張家寧

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，線上線下混合式教學(xué)模式已深入課堂，成為新的教育發(fā)展趨勢。線上線下混合式教學(xué)模式既能隨時(shí)隨地給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，又能兼顧線下教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，使線上教學(xué)和線下教學(xué)互為補(bǔ)充，有效提高教學(xué)效率。文章從線上教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足入手，通過分析線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與價(jià)值，對語文學(xué)科實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的意義、策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式模式;小學(xué)語文;信息化;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0073-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化趨勢越來越明顯，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸被引入課堂教學(xué)。該模式旨在將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師作為教學(xué)引導(dǎo)者的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)管作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。下面筆者對混合式教學(xué)模式與語文教學(xué)有機(jī)融合，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)效率進(jìn)行探研。

一、線上教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

1.線上教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）靈活便捷。線上教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不再受到束縛，這有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。（2）資源豐富。線上學(xué)習(xí)資源種類齊全、內(nèi)容豐富、兼容并蓄，學(xué)生可以接觸到不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容的不同講解方式，這有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主化、差異化的學(xué)習(xí)。（3）趣味十足。線上教學(xué)具有可視化、形象化等特點(diǎn)，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻，甚至通過玩學(xué)習(xí)闖關(guān)游戲等方式獲得所需知識(shí)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）大班授課。線上教學(xué)通常采用的是同一學(xué)科教師輪流為多個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同講課的大班授課形式，這樣的授課形式，一方面可以使教師擁有更加充裕的備課時(shí)間，這有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，另一方面可以使學(xué)生接觸到不同教師的不同授課風(fēng)格，這有助于學(xué)生博采眾家之長，提升學(xué)習(xí)效果。（5）其他優(yōu)勢。線上教學(xué)在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的自律性，提高學(xué)生的自我管理、自我控制能力。

2.線上教學(xué)模式的不足

（1）對學(xué)生的自我控制能力要求較高。線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自律性和專注度要求都比較高，在長時(shí)間面對電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品時(shí)，成年人都很難保證專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于好奇心強(qiáng)烈的學(xué)生來說這更是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。（2）師生實(shí)時(shí)互動(dòng)不足。在線上教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到不能完全理解的知識(shí)時(shí)，他需要通過視頻截圖或者語音的方式將問題反饋給線上教師，這樣的反饋方式比較煩瑣，也相對滯后，不但不利于學(xué)生把問題描述清楚，也不利于教師及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。（3）難以實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。一些課程對于師生、生生之間的互動(dòng)、交流和協(xié)作等方面要求較高，這些特點(diǎn)決定了這類課程無法進(jìn)行長期的線上教學(xué)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、青少年編程等課程。（4）其他不足。學(xué)生長時(shí)間通過電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面可能會(huì)對電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴，逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，另一方面容易造成視覺疲勞，增加近視眼的發(fā)病幾率。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與價(jià)值

1.線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。開展線上線下混合式教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由表及里，向深入發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上線下混合式教學(xué)模式具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)生具有較大的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題時(shí)，既可以在課堂中等待教師答疑解惑，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主探尋答案，這不但能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.線上線下混合式教學(xué)模式的重要價(jià)值

通過開展線上線下混合式教學(xué)，一方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生推送多樣化的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面，教師可以在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過面授、答疑、研討等一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的進(jìn)階學(xué)習(xí)。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課方式等，從而創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

三、語文學(xué)科實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的意義

1.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面

受實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師在教學(xué)拼音、漢字等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，很難兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生難以實(shí)時(shí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果難以保證。線上線下混合式教學(xué)模式的開展，可以為這一難題的解決提供有效路徑。首先，教師可以通過錄制關(guān)于“漢字”“拼音”等基礎(chǔ)知識(shí)的微課或制作相關(guān)知識(shí)鞏固小游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。其次，教師可以通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，促使學(xué)生在家利用微課或知識(shí)鞏固小游戲進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。最后，教師可通過查看學(xué)生在線觀看微課和在線參與知識(shí)鞏固小游戲的大數(shù)據(jù)信息，及時(shí)了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況。例如，教師通過大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生存在“b、d、p、q”四個(gè)聲母混淆的現(xiàn)象，針對此種情況，教師要及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生夯實(shí)拼音知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)提供助力。

2.閱讀教學(xué)方面

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，語文教師通常掌握著閱讀課程的整體節(jié)奏，是閱讀課堂教學(xué)的主體，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度和學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。將線上線下混合式教學(xué)模式融入語文課堂教學(xué)后，這一局面可以得到有效改善。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前在線上查找閱讀內(nèi)容的相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。另一方面，教師可以為學(xué)生播放閱讀內(nèi)容的相關(guān)音頻、圖像和視頻等，使閱讀內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《黃繼光》一文時(shí)，教師如果單純依靠口頭講解，學(xué)生很難對黃繼光的英雄行為形成切身的情感體驗(yàn)?；诖?，首先，教師可以讓學(xué)生在課前自主觀看電影《上甘嶺戰(zhàn)役》，并寫一篇觀后感，以此讓學(xué)生對黃繼光的英雄事跡形成初步認(rèn)識(shí)。其次，教師可以提前制作好關(guān)于黃繼光英雄事跡的微課，并在課堂上為學(xué)生播放，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊。最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可通過線上線下混合式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對黃繼光的英雄形象形成深刻的認(rèn)識(shí)，有效達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.寫作教學(xué)方面

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“作文是各科學(xué)習(xí)的成績、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！睂懽髦谡Z文，猶如大腦之于身體。換言之，寫作是語文的靈魂。寫作教學(xué)的目的在于讓學(xué)生把自身在生活中的所見、所聞、所感用自己的話書寫出來。部分學(xué)生在寫作時(shí)存在內(nèi)容空洞干癟、言之無物等現(xiàn)象，究其原因主要在于他們對某一事物在腦海中沒有建立起真正的畫面感，不知如何將想法表達(dá)出來。在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，將某一情境以畫面的形式有層次、有次序地表現(xiàn)出來，使學(xué)生仿佛真正置身于這一情境中，以此幫助學(xué)生建立起畫面感，形成真實(shí)的情感體驗(yàn)。這樣一來，語文寫作課程更具趣味性和實(shí)踐性，學(xué)生的寫作興趣會(huì)提升，寫作熱情會(huì)更濃厚，寫作情感會(huì)更充沛，寫出來的作文內(nèi)容也會(huì)更加豐富和飽滿。

四、語文學(xué)科實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的策略

1.課前預(yù)習(xí)階段

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以先把下一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料上傳到釘釘、騰訊會(huì)議等教學(xué)平臺(tái)上，并根據(jù)即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生嘗試回答。學(xué)生既可以在線學(xué)習(xí)，也可以下載到電腦中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以自行找出本節(jié)課的重難點(diǎn)，并就教師提出的問題，進(jìn)行有針對性的分析和回答，對于自己不太理解的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行記錄，以便線下學(xué)習(xí)時(shí)向教師請教。例如，在教學(xué)《三亞落日》這一課時(shí)，教師可以先將課文的相關(guān)資料上傳到釘釘教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)使用，并為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：找出作者形容落日的詞句，思考作者用什么樣的順序描寫這篇課文的，以此讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，有效幫助學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，從而為學(xué)生接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

課堂學(xué)習(xí)階段是線上線下混合式教學(xué)模式的核心部分，在此階段，首先，教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以此知曉學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及預(yù)習(xí)中遇到的難題，并進(jìn)行有選擇性、有針對性的講解，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就自己的預(yù)習(xí)情況提出問題，并引導(dǎo)所有學(xué)生就問題進(jìn)行交流和討論，說出自己的想法和見解。最后，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，為學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)課程內(nèi)容，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

3.課后鞏固階段

下課之后，教師可以將本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容系統(tǒng)地整理出來，并制作成微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自主選擇復(fù)習(xí)的頻率和時(shí)間，如果學(xué)生對本課知識(shí)理解得不透測，掌握得不理想，可以多次觀看，反復(fù)體會(huì)，直到弄明白為止。如果學(xué)生對本課知識(shí)已掌握得很牢固，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究學(xué)習(xí)。仍以《三亞落日》一課為例，首先，教師可以通過為學(xué)生播放日落視頻的方式營造氣氛，讓學(xué)生可以身臨其境地感受日落這一過程。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名篇佳作中描寫日落的詞句，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言描述自己見過的日落。最后，教師可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置課后任務(wù)，如讓學(xué)生自主查閱資料說明我國各地的日落時(shí)間是否相同，原因何在。這既可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的興趣，又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)掌握信息化教學(xué)方法，做到對線上教學(xué)和線下教學(xué)的合理分配，使線上教學(xué)與線下教學(xué)緊密聯(lián)系，有效統(tǒng)一，互為延續(xù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宏梅，洪云.線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《語文課程與教學(xué)論》精品課為例[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016（04）.

[2]路冬梅.“線上”“線下”混合式“金課”教學(xué)模式的探索——以“語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”課程為例[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（05）.

[3]張薇.大學(xué)語文線上線下混合式教學(xué)研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）.

[4]張敏杰.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力提升策略的個(gè)案研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[5]張燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的兩個(gè)關(guān)鍵維度[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

[6]姜召霞，張傳霞.互聯(lián)網(wǎng)+新課改下小學(xué)語文教學(xué)中師生對話的有效策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（06）.

Using Online and Offline Mixed Mode to Comprehensively Improve the Efficiency of

Chinese Learning

Zhang Jia'ning

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： With the advent of the "Internet plus" era， the application of mobile Internet technology in education and teaching is more and more extensive. Online and offline blended teaching mode has been deeply developed in classroom， and has become a new trend of educational development. Online and offline hybrid teaching mode can not only provide students with rich learning resources anytime and anywhere， but also take into account many advantages of offline teaching， make online teaching and offline teaching complement each other， and effectively improve teaching efficiency. Starting with the advantages and disadvantages of online teaching mode， this paper analyzes the connotation and value of online and offline mixed teaching mode， and explores the significance and strategies of implementing online and offline mixed teaching mode in Chinese discipline.

Key words： online and offline hybrid mode; primary school language; promotion of information technology; learning efficiency