◇丁紅波（江蘇：常州市新北區(qū)新魏幼兒園）

我們新魏幼兒園自2018 年以來(lái)，以前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目為依托，利用園內(nèi)外多元?jiǎng)趧?dòng)體驗(yàn)場(chǎng)資源，開(kāi)發(fā)幼兒園勞動(dòng)體驗(yàn)園本課程。這些園本課程從“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式”的角度，融勞動(dòng)教育于游戲活動(dòng)中，讓幼兒在勞動(dòng)體驗(yàn)中促進(jìn)自己主動(dòng)參與、實(shí)際操作、積極探究?；顒?dòng)中盡可能給幼兒創(chuàng)造多觀察、多實(shí)踐、多探究的機(jī)會(huì)，讓幼兒關(guān)注勞動(dòng)體驗(yàn)時(shí)的科學(xué)感知，鼓勵(lì)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)幼兒感悟與體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，為培養(yǎng)其獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的品質(zhì)打下基礎(chǔ)，豐富了幼小銜接下的勞動(dòng)教育系列活動(dòng)。

一、勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)資源的利用是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)

幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，對(duì)周?chē)挛锍錆M新鮮與好奇，尤其是對(duì)一些與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、經(jīng)常能看到的事物，可以說(shuō)百問(wèn)不厭，百玩不倦。所以不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)科學(xué)的興趣來(lái)自合適的環(huán)境和適度的、新鮮的刺激物。作為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，幼兒教師在項(xiàng)目建設(shè)中要充分利用園內(nèi)外的勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)資源，針對(duì)幼兒的這些認(rèn)知特點(diǎn)，積極為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供必要條件，讓幼兒在寬松、平等的環(huán)境中大膽猜測(cè)、大膽想象、自由表達(dá)。

（一）生活活動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)資源的利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要充分利用家庭、社區(qū)及周?chē)h(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！庇變簣@一日生活活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的資源。我園的幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)體驗(yàn)課程內(nèi)容，對(duì)幼兒小中大年齡段各有側(cè)重。小班是自我服務(wù)生活體驗(yàn)性活動(dòng)，中班是為班級(jí)服務(wù)生活體驗(yàn)性活動(dòng)，大班是為幼兒園、為集體服務(wù)生活體驗(yàn)性活動(dòng)。充分發(fā)揮生活活動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)的功能，讓幼兒自己穿脫衣服和鞋襪，收拾、整理衣服和床鋪，獨(dú)立進(jìn)餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕，以及整理室內(nèi)外玩具等。

年齡段

小班項(xiàng)目

自主入園自主進(jìn)餐、飲水整理衣褲

盥洗自主入園自主進(jìn)餐、飲水

中班

大班

整理衣褲、床鋪

盥洗、漱口自主入園自主進(jìn)餐、飲水整理衣褲、床鋪

盥洗、漱口

具體內(nèi)容

刷卡、晨檢、放物品、自主活動(dòng)洗手、端飯、用餐、漱口擦嘴

穿脫衣服、疊衣服

如廁、洗手

來(lái)園刷卡、晨檢、放物品自己取筷，自主盛飯、盛菜、打湯，自主飲水并做記錄

脫衣、疊衣、擺放鞋子，起床時(shí)穿衣、簡(jiǎn)單整理床鋪

如廁、餐前、活動(dòng)后洗手自主拿物品、整理物品自主取餐、飲水，自主收拾、自主清理穿脫、整理著裝，整理床鋪

盥洗、如廁、漱口

（二）游戲活動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)資源的利用

游戲是幼兒最大的心理需求，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡、最有效的學(xué)習(xí)方式。讓幼兒從小學(xué)會(huì)整理，養(yǎng)成有始有終、愛(ài)整潔、認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，對(duì)他們順利進(jìn)入小學(xué)生活學(xué)習(xí)，是很重要的因素。

如何把枯燥的整理勞動(dòng)與游戲有機(jī)融合，是我們園本課程的探究點(diǎn)之一。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，教師們從整理材料入手，運(yùn)用多元的游戲方式引導(dǎo)幼兒觀察、整理物品，讓其整理能力在日常行為中慢慢增強(qiáng)。

（三）種植飼養(yǎng)體驗(yàn)場(chǎng)資源的利用

動(dòng)植物是大自然中最具有生命氣息也是最吸引幼兒的一部分，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植飼養(yǎng)無(wú)疑很有價(jià)值意義。幼兒在種植飼養(yǎng)體驗(yàn)場(chǎng)可以自由探索，可以增強(qiáng)責(zé)任心，提升鑒別欣賞能力，增進(jìn)幼兒對(duì)自然系統(tǒng)和季節(jié)的認(rèn)知。我園西北角有一個(gè)小巧精致的“米字形”種植小園，它有12 個(gè)區(qū)域的劃分，為每位幼兒精心提供了可親身體驗(yàn)的勞動(dòng)環(huán)境。幼兒可參與環(huán)境保潔、綠化、美化的園內(nèi)勞動(dòng)，參與專(zhuān)門(mén)區(qū)域農(nóng)作物種植、進(jìn)行“責(zé)任田”的認(rèn)領(lǐng)、予以精心呵護(hù)、開(kāi)心收獲等，發(fā)展勞動(dòng)技能，形成勞動(dòng)習(xí)慣。

（四）園外體驗(yàn)場(chǎng)資源的利用

挖掘新魏幼兒園周邊潛力資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，是幼兒科學(xué)教育又一個(gè)途徑，我們利用的資源有不少。

1.敬老院體驗(yàn)場(chǎng)

讓幼兒從小萌發(fā)尊老敬老的愛(ài)心、善心和孝心，讓他們?cè)谧约旱男袆?dòng)中宣揚(yáng)一種美德，感受一份為老人服務(wù)的崇高境界。在一些特殊的節(jié)日（重陽(yáng)節(jié)、兒童節(jié)、勞動(dòng)節(jié)）里，幼兒走進(jìn)新魏老年公寓，為老人開(kāi)展整理物品、掃地等力所能及的勞動(dòng)，形成濃郁的勞動(dòng)氛圍。與此同時(shí)，幼兒在從事力所能及的勞動(dòng)中，增進(jìn)了對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力，并形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。

2.采摘園體驗(yàn)場(chǎng)

我們讓幼兒走出園門(mén)，和大自然親近，感受不同季節(jié)的美好。促進(jìn)幼兒對(duì)自然知識(shí)的探究和觀察興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)，體會(huì)果實(shí)的來(lái)之不易和豐收的喜悅，感受和體會(huì)自主勞動(dòng)的樂(lè)趣。

3.野外農(nóng)田體驗(yàn)場(chǎng)

根據(jù)季節(jié)變化和農(nóng)作物成熟時(shí)期，我們組織幼兒開(kāi)展觀摩農(nóng)民農(nóng)耕、播種、收獲等活動(dòng)，讓他們?cè)谟^察中體驗(yàn)各行各業(yè)勞動(dòng)者的工作，激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯情感，從而自主自發(fā)地養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣。

二、勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)是幼兒科學(xué)探究的載體

園內(nèi)外“勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)”的建設(shè)，緊密結(jié)合幼兒一日生活中每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)，為幼兒勞動(dòng)實(shí)踐探究提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)以課程的思路從幼兒園的教育理念到幼兒園的課程目標(biāo)、一日活動(dòng)的安排，到教師組織活動(dòng)策劃與途徑，從對(duì)幼兒的觀察到對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的觀察與評(píng)估，把自然資源、家庭社區(qū)等多個(gè)因素融合在一起，以實(shí)際操作為手段，讓幼兒“樂(lè)在體驗(yàn)，行中成長(zhǎng)”。

內(nèi)容體系和時(shí)間周期

三、組織勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)提升幼兒科學(xué)探究能力

我園的勞動(dòng)體驗(yàn)是指根據(jù)幼兒的實(shí)際生活和實(shí)踐需求，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情境或模擬情境。讓幼兒通過(guò)勞動(dòng)情境體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲取直接的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得知識(shí)和技能；在體驗(yàn)中感知和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，從而養(yǎng)成自信、合作等良好品質(zhì)。

（一）在自我服務(wù)勞動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒的探究能力

幼兒的一日生活與勞動(dòng)有關(guān)，一日生活中的自我服務(wù)勞動(dòng)體驗(yàn)又與探究活動(dòng)緊密聯(lián)系，幼兒在生活中經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)探究的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)與愿望。

如：在入園環(huán)節(jié)的“繞杯帶”活動(dòng)中，幼兒探究“為什么我的杯帶容易散？繞杯帶有幾種方法？哪種方法又快又好呢？”

整理小抽屜時(shí)，為什么有的小伙伴能放很多東西，有的小伙伴只能放一樣?xùn)|西？如何合理利用和使用空間整理物品探究活動(dòng)由此開(kāi)始了。

在此過(guò)程中，教師的角色就是發(fā)現(xiàn)幼兒的探究動(dòng)機(jī)，組織幼兒分享交流探究所獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)動(dòng)手和探究能力有差異的幼兒，教師不是直接告知其方法以便其動(dòng)手探索順利完成，而是耐心傾聽(tīng)和觀察，幫助其用自己的方式逐步探索，在實(shí)際操作中了解經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程。這樣，可以真正保護(hù)幼兒的探究興趣，讓幼兒萌發(fā)積極探究的欲望和動(dòng)機(jī)。

（二）在區(qū)域整理勞動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒的探究能力

對(duì)小班幼兒而言，每天游戲結(jié)束后，整理豐富多樣的游戲材料是有一定難度的。由于活動(dòng)選擇的自主性、使用材料的隨意性以及與同伴交流交往帶來(lái)的快樂(lè)，讓大多數(shù)幼兒充分體驗(yàn)到了區(qū)角活動(dòng)的樂(lè)趣，但隨之而來(lái)的諸多問(wèn)題也凸顯出來(lái)。特別是活動(dòng)材料，由于幼兒反復(fù)操作，不僅材料破壞嚴(yán)重，而且活動(dòng)后常常是“玩時(shí)有人，收時(shí)無(wú)人”，很多區(qū)角因疏于整理而凌亂不堪，不僅影響了活動(dòng)室的整潔，也給下次游戲帶來(lái)了許多麻煩。于是，自主探究整理游戲材料活動(dòng)產(chǎn)生了……

第一次探究：“為什么要整理玩具？”“玩具怎么整理？”幼兒自己嘗試整理，有的根據(jù)大小來(lái)整理，有的根據(jù)類(lèi)型來(lái)整理。最后經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：“將相同的玩具放在同一個(gè)玩具筐。”

第二次探究：“如何快速幫玩具找家？”教師先鼓勵(lì)幼兒討論，接著和幼兒一起尋找標(biāo)記，巧妙利用“小標(biāo)記”幫助幼兒更好地整理。

第三次探究：“標(biāo)記貼哪兒更適合？”在玩具柜、游戲材料或裝游戲材料的筐邊貼上相同的標(biāo)志，明確每種玩具應(yīng)該擺放的位置。這些小標(biāo)志不僅能幫助幼兒輕松整理玩具，還能在擺放的過(guò)程中滲透對(duì)應(yīng)、分類(lèi)等數(shù)學(xué)概念，充分發(fā)揮了環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用。

（三）在種植和飼養(yǎng)勞動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒的探究能力

種植和飼養(yǎng)是幼兒探索生命科學(xué)的重要方法，幼兒通過(guò)播種植物、管理植物、收獲植物等種植活動(dòng)，通過(guò)親身喂養(yǎng)、親自照料等飼養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的種植和飼養(yǎng)技能，培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：幼兒要通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的方式參與種植與飼養(yǎng)活動(dòng)，觀察探究生物、動(dòng)物的多樣性和獨(dú)特性以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程。因此，結(jié)合我園的勞動(dòng)體驗(yàn)特色，我們開(kāi)展了以幼兒為主體的豐富多彩的種植與飼養(yǎng)活動(dòng)。我們?cè)趫@內(nèi)開(kāi)辟了種植園地，根據(jù)時(shí)令季節(jié)種上不同的蔬菜、瓜果，幼兒參與簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)如挖小坑、除草、澆水、采摘，等等?！拔业牟藞@我管理”“我的動(dòng)物我養(yǎng)護(hù)”，引導(dǎo)幼兒自己種植和護(hù)理，在探究動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒與體驗(yàn)。

如：在晨間開(kāi)展勞動(dòng)時(shí)，探究“為什么我給花兒澆水，花兒不長(zhǎng)了還慢慢爛掉了呢？”哪些植物需要每天澆水、哪些植物不需要每天澆水問(wèn)題探究由此產(chǎn)生了。

又如：在種植小園中，幼兒在走走、看看、玩玩、想想、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、做做中發(fā)現(xiàn)了季節(jié)的秘密，發(fā)現(xiàn)了植物的生長(zhǎng)規(guī)律等等，不僅開(kāi)闊了視野，鍛煉了感知力和觀察力，還促進(jìn)了探索思考習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，又讓他們感受了自然界的奇妙和動(dòng)植物頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)了幼兒的好奇心與探究動(dòng)植物的熱情、關(guān)愛(ài)和呵護(hù)動(dòng)植物的情感和能力，以及對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。幼兒在自主探究中不知不覺(jué)地獲得了豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程。勞動(dòng)體驗(yàn)，讓正處于創(chuàng)造和發(fā)展中的幼兒經(jīng)歷了猜想、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，形成了自主探究的習(xí)慣，有了自主探究的能力。勞動(dòng)體驗(yàn)與幼兒的探究能力有著密切聯(lián)系，給予幼兒機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)一切可發(fā)展的可能，有助于幼兒對(duì)世界、對(duì)自然有更為健康、清晰的認(rèn)知，可讓幼兒在充滿探索氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。