湯群英

摘 要：基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的生活步入了“微時(shí)代”，其學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式也因此發(fā)生了變化。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化課堂教學(xué)策略，引入微閱讀。微閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境以提高閱讀學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，再現(xiàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本傳遞的情感，以生為本鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，并設(shè)計(jì)微閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的理解。

關(guān)鍵詞： 微閱讀;初中語(yǔ)文;興趣;途徑;習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0085-03

從本質(zhì)上講，語(yǔ)文課程更適合“微閱讀”這一新型的教學(xué)手段。微閱讀簡(jiǎn)短、高效，契合信息社會(huì)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式，可以應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及作業(yè)環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師合理應(yīng)用微閱讀，可以營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、微閱讀應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生思維具有重要作用。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)內(nèi)容、選擇的閱讀教學(xué)形式有一定的局限性，主要以課本內(nèi)容為主組織學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀。青少年學(xué)生的認(rèn)知能力有限，閱讀水平較低，對(duì)于內(nèi)涵較深的文學(xué)類作品無法進(jìn)行有效的賞析性學(xué)習(xí)，如果教學(xué)形式枯燥、乏味，很容易喪失閱讀興趣?；诖?，教師可以微閱讀的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，改變以往單一的閱讀教學(xué)形式，促使學(xué)生在趣味性的閱讀中獲得閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率

微閱讀的篇幅一般較短，內(nèi)容也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，教師有針對(duì)性地選擇閱讀內(nèi)容，可使學(xué)生通過微閱讀掌握課本中的重難點(diǎn)知識(shí)。這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師講、學(xué)生聽的模式，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能在滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在運(yùn)用微閱讀時(shí)，可基于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，可以為學(xué)生制作趣味性十足且簡(jiǎn)短的微閱讀課件，讓學(xué)生感受到微閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，或通過設(shè)置疑問等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)強(qiáng)制性閱讀到自主性閱讀的轉(zhuǎn)變。教師在制定微閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，最終達(dá)到促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、微閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.以生為本，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求

基于新課改的要求，微閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。在微閱讀方案的制定以及運(yùn)用中，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，遵循以生為本的原則，確保微閱讀教學(xué)課件的內(nèi)容契合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，盡量選擇學(xué)生喜歡的閱讀學(xué)習(xí)方式，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣?？梢?，微閱讀改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主的課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

2.教師為輔，進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥教學(xué)

在開展微閱讀教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是微閱讀學(xué)習(xí)的主體，其起到的是輔助作用。微閱讀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃等都要以學(xué)生為中心，教師可通過輔助、點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生確定微閱讀的學(xué)習(xí)方式，并在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)加入相應(yīng)微閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的微閱讀學(xué)習(xí)效率。由此可見，在微閱讀教學(xué)中，教師的輔助性微閱讀教學(xué)必不可少。在開展微閱讀教學(xué)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥等輔助性工作，同時(shí)避免干預(yù)過多影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。另外，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的自主微閱讀學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到困難或在思考的過程中難以理解文字意思或作者所表達(dá)的思想感情時(shí)，可根據(jù)具體情況來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀思考能力，促使學(xué)生在微閱讀中獲得進(jìn)步。

3.精編閱讀內(nèi)容，重視因材施教

微閱讀的本質(zhì)是時(shí)間短，見效快，可使學(xué)生迅速掌握相應(yīng)知識(shí)。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行微閱讀的過程中要精編微閱讀內(nèi)容，既要使微閱讀的內(nèi)容少，又要使學(xué)生通過具體閱讀學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、能力的收獲。精編的微閱讀內(nèi)容可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在微閱讀的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，遵循因材施教的教學(xué)原則，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步提高微閱讀的課堂教學(xué)效率，提高全體學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、微閱讀應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中的策略

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提高閱讀效率

部分說明類文章缺乏故事性和趣味性，雖然對(duì)某一景色或某一地點(diǎn)進(jìn)行了充分描寫，用詞精練、語(yǔ)言精美，但學(xué)生并沒有看到實(shí)際的景色、場(chǎng)景，很難產(chǎn)生感同身受的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很難在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。因此，說明文閱讀教學(xué)難度比較大，而閱讀過程的枯燥、乏味，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這類文章失去學(xué)習(xí)興趣。教師可通過微閱讀的教學(xué)形式為學(xué)生構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)情境，穿插微課視頻，將文章所描寫的場(chǎng)景內(nèi)容生動(dòng)、直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既可以提升學(xué)生的思維能力，又可以促使學(xué)生形成具體的認(rèn)知，從而理解課本內(nèi)容，形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

例如，在對(duì)《蘇州園林》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在閱讀教學(xué)的過程中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀和鑒賞，讓學(xué)生在腦海中形成一幅完整的園林風(fēng)景圖畫。有的學(xué)生并沒有實(shí)地欣賞過蘇州園林風(fēng)景，因此缺乏閱讀興趣，閱讀效率不高。對(duì)此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用微閱讀的教學(xué)形式有針對(duì)性地為學(xué)生制作微課視頻。微課視頻可包含課文所描繪的蘇州園林景象，如亭臺(tái)樓閣、花墻、廊子等，還可以穿插舒緩的音樂，讓學(xué)生對(duì)蘇州園林形成感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，以此逐步提高學(xué)生的閱讀效率，達(dá)到微閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

2.再現(xiàn)情景，深入領(lǐng)悟文本傳遞的情感

在微閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過再現(xiàn)情景的方式，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師適當(dāng)?shù)匾胛㈤喿x教學(xué)，再現(xiàn)文章情景，還可使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中將自己融入相應(yīng)情景中，深入感受文章的寫作背景，體會(huì)作者傳遞的情感，明確作者的寫作目的。因此，這一教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，促使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地把握文章內(nèi)涵。需要注意的是，情景再現(xiàn)要根據(jù)課本內(nèi)容和作者創(chuàng)作思路以及寫作背景等進(jìn)行設(shè)計(jì)，其目的是使學(xué)生了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章傳遞的思想內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章主要的情景出發(fā)，重點(diǎn)把握文章整體內(nèi)容以及情感，并進(jìn)行深入思考，之后讓其與教師、同學(xué)交流思考的結(jié)果，通過頭腦風(fēng)暴進(jìn)一步提高對(duì)課文傳遞的情感的認(rèn)知。

例如，在《背影》中，作者重點(diǎn)描述的是父親替自己買橘子時(shí)爬上月臺(tái)的場(chǎng)景，樸素的文字勾勒出父親對(duì)兒子深沉的愛。為使學(xué)生對(duì)這一場(chǎng)景產(chǎn)生情感共鳴，教師可以通過微閱讀的形式組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，在班級(jí)布置出和文章類似的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性演練，重點(diǎn)展現(xiàn)父親爬上月臺(tái)的動(dòng)作。在微閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景再現(xiàn)，可使學(xué)生深入體會(huì)文章傳遞的思想情感，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀

基于素質(zhì)教育理念，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以生為本，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師可進(jìn)行適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由表達(dá)，以和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。即在利用微閱讀開展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，綜合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等因素，精心設(shè)計(jì)微閱讀教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，提高微閱讀教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，文言文對(duì)于學(xué)生來說晦澀難懂，而學(xué)生不理解文言文表達(dá)的含義就很難理解文章傳遞的思想情感。因此，在教學(xué)過程中，教師可通過微閱讀的教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求，組織學(xué)生對(duì)文章所描寫的具體內(nèi)容進(jìn)行賞析。文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為序，重在借“桃花源”表達(dá)美好的社會(huì)理想，因此，中間部分對(duì)桃花源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚描寫得詳細(xì)，而對(duì)“忽逢桃花林”和歸來再尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結(jié)尾寫得較簡(jiǎn)略。教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)問題讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如“漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)‘甚異之’？這一段在全文中有何作用？作者的這些描寫敘述，讓我們看到了一個(gè)怎樣的社會(huì)？作者寫這個(gè)理想的社會(huì)有什么用意”，以此讓學(xué)生進(jìn)行自由思考和自由表達(dá)，創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂。

4.布置微閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的理解

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，教師可以利用微閱讀布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)問題，并通過自主學(xué)習(xí)解決問題。在這一過程中，教師要注意閱讀訓(xùn)練的合理性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)任務(wù)，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提高閱讀學(xué)習(xí)效率。在微閱讀的教學(xué)過程中，教師要重視引導(dǎo)性教學(xué)，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置更加靈活的、更具選擇性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在積極探索的過程中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照一定的描寫順序梳理文章內(nèi)容，并布置具體的微閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》《孔乙己》時(shí)，教師也可以微閱讀的形式，組織學(xué)生在課下進(jìn)行自由閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀此類短篇文章的能力。在閱讀開始之前，教師可為學(xué)生布置了解文章寫作思路以及文章中心思想的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深度理解。為使微閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)更具專業(yè)性，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分熟悉教材內(nèi)容，避免出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微閱讀教學(xué)是一種新型閱讀教學(xué)方式，其應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體運(yùn)用中，教師要遵循以生為本、教師為輔、因材施教等原則，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、再現(xiàn)情景、鼓勵(lì)主動(dòng)閱讀、設(shè)計(jì)微閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)等形式，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

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Exploration of the Application of

Reading in Chinese Teaching

Tang Qunying

（Longyan No. 5 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Based on the rapid development of information technology， students' life has entered a "micro era"， and their learning habits and thinking mode have changed accordingly. In Chinese teaching， teachers should adapt to the development trend of the times， choose personalized classroom teaching strategies suitable for students' development， and introduce micro reading. Micro reading helps to stimulate students' interest in reading， improve students' reading learning efficiency and cultivate students' reading learning habits. In specific teaching practice， teachers should build corresponding learning situations for students to improve reading learning efficiency. At the same time， they should reproduce the situation， guide students to deeply understand the emotion transmitted by the text， be student-oriented， encourage students to read actively， and design micro reading learning tasks to strengthen students' understanding.

Key words： micro reading; junior middle school Chinese; interest; approach; habit