尹明華，鄧宇婷，符 曉

（上饒師范學院生命科學學院 江西，上饒 334001）

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)本科層次技術技能型人才是高等職業(yè)教育的應有之義，本科層次技術技能型人才的培養(yǎng)效果如何將直接關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設的偉大進程[1]。為滿足本科層次技術技能型人才的需求，近年來我國高等職業(yè)教育方興未艾。地方本科院校向應用型高校轉型發(fā)展是我國本科層次技術技能型人才市場需求的現(xiàn)實響應，也是破解地方本科院校高等教育結構性矛盾突出、同質化傾向嚴重等難題，切實破解地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)瓶頸的重要舉措[2]。研究如何培養(yǎng)經(jīng)濟社會所需的本科層次技術技能型人才，如何體現(xiàn)其“本科層次”和“技術技能型”已經(jīng)成為社會關注熱點。研究表明，改革教學模式，提高教學效果，增強學生技術技能，是培養(yǎng)適合社會需要的本科層次技術技能型人才的根本途徑和關鍵環(huán)節(jié)[3]。美國Victor Sampson 等人提出的ADI 教學模式（argument-driven inquiry，論證探究式）是近年來一種備受關注的“深度學習”和“論證教學”新模式[4]。典型的ADI教學模式一般由8 個環(huán)節(jié)組成，即“提出研究問題”、“收集、分析數(shù)據(jù)或資料、“構建論據(jù)、“展開論證”、“創(chuàng)建書面研究報告”、“交互評價”、“修正并再次提交評價”、“討論反思”[5]。國內外已有的研究表明，ADI教學模式著重對“論證能力”和“批判性思維”的培養(yǎng)，有機融合“論證、撰寫研究報告、互評、反思”等教學環(huán)節(jié)，強調利用資料進行合理推理和縝密論證，有助于豐富學生理論實踐知識，完善學生科研實驗素質，鍛煉學生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學思維方式，符合技術技能型人才培養(yǎng)理念[6]。植物組織培養(yǎng)是以植物學、植物生理學等課程為基礎發(fā)展起來的實踐性較強的應用課程，是生物科學、生物技術、園林、園藝專業(yè)與生物農林中藥材行業(yè)密切相關的現(xiàn)代職業(yè)教育核心課程，也是教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局共同組織實施“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”的主干課程（教高函[2014]7號）[7]。因此，本科層次技術技能型人才培養(yǎng)與植物組織培養(yǎng)ADI教學的相關性值得進一步關注和研究。

1 本科層次技術技能型人才培養(yǎng)的定位和內涵

人才一般可分為學術（academic）型、工程（engineering）型、技術（technology）型、和技能（skill）型四種類型，而技術型人才重在智力技能，技能型人才重在操作技能，技術技能型人才強調智力技能和操作技能的全面完善，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及產業(yè)轉型的調整升級，技術技能型人才的市場需求越來越大[8]。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和高職教育的迅猛發(fā)展，?？茖哟渭夹g技能型人才培養(yǎng)，存在實踐能力不足、所學專業(yè)與職業(yè)匹配度低、人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求脫節(jié)、人才崗位適應性差等現(xiàn)實問題，難以全面滿足“中國制造2025”“一帶一路”倡導的產業(yè)轉型升級新訴求[9]。本科層次技術技能型人才培養(yǎng)屬于本科層次職業(yè)教育，基于本科技術文化教育，突出職業(yè)性、技能型和崗位對接三大屬性，屬于職業(yè)教育體系的本科層次[10]。專科層次技術技能型人才強調操作技能的熟練性和專業(yè)知識的夠用性，而本科層次技術技能型人才更注重現(xiàn)代技術的應用性，其定位是培養(yǎng)面向產業(yè)轉型升級、具有較強專業(yè)技能、能將成熟技術和管理規(guī)范變成現(xiàn)實生產和服務的技術技能型人才，即培養(yǎng)在一線從事管理和運用工作的工程師、高級技工和高素質勞動者，既是企業(yè)的“技術核心”，也是基層的“管理領導”[11]。因此，迫切需要加速培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力和綜合解決問題能力的本科層次高層次技術技能型人才。本科層次技術技能型人才的培養(yǎng)路徑依然是與生產實踐相結合，即產教融合，其內涵是本科層次高層次技術技能人才要服務產業(yè)，要面向行業(yè)企業(yè)，要以學生為中心，要以是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展來衡量培養(yǎng)成效。因此，構建理論和實踐高度融合的本科職業(yè)教育教學模式，升級人才培養(yǎng)模式，走人才引領的發(fā)展道路，實現(xiàn)本科層次技術技能型人才的“合格培養(yǎng)”轉變?yōu)椤皟?yōu)質培養(yǎng)”和“卓越培養(yǎng)”、助力我國從“制造大國”向“制造強國”邁進，是本科層次技術技能型人才培養(yǎng)的最終價值。

2 ADI教學的內涵

ADI教學，即論證探究式教學，其理論基礎主要是科學哲學理論、主體性教育理論、弗賴登塔爾“再創(chuàng)造”理論、社會建構主義學習理論、論證理論和學習監(jiān)控理論[12]，將論證和探究教學結合在一起，使得通過教學培養(yǎng)學生探究能力、論證推理能力成為可能，其主要流程是學生以小組合作方式在真實情境中提出可探究科學任務，小組成員圍繞探究任務提出意見、設計方案、收集資料、形成證據(jù)、分享論證、交流反饋、反思研討，撰寫探究報告、同伴匿名評審的過程[13]。在ADI教學中，論證是其重要的一個環(huán)節(jié)，小組成員圍繞科學任務，收集證據(jù)，論證解釋、評價證據(jù)與觀點相關性，促進思維共享與交鋒，最終達成共識和結論[14]。證據(jù)是ADI教學中重要的因素，小組成員必須以提供理由的方式捍衛(wèi)或反駁某個立場或觀點，而ADI教學所需要的證據(jù)主要從實驗等活動中取得，有助于發(fā)展學生的知識建構和批判思維[15]。因此，ADI教學的內涵是通過加強表征、組織辯論、安排角色扮演、運用競爭理論、創(chuàng)設兩難情境等途徑將科學領域的論證方式引入課堂教學，使學生經(jīng)歷類似科學家的論證過程，充分理解科學概念和科學本質，促進學生對科學概念建構，促進學生推理思考與批判反思能力培養(yǎng)，促進學生科學探究能力發(fā)展的探究式教學[16]。

3 本科層次技術技能型人才培養(yǎng)與ADI教學的相關性

在21世紀，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，本科層次技術技能型人才作為科技創(chuàng)新和知識集聚的主體，已經(jīng)成為企業(yè)、城市間競爭的戰(zhàn)略性資源。本科層次技術技能型人才掌握著新興產業(yè)發(fā)展所需要的新技術、新理念，是實現(xiàn)新舊動能轉換的關鍵因素[17]。研究表明，ADI教學可顯著提高學生科學論證能力和批判性思維力，學生敢于質疑，面對不同的觀點或選擇時，能夠運用所學知識分析判斷，得出有理有據(jù)的正確結論，有利于提升學生思考問題、解決問題的智力技能和操作技能，符合本科層次技術技能型人才培養(yǎng)的內涵價值[18]。也有研究表明，ADI 教學的“提出研究問題”、“收集、分析數(shù)據(jù)或資料、“構建論據(jù)、“展開論證”、“創(chuàng)建書面研究報告”、“交互評價”、“修正并再次提交評價”、“討論反思”8 個環(huán)節(jié)與本科層次技術技能型人才培養(yǎng)密切相關[19]。本科層次技術技能型人才不僅要提出研究問題、收集、分析數(shù)據(jù)或資料，同時更要展開論證、創(chuàng)建書面研究報告、開展交互評價、修正并再次提交評價、最后討論反思，只有經(jīng)過8個環(huán)節(jié)的鍛煉打磨，本科層次技術技能型人才的智力技能才會越發(fā)完善，其操作技能才會越發(fā)嫻熟，才真正屬于本科層次技術技能型人才培養(yǎng)的真實范疇[20]。

4 植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)的必要性

4.1 植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)是地方本科院校轉型發(fā)展所需

我國高等教育大致可分為三種類型，即研究型大學、普通高等院校、應用型院校[21]。地方本科院校一般是以培養(yǎng)學生的技術水平和實踐能力為主的本科與職業(yè)院校，主要服務于地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，主動對接區(qū)域產業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)應用性逐漸加強[22]。目前，地方本科院校向應用型院校轉型發(fā)展的困境主要有政策層面的困境、課程與教學層面的困境、產學合作層面的困境、教師層面的困境等[23]。在課程與教學層面，院校轉型主要是教學的轉型，而教學轉型不僅僅是改變教學模式，而是重塑本科層次技術技能型人才培養(yǎng)的理念[24]。植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才的操作能力、溝通技巧、技術應用是與工作現(xiàn)場、真實場景密切相關，植物組織培養(yǎng)課程教學必須重視植物組織培養(yǎng)的應用性，倡導能力為本、學以致用的理念，盡可能以植物組織培養(yǎng)工作過程為線索，凸顯植物組織培養(yǎng)工作現(xiàn)場與生產第一線的實際狀況，致力于培養(yǎng)學生分析植物組織培養(yǎng)現(xiàn)實問題、解決植物組織培養(yǎng)復雜問題的能力[25]。

4.2 植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的合理選擇

“十九大”報告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，習總書記明確指出：鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵。當前本科層次技術技能型人才缺乏是阻礙鄉(xiāng)村振興的嚴重障礙。加強對植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才的培養(yǎng)，尤其是“愛農業(yè)、懂技術、善經(jīng)營”的植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才的培養(yǎng)，是當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的合理選擇[26]。

4.3 植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)是農業(yè)育苗技術變革的主導力量

科學技術是農業(yè)育苗產業(yè)發(fā)展的原動力，而植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才則是這種動力的源泉，只有以植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才為基礎，農業(yè)育苗技術才有突破的可能性，進而獲得農業(yè)育苗產業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的動力源。在創(chuàng)新驅動背景下，植物組織培養(yǎng)教學通過本科層次技術技能型人才的培養(yǎng)，使其在植物組織培養(yǎng)崗位工作時具備基本的植物組織培養(yǎng)理論認知與植物組織培養(yǎng)技術素養(yǎng)，并經(jīng)過植物組織培養(yǎng)經(jīng)驗總結與大膽創(chuàng)新，完成農業(yè)育苗技術的新突破，成為農業(yè)育苗技術創(chuàng)新的主導，進而賦能農業(yè)育苗產業(yè)發(fā)展與技術變革[27]。

4.4 植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)是農業(yè)育苗產業(yè)轉型升級的內在動力

在創(chuàng)新驅動背景下，通過課程內容設置、技術技能傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入，培養(yǎng)適應農業(yè)育苗產業(yè)發(fā)展需要的植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才，使其成為農業(yè)育苗產業(yè)轉型升級的內在動力。植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才在農業(yè)育苗領域中的技術服務過程中，結合當下智慧農業(yè)的時代潮流，提出農業(yè)育苗產業(yè)變革的可行性方案和舉措，助力產業(yè)轉型升級[28]。

4.5 植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)是農業(yè)育苗產業(yè)健康發(fā)展的必要保障

植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才是保障農業(yè)育苗產業(yè)健康發(fā)展的核心要件。在創(chuàng)新驅動背景下，植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才創(chuàng)新意識、專業(yè)技術、實踐技能的培養(yǎng)，是提升農業(yè)育苗產業(yè)整體水平的重要舉措。地方本科院校通過向社會輸送大量植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才，為農業(yè)育苗產業(yè)健康發(fā)展提供保障[29]。

4.6 植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)是農業(yè)育苗產業(yè)協(xié)同集聚的重要驅動

植物組織培養(yǎng)的課程建設與產教協(xié)同，使得植物組織培養(yǎng)教學工作更加契合區(qū)域農業(yè)育苗產業(yè)發(fā)展需要，尤其是校企合作的辦學模式與產教融合的植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)方式，提高了學生植物組織培養(yǎng)技術與植物組織培養(yǎng)技能，使得植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才供給更加符合區(qū)域農業(yè)育苗產業(yè)的未來發(fā)展趨勢[30]。

5 ADI教學模式在植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)的作用

植物組織培養(yǎng)教學的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的植物組織培養(yǎng)人才，要求學生可以具備實驗室設計、外植體消毒、培養(yǎng)基配制和滅菌、花粉培養(yǎng)、胚胎培養(yǎng)、細胞培養(yǎng)和原生質體融合、脫毒育苗、種質資源離體保存等技能和技術，以應對在植物組織培養(yǎng)生產實際中遇到的問題[31]。ADI教學可以引導學生在植物組織培養(yǎng)學習過程中就以“科學家論證”的觀點出發(fā)思考問題，以“科學家論證”的方式運用自己所學的植物組織培養(yǎng)知識解決農業(yè)育苗的實際問題。經(jīng)過植物組織培養(yǎng)課堂ADI 教學重構后，植物組織培養(yǎng)實踐技能不再是老師“手把手”式教學，而是令學生主動投入植物組織培養(yǎng)課堂，激發(fā)學生積極性，真正達到植物組織培養(yǎng)活學活用目的。植物組織培養(yǎng)ADI教學可以學生以“科學家論證”的方式思考問題后，可以重新審視自己所學植物組織培養(yǎng)知識點，將植物組織培養(yǎng)實踐內容反饋于植物組織培養(yǎng)的應用之中，將植物組織培養(yǎng)知識理論和植物組織培養(yǎng)實踐技能融會貫通，逐步掌握并具備一個執(zhí)植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人應有的能力。實踐表明，本科層次技術技能型人才培養(yǎng)視域下實施植物組織培養(yǎng)ADI教學模式可夯實學生的實踐應用技能、提高學生的合作學習意識、培養(yǎng)學生的批判思維習慣、完善學生的推理論證能力、增強學生的工匠職業(yè)精神。

6 地方本科院校植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和建議

植物組織培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式常強調學生在教師指導下獲得“正確”結果，并從中得出“適當”結論，這種傳統(tǒng)教學模式有其高效的一面，但不屬于真正意義的學習行為，不利于學生批判性思維的養(yǎng)成，也不利于高層次技術技能型人才的培養(yǎng)[32]。ADI教學模式與生物學領域中“發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、實驗論證、討論分析、解釋問題”的科研模式相類似，其內涵包括收集、甄別數(shù)據(jù)，賦予證據(jù)意義，交流、檢驗、批判、修正觀點等活動，同時產生論證的結果，即提出一系列命題、推理以及結論，不斷建構科學知識和深入理解科學實踐。因此，基于地方本科院校植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，應在本科層次技術技能型人才培養(yǎng)視域下，圍繞植物組織培養(yǎng)教學中普遍存在的以教師為中心、學生被動學習、能力培養(yǎng)受限、學習動機削弱、邏輯推理欠缺、學生學過即忘等問題，實施ADI教學模式，對植物組織培養(yǎng)ADI教學的8個環(huán)節(jié)進行重組和優(yōu)化，強調“論證研究”，看重“知識內化”，著眼“思維創(chuàng)新”，落腳“技能精熟”，培養(yǎng)“工匠精神”，建構“概念支架”和“論證支架”，以“見習實踐”驗證“理論知識”，以“操作技能”質疑“原理定義”，以“縝密思維”推理“設計缺陷”，切實推進具有熟練專業(yè)技能、批判思維習慣和合作學習能力的植物組織培養(yǎng)技術技能型人才培養(yǎng)。

7 地方本科院校植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才ADI培養(yǎng)的具體舉措

7.1 找準切入焦點，確立植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)培養(yǎng)理念

對比植物組織培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)的首要任務就是對培養(yǎng)理念進行改革，保持與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在同一個軌道。席山，原名陳楨，中國科學院院士，我國遺傳學創(chuàng)始人、現(xiàn)代生物學教育家，被世人譽為懂農愛農的一代宗師。RNA編輯和蛋白質合成是目前生物學研究的熱點。RNA編輯是通過A to I to G（腺嘌呤→肌苷→鳥苷）方式改變mRNA 密碼子，mRNA（M）、tRNA（T）和rRNA（R）聯(lián)動，三體一網(wǎng)[核糖體Ribosome（R）、高爾基體Golgiosome（G）、線粒體Mitochondrion（M）、內質網(wǎng)Endoplasmic reticulum（ER）]實現(xiàn)氨基酸配位（定位、轉位、升位），最終靶向譯出功能性蛋白質。上饒師范學院植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)借鑒這這個生物學過程，著眼于全局設計，編輯“席山密碼子”，以席山鄉(xiāng)村振興情懷為主線，串聯(lián)席山教學模式（Model，M）、席山實踐實訓（Training，T）、席山價值重建（Reconstruction，R）產生聯(lián)動，在配位三階段（定位→轉位→升位）分層映射，推行“三體一網(wǎng)”席山工程（鄉(xiāng)村振興載體R 工程、地標農業(yè)實體G 工程、專業(yè)競賽導體M 工程和企業(yè)需求云網(wǎng)ER 工程），搭建“A to I to G”席山平臺（工匠A平臺、有理想者I平臺和大師G平臺），打造“A to I to G”席山實習實訓基地，構建“A to I to G”席山創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地，組建“A to I to G”席山組培大師工作室，探索和實踐了植物組織培養(yǎng)人才“三體一網(wǎng)A to I to G”培養(yǎng)模式，植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)“靶向譯出”質量明顯提升。

7.2 突破認識局限，明確植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)定位規(guī)格

上饒師范學院植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才培養(yǎng)目標定位：在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動和靶向譯出”理念引領下，培養(yǎng)出“進得了實驗室組培育苗、下得了莊稼地組培科教”，“又紅又專”的“席山組培生”，既能為地標農企傳技授術，也能為現(xiàn)代農業(yè)賦能升級，兩者相輔相成，共助鄉(xiāng)村振興。

上饒師范學院植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才具體培養(yǎng)規(guī)格：在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動和靶向譯出”理念引領下，以席山密碼子為主線，串聯(lián)席山教學模式（Model，M）、席山實踐實訓（Training，T）、席山價值重建（Reconstruction，R）產生聯(lián)動，在配位三階段（定位→轉位→升位）分層映射，推行“三體一網(wǎng)”席山工程（鄉(xiāng)村振興載體R工程、地標農業(yè)實體G工程、專業(yè)競賽導體M工程和企業(yè)需求云網(wǎng)ER工程），搭建“A to I to G”席山平臺，打造“A to I to G”席山實習實訓基地，構建“A to I to G”席山創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地，組建“A to I to G”席山組培大師工作室，重構“席山”組培生的層次、規(guī)格和流程。

7.3 突破理念束縛，創(chuàng)新植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才分段培養(yǎng)路徑

上饒師范學院在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動和靶向譯出”理念引領下，推行“三體一網(wǎng)”席山工程（鄉(xiāng)村振興載體R工程、地標農業(yè)實體G工程、專業(yè)競賽導體M工程和企業(yè)需求云網(wǎng)ER工程），搭建“A to I to G”席山平臺，探索和實踐植物組織培養(yǎng)人才培養(yǎng)路徑。以席山密碼子編輯為起點，頂層設計，融入鄉(xiāng)村振興載體R 工程，找準植物組織培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興載體的契合點，厚植席山鄉(xiāng)村振興情懷。以席山密碼子聯(lián)動為主線，串聯(lián)席山教學模式（Model，M）、席山實踐實訓（Training，T）、席山價值重建（Reconstruction，R），對接地標農業(yè)實體G工程，盯準植物組織培養(yǎng)與地標農業(yè)實體的突破點，培育席山鄉(xiāng)村振興情懷。以席山密碼子配位為舉措，三階段（席山密碼子定位、席山密碼子轉位、席山密碼子升位）分層映射，借助專業(yè)競賽導體M 工程，瞄準植物組織培養(yǎng)與專業(yè)競賽導體的關鍵點，提升席山鄉(xiāng)村振興情懷。以席山密碼子譯出為靶向，依托企業(yè)需求云網(wǎng)ER 工程，撬準植物組織培養(yǎng)與企業(yè)需求云網(wǎng)的發(fā)力點，搭建“A to I to G”席山平臺，實現(xiàn)植物組織培養(yǎng)工匠A→有理想者I→大師G 的遞進培養(yǎng)，凸顯席山鄉(xiāng)村振興情懷。

7.4 突破載體制約，創(chuàng)建植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才實習實訓基地

上饒師范學院在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動和靶向譯出”理念引領下，打造“A to I to G”席山實習實訓基地：融入鄉(xiāng)村振興載體R工程，找準植物組織培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興載體的契合點，將植物組織培養(yǎng)實習實訓與鄉(xiāng)村振興項目銜接，推動組培生由工匠A→有理想者I的遞進培養(yǎng)；對接地標農業(yè)實體G工程，盯準植物組織培養(yǎng)與地標農業(yè)實體的突破點，將植物組織培養(yǎng)實習實訓與地標農業(yè)實體相連，推動組培生由有理想者I→大師G的遞進培養(yǎng)。

7.5 突破教學常規(guī)，實施植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才課程思政教育

上饒師范學院在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動和靶向譯出”理念引領下，以鄉(xiāng)村振興為目標，滿足農村組培技術和農村農業(yè)科教需求，挖掘“三體一網(wǎng)”席山工程（鄉(xiāng)村振興載體R工程、地標農業(yè)實體G工程、專業(yè)競賽導體M工程和企業(yè)需求云網(wǎng)ER工程）和“A to I to G”席山平臺的育人思政元素，充分發(fā)揮課堂教學在A to I to G”中的主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于“A to I to G”的全過程，深入發(fā)掘“A to I to G”的思政教育資源，發(fā)揮“席山密碼子”的思政功能，落實“席山密碼子”的育人職責，實施植物組織培養(yǎng)教學體系“核心內容席山化、技術內容席山化、拓展內容席山化”3 個“席山化”，建設“三體一網(wǎng)A to I to G”“席山化”校本慕課和微課線上課程。

7.6 突破管理障礙，搭建植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

上饒師范學院為解決“組培教學與農企需求脫節(jié)、組培技能與生產實踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興脫節(jié)”三大問題，滿足農企組培工一專多能需求，培養(yǎng)出“進得了實驗室組培育苗、下得了莊稼地組培科教”“又紅又?！钡摹跋浇M培生”，既能為地標農企傳技授術，也能為現(xiàn)代農業(yè)賦能升級，主動對接搭建“A to I to G”席山創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地，推動組培生由工匠A→有理想者I→大師G 的遞進培養(yǎng)。

7.7 突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)設植物組織培養(yǎng)本科層次技術技能型人才協(xié)同育人機制

上饒師范學院在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動和靶向譯出”理念引領下，在席山密碼子配位三階段（席山密碼子定位、席山密碼子轉位、席山密碼子升位），突出“席山”組培生“A to I to G”培養(yǎng)的過程性評價，協(xié)調席山密碼子“定位→轉位→升位”與席山組培生“工匠（Artisan，A）→有理想者（Idealist，I）→大師（Grandmaster，G）”分層映射的關系，完善“三體一網(wǎng)A to I to G”“席山”組培生協(xié)同育人機制。

7.7.1 A（Artisan，工匠）機制 將“席山密碼子”的配位“定位”于熱火朝天的農業(yè)實踐，融入鄉(xiāng)村振興載體R 工程，找準植物組織培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興載體的契合點，確定席山組培人才培養(yǎng)層次、規(guī)格和流程，通過A（Artisan，工匠）平臺，培養(yǎng)組培生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，增強組培生“擇一事終一生”的執(zhí)著與專注、“干一行愛一行”的精益求精、“偏毫厘不敢安”的一絲不茍，為組培生由工匠A→有理想者I 的遞進培養(yǎng)鋪墊基石。2005～2022年，在廣泛開展調研的基礎上，召開由學院與各級農業(yè)管理部門、農科專家、企業(yè)代表、市縣區(qū)鄉(xiāng)農技站、一線農科技術員等共同參與的專家會議，論證“席山”組培生培養(yǎng)方案和課程內容的調整，根據(jù)地標農業(yè)企業(yè)需求和農村農業(yè)科教需求進行了“席山”組培生培養(yǎng)方案的4次修訂。

7.7.2 I（Idealist，有理想者）機制 將“席山密碼子”的配位“轉位”于農業(yè)企業(yè)的技術需求，首先對接地標農業(yè)實體G 工程，盯準植物組織培養(yǎng)與地標農業(yè)實體的突破點，其次借助專業(yè)競賽導體M工程，瞄準植物組織培養(yǎng)與專業(yè)競賽導體的關鍵點，最后以“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動和靶向譯出”為導向，立足地標農企技術創(chuàng)新的需求，聚焦特色農業(yè)，推動鄉(xiāng)村振興，將席山密碼子”與時代精神內涵相結合，將組培知識教育、農業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明理念融為一體，通過I（Idealist，有理想者）平臺，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)慕M培生，為組培生由有理想者I→大師G的遞進培養(yǎng)優(yōu)化成長路徑。

聘請農業(yè)管理部門專家、農企高級技術員、農科專家承擔教學任務，主講“席山”組培和農業(yè)科學密切相關的內容，指導“席山”組培生的畢業(yè)論文和雙創(chuàng)項目。聘請農業(yè)管理部門專家、企業(yè)高級技術員、農科專家，實行雙導師制，打造“A to I to G”席山實習實訓基地；對接農村農業(yè)需求安排組培教師和“席山”組培生深入廣大農村，摸準農業(yè)農村發(fā)展瓶頸，聘請農科專家和農企高級技術員，實行農科師徒制，構建“A to I to G”席山創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地。

7.7.3 G（Grandmaster，大師）機制 將“席山密碼子”的配位“升位”于鄉(xiāng)村振興的宏偉戰(zhàn)略，依托企業(yè)需求云網(wǎng)ER 工程，撬準植物組織培養(yǎng)與企業(yè)需求云網(wǎng)的發(fā)力點，組建“A to I to G”席山組培大師工作室，在農業(yè)管理部門專家、企業(yè)高級技術員、農科專家?guī)ьI下，“席山”組培生積極申報各級各類縱向和橫向課題，積極主動開展課題研究、學術討論與交流，并將研究成果運用于農業(yè)實踐。邀請國內知名組培專家給“席山”組培生開學術講座，介紹組培科研成果經(jīng)驗和方法，通過與專家、教授、學者們的研討和對話，從中獲取最新的組培前沿知識，增強“席山”組培生解決農業(yè)生產實際問題的能力，加速“席山”組培生的“靶向譯出”。