■楊一枝

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院）

引 言

2018年9月全國教育大會上提出要“加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育”[1]。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，明確要“強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題”[2]。隨著科學(xué)技術(shù)的進步和知識經(jīng)濟的發(fā)展，以線下課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無法滿足信息化時代的要求。為了全面貫徹國家的教育方針，以教育現(xiàn)代化助力強國建設(shè)，混合式教學(xué)模式的推進勢在必行。

1 混合式教學(xué)的概念

千百年來，教學(xué)活動通常只發(fā)生在教室、學(xué)校以及各種培訓(xùn)場所，在時間和空間上都受到很大的限制。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，一種全新的線上線下融合的教學(xué)模式逐漸進入大眾的視野，這就是“混合式教學(xué)”?；旌鲜浇虒W(xué)是一種利用信息技術(shù)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)的過程中，知識與能力的習(xí)得是學(xué)生在主動建構(gòu)的過程中完成的。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，確保線上有資源、線下有活動、過程有評估。在此基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)的實施，將顯著提高教師的教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂的參與度、實現(xiàn)資源的整合挖掘。可以預(yù)見，在不久的未來，混合式教學(xué)模式勢必將成為教育的“新常態(tài)”。

2 西方經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

2.1 推動人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)。人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源[3]。這一論述為新時代人才工作的深入開展提出了更高的要求。當(dāng)前，國民經(jīng)濟快速發(fā)展，社會競爭日趨激烈，亟需具備深厚知識基礎(chǔ)、前沿研究視野的人才。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代人才培養(yǎng)的需要。

混合式教學(xué)立足理論與實踐的結(jié)合，突出以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)，通過線上線下的協(xié)作、交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有意義建構(gòu)。在此過程中，學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)進程，協(xié)作解決驅(qū)動任務(wù)，落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的“三位一體”。這將在很大程度上挖掘?qū)W生的個人特質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Γ嵘龑W(xué)生的思辨能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

2.2 改善教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求

西方經(jīng)濟學(xué)是我國高等院校財經(jīng)類和管理類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，屬于理論經(jīng)濟學(xué)的范疇，和現(xiàn)實的聯(lián)系不是十分緊密。因此，在課堂教學(xué)的過程中，結(jié)合中國現(xiàn)實的經(jīng)濟實踐，對理論內(nèi)容進行檢驗，就顯得十分重要。然而，西方經(jīng)濟學(xué)理論體系繁雜，一般只有62個學(xué)時的教學(xué)時間，在有限的課時內(nèi)要完成理論知識的講授和實踐教學(xué)的拓展，難度非常大，往往無法達成培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟理論和現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法獨立研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題的教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，西方經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容十分抽象，一般通過文字說明、圖形描述和公式演繹等方式闡述基本理論，在教學(xué)的過程中經(jīng)常使用數(shù)學(xué)工具，對學(xué)生的邏輯能力和演算能力有著較高的要求。然而，大部分高校的經(jīng)管類專業(yè)在招生時文理兼收，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，難以理解復(fù)雜晦澀的函數(shù)、曲線和模型。隨著學(xué)習(xí)的深入、問題的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會逐漸下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒[4]。

為了改善西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，推進混合式教學(xué)的改革十分必要。混合式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，具備時間的靈活性，路徑的多元性，資源的豐富性、趣味性，可以彌補學(xué)時的缺失，便于實踐的開展，降低理解的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，授課教師還可以借助信息技術(shù)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予點評和反饋，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[5]。

3 西方經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建的方案

3.1 目標(biāo)設(shè)計

表1 西方經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建的方案——目標(biāo)設(shè)計

3.1.1 基礎(chǔ)目標(biāo)

西方經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是向?qū)W生傳授西方經(jīng)濟學(xué)的理論知識。作為一門社會科學(xué)，西方經(jīng)濟學(xué)包含微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個模塊。微觀經(jīng)濟學(xué)研究家庭、企業(yè)等個體經(jīng)濟單位的行為，宏觀經(jīng)濟學(xué)研究整個社會的總體經(jīng)濟活動[6]。在本門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要全面了解西方經(jīng)濟學(xué)的基本概念、主要結(jié)論和適用條件，從而掌握社會經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，為進一步學(xué)習(xí)其他經(jīng)管類專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

3.1.2 進階目標(biāo)

西方經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)的進階目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。通過線上、線下的深度融合，理論、實踐的有機結(jié)合，可以更好地將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)，進行更深層次的思索。學(xué)生需要在各種課程資源的引導(dǎo)下，學(xué)會利用西方經(jīng)濟學(xué)的基本方法、思維方式，開展相關(guān)實踐，并針對現(xiàn)實經(jīng)濟運行中存在的各種問題，提出創(chuàng)造性的建議。

3.1.3 終極目標(biāo)

西方經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)的終極目標(biāo)，是幫助學(xué)生塑造社會主義核心價值觀。作為經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，西方經(jīng)濟學(xué)屬于西方經(jīng)濟學(xué)的范疇。因此，在教學(xué)過程中，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系中國特色社會主義的實踐。學(xué)生需要充分認識中國經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)研究方面已取得的卓越成就，樹立家國情懷，并利用所學(xué)的知識，為社會主義市場經(jīng)濟的建設(shè)添磚加瓦。

3.2 教學(xué)設(shè)計

表2 西方經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建的方案——教學(xué)設(shè)計

3.2.1 課前引導(dǎo)

作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，西方經(jīng)濟學(xué)一般開設(shè)于大一或大二。對這個階段的學(xué)生來說，書本上的理論知識往往過于抽象，因此，新聞媒體和經(jīng)濟案例的引導(dǎo)就顯得十分重要。授課教師應(yīng)當(dāng)在課前整合相關(guān)資源，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。通過具體的案例進行引導(dǎo)之后，學(xué)生往往會更有興趣開展自主學(xué)習(xí)。此時，事先錄制的教學(xué)視頻或引用的慕課視頻就可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的基礎(chǔ)知識。這樣，學(xué)生在正式上課之前，就能夠發(fā)現(xiàn)問題，做到心中有數(shù)，從而在線下的課程學(xué)習(xí)中達到事半功倍的效果。

3.2.2 課中講解

在線下的課堂教學(xué)中，授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)此前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的反饋情況，有針對性地對重難點知識進行講解，使學(xué)生掌握西方經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理和基本分析方法，并通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[7]。除此之外，授課教師還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實案例，組織學(xué)生開展課堂討論、主題演講、情景模擬等活動，通過多元化的教學(xué)手段，指引學(xué)生運用經(jīng)濟理論和現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法獨立地、創(chuàng)造性地研究經(jīng)濟現(xiàn)象。通過觀察學(xué)生在線下教學(xué)活動中的表現(xiàn)，授課教師還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并對教學(xué)方式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到有的放矢、因材施教，滿足不同學(xué)生的需求。

3.2.3 課后拓展

在這一環(huán)節(jié)，授課教師應(yīng)當(dāng)把書本知識延伸到實際生活中，讓學(xué)生通過實踐去檢驗真理。例如，為了使學(xué)生體會現(xiàn)實生活中消費者、企業(yè)、政府的經(jīng)濟行為，可以讓學(xué)生以小組為單位，運用線上沙盤軟件模擬微觀和宏觀經(jīng)濟的運營過程，并結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗，探索增加國民收入、提高就業(yè)水平的方法和途徑。此外，還可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個具有代表性的地區(qū)進行走訪調(diào)研，利用GDP等經(jīng)濟指標(biāo)，對所選地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況進行縱向或橫向的分析。學(xué)生可以在實際數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)的國民收入核算理論和國民收入決定理論進行研究，將書本知識與實際情況進行比較，得出有現(xiàn)實意義的結(jié)論。

3.3 考核設(shè)計

表3 西方經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建的方案——考核設(shè)計

3.3.1 平時考核

為了考查學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，授課教師應(yīng)當(dāng)利用線上平臺進行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄分析。針對線上視頻的觀看，可以通過平臺一鍵導(dǎo)出學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；針對線下課堂的表現(xiàn)，可以將課堂參與度相關(guān)的記錄，包括簽到、發(fā)言、答題、互動、討論的次數(shù)等，導(dǎo)入線上平臺的統(tǒng)計模塊進行核算。除此之外，線上平臺還有著十分強大的數(shù)據(jù)分析功能，可以綜合學(xué)生的各項考核數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行多維度的評價，幫助授課教師給出合理的平時成績。

3.3.2 期末考核

為了考查學(xué)生在課后的實踐情況，授課教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計合理的方案來檢驗學(xué)生在實操中獲得的成果。

（1）要求學(xué)生以小組為單位，基于線上模擬經(jīng)營的實踐來撰寫沙盤實驗報告：第一部分，結(jié)合實驗中企業(yè)的理性決策，思考如何提高所有者權(quán)益；第二部分，結(jié)合實驗中政府的經(jīng)濟政策，思考如何實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟目標(biāo)[8]；第三部分，結(jié)合中國經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，思考如何實現(xiàn)社會主義市場經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

（2）要求學(xué)生以小組為單位，基于線下走訪調(diào)研的實踐來撰寫地區(qū)調(diào)研報告：第一部分，描述該地區(qū)近十年來GDP等經(jīng)濟指標(biāo)的變化情況；第二部分，根據(jù)第一部分的資料，分析該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點和趨勢；第三部分，分析影響該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的主要因素；第四部分，分析該地區(qū)居民的消費水平和消費結(jié)構(gòu)，討論如何擴大消費、拉動內(nèi)需；第五部分，對該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展提出對策建議。無論是沙盤實驗報告還是地區(qū)調(diào)研報告，都必須主題明確、立論有據(jù)、觀點鮮明、結(jié)構(gòu)完整，都必須對我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展有一定的現(xiàn)實意義。

4 結(jié) 語

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育改革的新理念和新方向。以西方經(jīng)濟學(xué)課程為例，設(shè)計了混合式教學(xué)的可行方案，為經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了參考。授課教師應(yīng)當(dāng)以合理的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，推進線上線下的融合教學(xué)，并利用多元化的考核方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，落實立德樹人的根本任務(wù)。