陳淑芳

摘 要：目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容脫離生活、教學(xué)模式單一、教學(xué)目標(biāo)不完善、學(xué)生主體不突出、學(xué)生缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)等問(wèn)題?；诖?，在具體語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以生活情境培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力，以信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與審美能力，以小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，深挖教材以培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以此不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);生活情境;閱讀;信息技術(shù);小組合作;口語(yǔ)交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0125-03

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理、充分運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容所隱藏的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，通過(guò)相應(yīng)的滲透與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力、想象能力、觀察能力、審美能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、口語(yǔ)交際能力，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

一、核心素養(yǎng)的概念

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化理解與傳承”四方面內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師可基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的品格、能力，成為全面發(fā)展的人。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

基于素質(zhì)教育理念，教師的語(yǔ)文教學(xué)要將出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)都放在提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面。在此過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生形成全新的思維模式。語(yǔ)文教材中的課文都是精挑細(xì)選的，文質(zhì)兼優(yōu)，蘊(yùn)含著諸多為人處世的道理。因此，在具體教學(xué)中，教師可借助課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視知識(shí)的傳遞，還要重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生快速提取并掌握相應(yīng)關(guān)鍵詞，從而深入理解文章的中心思想，并將閱讀中積累的詞匯、語(yǔ)句轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作素材，以此不斷豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

3.提高學(xué)生的鑒賞與審美能力

語(yǔ)文課程的魅力在于可通過(guò)語(yǔ)言描述讓學(xué)生在腦海中重現(xiàn)情景，以此提高學(xué)生的鑒賞能力、審美能力，陶冶學(xué)生的情操。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可通過(guò)古詩(shī)詞欣賞教學(xué)，讓學(xué)生在腦海中勾勒出詩(shī)詞所描述的場(chǎng)景，感悟詩(shī)詞所傳遞的情感，發(fā)現(xiàn)自然美、人文美，而這個(gè)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感知美的過(guò)程也是提高學(xué)生鑒賞能力、審美能力的過(guò)程。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

知識(shí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文課文所呈現(xiàn)的人和事都是作者對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟。但是部分教師在教學(xué)中只是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、背景、中心思想等進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，而沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.教學(xué)模式單一

部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，以一種教學(xué)模式應(yīng)對(duì)多樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂乏味、枯燥，缺乏趣味性、活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)效率不高，不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)目標(biāo)不完善

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于模糊，或存在概念化、籠統(tǒng)化的情況，缺乏可操作性。有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)，即未以學(xué)生為中心，導(dǎo)致與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不相符，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，缺少教學(xué)價(jià)值。

4.未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。但部分教師的課堂教學(xué)卻未從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，課堂教學(xué)效率不高。

5.學(xué)生缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)

青少年學(xué)生的認(rèn)知能力有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為不具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，有的教師沒(méi)有應(yīng)用合理的教學(xué)對(duì)策加以解決，只是要求學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)。很顯然，這并沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，反而制約學(xué)生的思維發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

生活化的教學(xué)情境可以營(yíng)造生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，合理應(yīng)用生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀了解教學(xué)內(nèi)容，不斷提高知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)路上，觀察并且觸摸路邊的鮮花，感知大自然的美妙。通過(guò)親手觸摸、親身感受，學(xué)生真實(shí)感受到課文描繪的世界。此時(shí)，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“生活中隨處都能發(fā)現(xiàn)文章描寫(xiě)的相關(guān)事物、場(chǎng)景，只要我們細(xì)心觀察，就能體會(huì)到作者通過(guò)課文傳遞的情感。”可見(jiàn)，生活化情境能使學(xué)生充分了解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力，并以此達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.帶著疑問(wèn)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力

問(wèn)題是提升學(xué)生思維能力與想象能力的有效途徑。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力、想象能力受多方因素影響未能充分發(fā)揮，對(duì)此，教師可通過(guò)具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生打破慣性思維，充分發(fā)揮想象力，形成對(duì)事物的全新認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以問(wèn)題拓展學(xué)生的思維：“青蛙為什么要嘲笑小鳥(niǎo)？請(qǐng)你通過(guò)閱讀，想象一下如果青蛙跳出井口，會(huì)看到什么？”然后要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展自主閱讀。通過(guò)積極思考，學(xué)生得出“青蛙只能看到井口的風(fēng)景，它認(rèn)為小鳥(niǎo)也不可能看到更美麗的景色，所以嘲笑小鳥(niǎo)”“跳出井口，青蛙會(huì)看到更廣闊的天地，更多、更美的風(fēng)景”等答案?？梢?jiàn)，這樣的問(wèn)題拓展了學(xué)生的思路，極大提升了學(xué)生的思維能力、想象能力。

3.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師可以借助信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)資源的限制，直觀地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的觀察能力、審美能力。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)小興安嶺，對(duì)作者所描述的美景難以產(chǎn)生共鳴，也無(wú)法體會(huì)作者表達(dá)的情感，進(jìn)而對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)在課堂教學(xué)中為學(xué)生展現(xiàn)小興安嶺的視頻或圖片，讓學(xué)生觀看視頻，觀察圖片，從中找出課文描繪的場(chǎng)景，從而不斷提升觀察能力。然后，教師可以要求學(xué)生談一談看過(guò)視頻或圖片后所感知的小興安嶺的美，以此不斷提高學(xué)生的審美能力。

4.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

學(xué)生受年齡、學(xué)習(xí)能力等多方面因素影響存在差異性，而教師的教學(xué)時(shí)間有限，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)此，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在劃分小組時(shí)，教師要避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為一組，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為一組，可采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及不同的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)分組，然后指導(dǎo)各個(gè)小組翻譯《兩小兒辯日》。各小組分工協(xié)作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查詢生僻字，有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織語(yǔ)句，有的學(xué)生負(fù)責(zé)展示學(xué)習(xí)成果。最后，教師可對(duì)翻譯最快、最正確的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，促使每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都能為小組榮譽(yù)而積極學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)能夠確保小組中的每一位成員都有所收獲，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)深挖教材內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。例如，在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，首先，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放白求恩的簡(jiǎn)介視頻，讓學(xué)生對(duì)白求恩有初步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)其傳遞的國(guó)際主義精神。然后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，讓其扮演傷員與白求恩，通過(guò)表演感受在激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，白求恩臨危不懼、搶救傷員的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。可見(jiàn)，這樣的表演情境能夠有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將學(xué)生代入課文描寫(xiě)的情境中，讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，可樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，形成人文情感。

6.創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要一味地講解，要凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，根據(jù)內(nèi)容需要組織語(yǔ)言，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷提高口語(yǔ)交際能力。例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師可在學(xué)生閱讀以后提問(wèn)：“在閱讀這篇文章以后，你都有哪些感想？”然后，為學(xué)生提供充足的思考與組織語(yǔ)言的時(shí)間，之后邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題：“在猶豫不決的時(shí)候，必須要親自試一試?！薄岸嗦?tīng)取別人的意見(jiàn)很重要，但是也需要自己去勇敢嘗試?！薄霸谝院蟮纳钪?，我要做一個(gè)善于動(dòng)腦、敢于實(shí)踐的人?！苯柚朔N教學(xué)模式，教師將課堂還給學(xué)生，并為其提供想說(shuō)、想表達(dá)，能說(shuō)、能表達(dá)的空間，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)?；诖耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力;利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與審美能力;開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感;創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以此構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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Discuss on Chinese Classroom Teaching Strategy

Based on Core Competence

Chen Shufang

（Experimental Primary School， Perch Township， Wujiang District， Suzhou City， Jiangsu Province， Suzhou 215000， China）

Abstract： At present， there are some problems in Chinese classroom teaching， such as teaching content divorced from life， single teaching mode， imperfect teaching objectives， students' main body is not prominent， students' lack of Chinese literacy and so on. Based on this， in specific Chinese teaching， teachers can cultivate students' autonomous learning ability in life situation， cultivate students' thinking ability and imagination ability with problems， cultivate students' observation ability and aesthetic ability with information technology， cultivate students' unity and cooperation ability with group cooperative learning， and dig deep into teaching materials to cultivate students' humanistic emotion， create speaking opportunities to cultivate students' oral communication ability， so as to continuously improve students' core competence of Chinese discipline.

Key words： primary school Chinese; core competence; classroom teaching; life situation; read; information technology; group cooperation; oral communication