2 思政元素挖掘辦法

        根據(jù)我國衛(wèi)生法律、法規(guī)和規(guī)范,社會主義核心價值觀和抗擊新冠肺炎疫情過程中的科學(xué)研究價值等[3],參照有關(guān)專家報道的護理專業(yè)課程思政元素,結(jié)合實用護理科研訓(xùn)練課程目標(biāo),課程組研究提出思政元素,并經(jīng)醫(yī)院護理專家討論論證,最后確定本課程思政元素。

        1.3 思政元素融入方法

        課程教學(xué)內(nèi)容按照課程標(biāo)準(zhǔn)分成“文獻檢索”等15項內(nèi)容,專兼職教師根據(jù)實用護理科研訓(xùn)練課程思政元素,提出課程具體教學(xué)內(nèi)容模塊所需要運用的主要思政元素及融入方案,然后集體討論,經(jīng)修改后確定。

        1.4 課程思政效果評價

        課程思政效果評價在課程完成時進行,采用問卷形式,內(nèi)容有:(1)課程思政元素融入是否對課程學(xué)習(xí)有激發(fā)作用;(2)課程思政元素融入是否對課程學(xué)習(xí)效果有提升作用;(3)思政元素融入課程教學(xué)對你樹立正確的科研觀念、規(guī)范科研活動是否起較大的正向作用;(4)你認(rèn)為最合適的10種思政元素是什么(根據(jù)教師給出的30項元素進行選擇)。

        1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

        采用 SPSS 22.0 軟件統(tǒng)計分析,計數(shù)資料采用 χ2檢驗,P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 實用護理科研訓(xùn)練課程思政元素及融入策略

        實用護理科研訓(xùn)練課程主要思政元素包括創(chuàng)新發(fā)展、批判性思維、救死扶傷、人道主義、誠信敬業(yè)、防止學(xué)術(shù)不端等30項內(nèi)容,融入課程15個模塊內(nèi)容(每項教學(xué)內(nèi)容2學(xué)時)的具體方案見表1。

        2.2 課程思政效果評價

        100.0%的學(xué)生認(rèn)為思政元素融入課程教學(xué)對自己樹立正確的科研觀念、規(guī)范科研活動起較大的正向作用。437名(98.0%)學(xué)生認(rèn)為課程思政元素融入課程教學(xué)對課程學(xué)習(xí)有激發(fā)作用,不同生源間比較無統(tǒng)計學(xué)差異(χ2=2.517,P=0.284)。397名(89.0%)學(xué)生認(rèn)為對課程學(xué)習(xí)效果有提升作用,不同生源間比較無統(tǒng)計學(xué)差異(χ2=0.041,P=0.980)。排在前 10 位的思政元素分別是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、實事求是、誠信、人道主義、愛崗敬業(yè)、防止學(xué)術(shù)不端、愛國公益、關(guān)愛患者、保護公民合法權(quán)利、批判性思維,支持率均在90%以上。不同生源學(xué)生對部分思政元素的支持率有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05),詳見表 2。

        表2 不同生源學(xué)生對實用護理科研訓(xùn)練課程思政元素支持情況[n(%)]

        3 討論

        3.1 學(xué)生對實用護理科研訓(xùn)練課程挖掘運用的思政元素支持率高,融入效果肯定

        高職護理專業(yè)課程涉及近20門課程,由于同一種思政元素不一定適合所有課程,也不一定適合同一門課程的所有內(nèi)容,因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇思政元素是有必要的。

        本課程組挖掘出實用護理科研訓(xùn)練課程思政元素批判性思維、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、誠信敬業(yè)、關(guān)愛生命、防止學(xué)術(shù)不端等30項內(nèi)容,每個教學(xué)單元選擇出較為適用的思政元素2~5個,進行針對性的教學(xué)融合,從效果評價的結(jié)果可以看到,絕大部分學(xué)生認(rèn)為思政元素融入課程教學(xué)對自己樹立正確的科研觀念、規(guī)范科研行為、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果起到正向作用,而且不同生源間比較無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05),這說明學(xué)生以上的看法高度一致,也說明課程組挖掘出的30種思政元素是比較成熟的,符合實用護理科研訓(xùn)練課程實際,符合從專業(yè)廣角度及課程微角度思政元素的系統(tǒng)開發(fā)理念,研究結(jié)果反映出課程思政對學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性有價值[4],符合本課程思政改革的預(yù)期目標(biāo)。

        從支率超過90%的十大思政元素進行分析,我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛患者、實事求是、保護公民合法權(quán)利、批判性思維6項思政元素普高生及中高職銜接生支持率均高于單考單招生(P<0.05),可能單考單招生源相對復(fù)雜,既有各類中職生,也有近年來的社會擴招生,反映出此類生源職業(yè)思想穩(wěn)定性不夠,提示我們要高度關(guān)注單考單招生的職業(yè)價值引領(lǐng)教育[5]。

        3.2 進一步提升課程思政教學(xué)效果的優(yōu)化措施

        要提高實用護理科研訓(xùn)練課程思政效果,需要不斷優(yōu)化課程教學(xué)各環(huán)節(jié),形成有效閉環(huán)。課程組認(rèn)為應(yīng)該做好如下工作:

        一是加強課程思政頂層設(shè)計[6],包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫設(shè)計、課程整體設(shè)計、教學(xué)單元設(shè)計、教學(xué)評價改革設(shè)計。

        二是注意課程特色強化設(shè)計,實用護理科研訓(xùn)練的重要目標(biāo)是創(chuàng)新思維與方法的培養(yǎng),務(wù)必注意將課程教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合[7],關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的實踐技能訓(xùn)練,將思政元素滲透進去,而不是機械結(jié)合。

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