◇房佳宏（甘肅：寧縣縣城新區(qū)第二幼兒園）

學前教育與小學教育的有效銜接問題是幼兒教育過程中的熱點話題，在幼兒升入小學后，家長會發(fā)現(xiàn)小學階段的教育方式以及生活環(huán)境有了明顯改變。幼兒階段的教育方式以游戲活動為主，幼兒也已習慣了這樣的學習環(huán)境，當學習作業(yè)增加、教師教學風格發(fā)生變化時，幼兒很難適應，往往需要一個很長的過渡階段。因此，學前教育應該幫助幼兒提前適應小學教育，促進幼兒全面發(fā)展。

一、學前教育與小學教育銜接中出現(xiàn)的問題

根據(jù)對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的調查發(fā)現(xiàn)，該幼兒園在學前教育融入小學教育的過程中存在諸多不足，例如教育方式不當、家長教育理念落后、銜接工作不合理等。要想實現(xiàn)學前教育與小學教育的有效銜接，就應及時采取有效措施解決這些問題。

（一）教學方式不當

現(xiàn)階段我國學前教育在開展形式以及教育方式方面存在一定差異。不少民辦類幼兒園在將小學教育融入學前教育中往往采用以幼兒學習為主的教學模式，忽視了對幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一教學模式不僅不符合當下的學前教育標準，更嚴重影響了對幼兒思維以及各方面能力的培養(yǎng)，甚至使幼兒對學習產(chǎn)生厭煩心理。

（二）銜接工作不合理

幼兒具有較強的學習能力以及模仿能力。但由于很多家庭都是獨生子女家庭，父母的溺愛導致幼兒缺乏自理能力，他們很容易出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒。在學前教育階段，幼兒生活、學習方面的照料普遍由家長和教師承擔，而小學階段的學習、生活等大多需由學生自己獨立完成。這一現(xiàn)象極易使他們產(chǎn)生厭學、情緒不穩(wěn)定等情況，無法正常地融入學習和交際過程中，因而會嚴重阻礙其學習能力的提升及其身心健康發(fā)展。

（三）家長教育理念陳舊

根據(jù)對中心幼兒園的調查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長更看重孩子的成績。因此，家長在幼兒學前教育階段會為他們報名參加補習班或讓其提前學習小學內(nèi)容，忽視了對其興趣愛好以及綜合素質的培養(yǎng)。沒有考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律和接受能力等，導致幼兒在進入小學教育階段時會出現(xiàn)各種各樣的問題。

二、學前教育與小學教育之間的聯(lián)系

（一）教學上的連貫性

處于幼兒園和小學階段之間的科學教育，有著一定的一致性，也就是二者之間有聯(lián)系。對幼兒的科學教育主要是從對事物的考察入手，對事物的特點進行剖析，最終形成結果，因此，幼兒教師要采取一些直覺的方法進行指導。小學初級階段的教育以培養(yǎng)學生的象征性思考為主要目的，通過對真實的科技事件進行改造，將科學的知識融入整體之中，對學生的科學思考能力進行初步開發(fā)。從幼兒園到小學入學前的這段時期，是幼兒不斷地接受各種知識和開展實踐的過程，在此過程中，要培養(yǎng)幼兒多方面的素質。此外，幼兒園的科普教育以趣味的科技實驗為媒介，將幼兒帶入五光十色的科學宮殿，讓他們初次接觸到這一學科。教師可以通過簡單的科學試驗，指導幼兒進行探究，使其逐步地了解科學的基本原理。這種“觀察”的教育方式，實際上就是向幼兒們展示真實的科技，讓他們觀察這些現(xiàn)象，逐漸地產(chǎn)生一些表面的、淺層次的思考。因此，幼兒教師在教學中要注重提高幼兒的認知，使其能夠正確認識和掌握所學理論和技巧，從而有效地處理日常的問題。所以，不管是在小學還是在幼兒園里，不管是從教學的內(nèi)容還是從教學的形式上講，科學課都存在著某種連續(xù)性。

（二）教學上的差異性

幼兒園與小學教育的融合，是教育的兩個重要環(huán)節(jié)，因此，正確認識幼小銜接與小學教學目標的差異性、教學策略和教學內(nèi)容的差異性，是順利實現(xiàn)幼小銜接的有效途徑。從目前的幼兒教育來看，其教學模式是以“玩”為主；而小學生的學習以語言和數(shù)學為主導，他們對科學的認識則相對薄弱，二者之間存在著很大的差別。因此，幼兒教師可在科學教育中采用與小學教育不同的策略，目的是讓幼兒在課堂上多做些有趣的實驗，或讓他們多看到一些科學現(xiàn)象，以引起幼兒的學習興趣。而小學科學教師則多采用示范+講授為主的教學策略，通過實驗對科學現(xiàn)象進行論證，并對其進行解釋與分析，從而使學生的科學思考能力得到初步發(fā)展。

三、學前教育與小學教育有效銜接策略

（一）激發(fā)學習興趣

幫助幼兒更好地融入集體生活是學前教育的重點內(nèi)容，因此在學前教育活動開展過程中，幼兒教師往往會采用游戲教學的方式為幼兒營造輕松、愉快的學習氛圍，使幼兒可以更快地適應集體生活并融入其中。而在小學教育階段，課程教學是重點內(nèi)容，教學模式的差異會導致小學生無法很好地融入課堂教學。同時，教師對學生的實際情況往往缺乏了解，與學生之間也未建立有效溝通，因而會導致學生學習興趣降低，甚至會對學習產(chǎn)生厭煩心理。因此，在學前教育與小學教育的銜接過程中，幼兒教師應全面了解幼兒的實際情況，為其營造良好的學習氛圍，激發(fā)幼兒的學習興趣，加強與幼兒的溝通，促進幼兒學習效率提升。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

幼兒年紀小、基礎積累不足，因此幼兒教育內(nèi)容存在難度低、內(nèi)容淺、缺乏系統(tǒng)性等特點。為了能使幼兒更好地參與教學活動，對教育內(nèi)容趣味性的要求遠遠高于知識性。而小學教學內(nèi)容具有一定的難度與系統(tǒng)性，學生較難及時掌握教學內(nèi)容，久而久之，就會出現(xiàn)跟不上進度的現(xiàn)象，對其后續(xù)的學習造成嚴重影響。因此，幼兒教師在學前教育中融入小學教育時，應重視教學內(nèi)容的選擇，優(yōu)化現(xiàn)有教學內(nèi)容，幫助幼兒更好地理解所學知識，實現(xiàn)知識積累，為幼兒進入小學學習奠定基礎。

（三）重視因材施教

教師在開展幼小銜接教育活動時，應對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及實際能力水平有一個全面、充分的了解，結合教學目標為幼兒選擇不同的教學內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教，使幼兒的優(yōu)勢特點在每個科目中得到充分發(fā)揮，幫助幼兒培養(yǎng)學習習慣，提高學習能力，促進學前教育與小學教育銜接活動的順利實施，為幼兒的全面發(fā)展提供保障。

（四）提高科學教學質量

利用問答競賽提高幼兒的理解能力。例如，在幼兒園開展的“水能導電”科學活動中，教師組織了一場搶答游戲，目的是了解幼兒對電學的理解情況，在日常生活中是否仔細觀察過電流的相關現(xiàn)象。首先，教師要求幼兒舉手回答問題：如果在日常生活中被電擊，會有什么感覺？教師發(fā)現(xiàn)，幼兒只是在潛移默化的學習中，才懂得了周圍那些可以傳導電流的東西。因此，在提問環(huán)節(jié)中，教師要全面認識幼兒的知識儲備和知識結構，就必須對幼兒進行科學教學。

在幼兒園的科學教育中，要注重培養(yǎng)幼兒的科學理解能力等綜合素質。在幼兒園開展科學素質教育，培養(yǎng)幼兒的思維能力，是非常有必要的。

例如，在幼兒園的科學教育中，教師可以組織開展拼搭積木等科技競賽活動，引導幼兒利用不同顏色、不同形狀的方塊，構建自己喜歡的物體。

比如，班里很多幼兒都喜歡天安門建筑的造型。因此，教師首先可以把所有的積木都分給幼兒，讓他們先把思路打開，想想天安門建筑的風格，再用畫筆勾畫天安門以及天安門城樓的顏色、結構等；然后鼓勵幼兒展示自己所畫的天安門，并且相互比一比看看誰畫的天安門最像。其次，讓幼兒可以根據(jù)自己畫的天安門城樓，挑選不同形狀、不同顏色的積木拼搭。教師要對幼兒的學習過程進行監(jiān)督并在教學過程中指導幼兒進行游戲競賽，確保每位幼兒都能有效地完成競賽。組織這次比賽的目的，主要是看誰能更快、更真實地拼搭出天安門。幼兒們興致勃勃地參與競賽，沒過多久，一座座天安門的模型就被搭建出來了。最后，教師再組織對幼兒搭建的天安門模型作品進行講評，并評選出其中的優(yōu)秀作品，予以獎勵。

綜上所述，幫助幼兒順利過渡到小學階段是在學前教育中融入小學教育的主要目的。為了順利完成幼小銜接工作，需要教師不斷調整教育模式與教學方法，選擇適合幼兒學習的科學教學內(nèi)容，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展特點以及優(yōu)勢，采取因材施教手段，為幼兒創(chuàng)造輕松、快樂的學習氛圍，使其更好地參與到實際教學過程中，促使幼兒更快地適應小學教育。