楊艷杰，邱曉惠，楊秀賢，喬正學(xué)，周佳瑋，胡曉朦

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)心理科學(xué)與健康管理中心，黑龍江 哈爾濱 150081）

教育部于2019年10月發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，指出高校需全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展為高校教學(xué)改革提供了新思路，該模式以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)課堂中的課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行互換，是一種由教師提供視頻，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容后回到課堂與教師面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉其學(xué)習(xí)自主性[2]。學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)接收、學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)知、情感和行為的系統(tǒng)性素養(yǎng)[3]。研究證實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還會(huì)改善學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒[4]。學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種情緒體驗(yàn)，包括積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒[5]。其中，積極高喚醒情緒包括高興、愉快、希望、自豪等，積極低喚醒情緒包括平靜、放松等，消極高喚醒情緒包括生氣、羞愧、焦慮等，消極低喚醒情緒包括難過、無(wú)助、沮喪、厭倦等。積極的學(xué)業(yè)情緒有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性；相反，消極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)自主性[6]?；诖耍覀兺茢鄳?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的過程中，學(xué)業(yè)情緒發(fā)揮中介作用。

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被國(guó)內(nèi)高校采納，是提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)選擇。本研究旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及學(xué)習(xí)自主性的影響，以期為我國(guó)高等教育教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐參考，進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)高精尖人才。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法選取哈爾濱市某大學(xué)某年級(jí)、相同專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。將兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照班則采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，由同一任課教師教學(xué)。其中，實(shí)驗(yàn)班51人，對(duì)照班54人，教育背景、認(rèn)知能力相似。參加實(shí)驗(yàn)前，根據(jù)任課教師與學(xué)生反饋情況，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生均具有良好的信息獲取能力和活動(dòng)參與意愿，為翻轉(zhuǎn)課堂下自主學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)造了條件，該研究具有較強(qiáng)的可行性。

1.2 研究工具

自編一般情況問卷:包括性別、年齡、是否獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)狀況。

大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表由袁紅梅編制，該量表包括自我調(diào)控、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)維度，共61個(gè)條目。采用李克特5點(diǎn)量表形式，從完全不符合到完全符合依次計(jì)1～5分。本研究中Cronbach’s α為0.958，該量表具有良好信效度。

青少年學(xué)業(yè)情緒問卷由董研、俞國(guó)良編制，該問卷由72個(gè)條目組成，分為4個(gè)維度:積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒。采用李克特5點(diǎn)量表形式，從完全不符合到完全符合依次計(jì)1～5分。本研究中Cronbach’s α為0.905，該量表具有良好信效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)、相關(guān)性分析和回歸分析等。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的基本情況

本研究中，實(shí)驗(yàn)班51人，對(duì)照班54人。兩班學(xué)生在年齡、性別、是否獨(dú)生子女和家庭經(jīng)濟(jì)情況上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。詳見表 1。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的基本情況

2.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)自主性情況

本研究中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.636，P＜0.05）。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。然而，兩班學(xué)生的積極高喚醒情緒和積極低喚醒情緒得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。詳見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)自主性比較（±s，分）

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)自主性比較（±s，分）

項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班t P積極高喚醒情緒積極低喚醒情緒消極高喚醒情緒消極低喚醒情緒學(xué)習(xí)自主性65.22±8.00 51.71±6.86 47.20±12.66 50.63±17.71 222.98±24.44 65.13±8.00 49.87±8.94 53.00±11.12 60.26±18.04 202.15±33.76 0.058 1.175-2.499-2.759 3.636 0.954 0.243 0.014 0.007 0.000

基于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)自主性情況比較結(jié)果，本研究進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒呈負(fù)相關(guān)關(guān)系（P＜0.05或 P＜0.01），與學(xué)習(xí)自主性呈正相關(guān)關(guān)系（P＜0.01）；同時(shí)，消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒與學(xué)習(xí)自主性呈負(fù)相關(guān)關(guān)系（P＜0.01）。詳見表 3。

表3 教學(xué)模式、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)性

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及學(xué)習(xí)自主性的作用

本研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠直接提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，而且可以通過降低消極學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而顯著提高學(xué)習(xí)自主性，詳見圖1。結(jié)果顯示，大學(xué)生消極低喚醒情緒在翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)自主性間發(fā)揮部分中介作用，效應(yīng)值及其95%置信區(qū)間為7.166（2.348，14.785），占總效應(yīng)的7.166/（7.029+13.804）=34.4%；但是消極高喚醒情緒的中介效應(yīng)值的95%置信區(qū)間為（-4.110，3.253），包含 0，表明其中介效應(yīng)不顯著。詳見表 4。

圖1 中介效應(yīng)模型

表4 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的直接效應(yīng)與間接效應(yīng)

3 討論

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生教學(xué)模式改革彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，允許大學(xué)生根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地改善了大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒，提高了學(xué)習(xí)自主性，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。

3.1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)自主性顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生

本研究中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)自主性顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的消極情緒明顯下降，而學(xué)習(xí)自主性明顯提高，這與以往研究結(jié)論一致[7]。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏學(xué)生參與性和互動(dòng)性，導(dǎo)致其被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生自身情況，以學(xué)生為中心，通過改善學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的靈活性，緩解了在學(xué)習(xí)和考試中的焦慮、無(wú)助、難過、沮喪等消極情緒，提高了自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督等自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂顯著提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

本研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以直接提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高等教育不同于基礎(chǔ)教育，更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及批判性思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師角色，教師不再是知識(shí)的單向傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者[8]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師制作或提供教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻內(nèi)容，這需要學(xué)生根據(jù)自身需求安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照自身學(xué)習(xí)節(jié)奏深入學(xué)習(xí)課業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)[9]。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生回到課堂上，與教師及同學(xué)展開討論，深化知識(shí)學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，任務(wù)安排、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等完全由學(xué)生自行決定，學(xué)生具有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，極大地提高了其自主學(xué)習(xí)性[10]。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂通過降低大學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)自主性

本研究不僅證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)自主性的積極影響，而且進(jìn)一步探索了學(xué)業(yè)情緒在翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)自主性作用中的中介效應(yīng)。研究顯示，大學(xué)生的消極低喚醒情緒在翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系中發(fā)揮了部分中介作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過降低消極低喚醒情緒對(duì)學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生積極影響。

高校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，增加了師生之間、同學(xué)之間的學(xué)術(shù)互動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了情感聯(lián)系，緩解了因?qū)W習(xí)壓力、考試壓力等造成的厭倦、沮喪、疲憊、無(wú)助、悲傷等消極情緒。在良好的情緒狀態(tài)下，學(xué)生不再排斥學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，努力解決問題，自主投入更多時(shí)間和精力完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

在新的教育教學(xué)理念下，教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了重大變化。高校教學(xué)不僅僅是把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問題的分析和思考能力，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。翻轉(zhuǎn)課堂以一種新的教育觀念、新的教學(xué)形式和新的學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，加強(qiáng)了溝通和理解，改善了學(xué)生學(xué)業(yè)情緒，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為現(xiàn)代化高等教育改革提供了新方法、新途徑。