趙冰華

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)閱讀教學(xué)板塊的比例都非常大，所運(yùn)用到的課時(shí)也比較多，通常情況下，教師在閱讀教學(xué)中會(huì)投入更多的精力。并且，很多時(shí)候，一提起語(yǔ)文課，人們最先想到的也是閱讀教學(xué)，因此，可以體現(xiàn)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠獲取到更多的知識(shí)與信息，并且逐步將知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師會(huì)格外重視閱讀教學(xué)。無(wú)論是從教學(xué)改革的角度來(lái)講還是從學(xué)生的角度來(lái)講，確保閱讀教學(xué)的有效性都非常關(guān)鍵，基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況談?wù)務(wù)归_閱讀教學(xué)的有效策略，以期能夠通過(guò)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量滿足學(xué)生的根本學(xué)習(xí)需求。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法

在展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，千篇一律的教學(xué)方法難以真正確保教學(xué)的有效性，只有結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、選擇不同的教學(xué)方法，才能促使閱讀教學(xué)獲得更好的質(zhì)量，也能讓學(xué)生真正投入到閱讀教學(xué)里感受閱讀的價(jià)值、體會(huì)閱讀的魅力并且逐步獲得良好的學(xué)習(xí)效果。比方說(shuō)，在教學(xué)不同類型的文章時(shí)所選用的教學(xué)方法便應(yīng)該有所不同。例如，在教學(xué)到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師僅僅是以口述的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)很難促使學(xué)生感受到文章中隱藏著的深刻含義，也無(wú)法自主發(fā)掘出文章的情感元素，這樣既浪費(fèi)了一篇好文章，又難以保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，給學(xué)生展示與課文內(nèi)容有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻體會(huì)到課文中壯士們?yōu)榱烁锩鼊倮?、取得最后的成功，甘愿犧牲也不愿意屈服于敵人的豪情壯志，這樣既能夠促使學(xué)生與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，又能幫助學(xué)生獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然能夠充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的有效性。

二、以閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生多方面能力

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀不僅能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)、接收更多有效信息，在經(jīng)過(guò)教師的合理設(shè)計(jì)之后還利于發(fā)展學(xué)生的多方面能力，這也是有效教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，教師在展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整，把控好教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)資源的運(yùn)用。例如，在教學(xué)到部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文時(shí)，本篇課文的作者是魯迅先生，魯迅先生以其巧妙的文筆講述了其與童年玩伴閏土之間的幾件小事，為我們描繪了一個(gè)生動(dòng)的、活靈活現(xiàn)的兒時(shí)場(chǎng)景。在以此篇課文展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重視起這篇課文的閱讀教學(xué)價(jià)值，切勿以主觀角度去分析這篇課文，而是要將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交由給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)此篇課文進(jìn)行自主閱讀、自主探究，通過(guò)發(fā)掘課文的價(jià)值來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。比方說(shuō)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，大家都知道魯迅先生是我國(guó)著名的文學(xué)家，在他的筆下創(chuàng)作出了很多優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的文章，而今天，我們所要學(xué)習(xí)的也是魯迅先生創(chuàng)作的一篇文章，在文章中，他講述了與兒時(shí)好友閏土的一些趣事。那么，同學(xué)們能通過(guò)閱讀為老師講一講魯迅先生在文章中具體提到了什么事嗎？在閱讀后能否總結(jié)一下，閏土這個(gè)人有怎樣的人物特點(diǎn)？”通過(guò)教師以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，很容易便可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。接下來(lái)，學(xué)生或者是以獨(dú)立閱讀的方式完成閱讀，或者是以小組為單位進(jìn)行分組完成閱讀，一邊閱讀一邊思考，并且結(jié)合教師的問(wèn)題展開討論，自然能夠在這樣的閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的信息收集能力、分析能力、思考能力，以此也便于確保閱讀教學(xué)的有效性。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)方式完成閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)后，既能夠借由評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生深入地了解，又能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在閱讀過(guò)程中存在的不足之處，從而產(chǎn)生清晰的改進(jìn)方向。因此，教師便要設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)完成閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)這也是一種升華。例如，在以部編版教材六年級(jí)上冊(cè)中《開國(guó)大典》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將閱讀的自主性完全交由給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中整理出文章內(nèi)的美詞佳句。最后，在完成閱讀時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自己通過(guò)閱讀文章獲得的信息和體驗(yàn)去復(fù)述文章內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生復(fù)述完畢后，教師不必急于對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是可以引導(dǎo)學(xué)生以互相評(píng)價(jià)的形式對(duì)彼此的發(fā)言展開評(píng)價(jià)。在這樣的過(guò)程中，既能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，又能促使學(xué)生通過(guò)交流對(duì)此篇文章產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要把握好閱讀教學(xué)的方法、內(nèi)容以及形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，以此來(lái)為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀獲取到更多有效的信息、完成更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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