■鄭州市中原區(qū)濱河花園幼兒園 閆 婕

早期閱讀集體教學活動是幼兒園語言領(lǐng)域教學的一個重要組成部分。集體閱讀與親子閱讀不同，與幼兒的自主閱讀也有很大的不同。幼兒在與同伴、教師的積極互動中，既可以不斷擴展積極的想象，獲取新信息，豐富語言內(nèi)容，又可以通過相互解答、相互啟發(fā)，引進同伴的學習經(jīng)驗和方法，從而有效提高合作學習的能力，共同分享閱讀的快樂。

早期閱讀集體教學活動的有效開展讓兒童的閱讀更加深入。在集體教學活動中，不同幼兒的特殊需要更加容易被教師發(fā)現(xiàn)，從而提供幫助。教師可以組織幼兒共同閱讀，引導幼兒展開集體討論。在集體閱讀活動中，幼兒會變得更加大膽、自信，樂于和同伴分享閱讀后的心得。每個孩子的經(jīng)歷都不同，對故事的理解也有所不同，他們可以在集體閱讀中解決自己感到困惑的問題。

作為幼兒園教師，如何開展有效的早期閱讀集體教學活動呢？

一、做好課前準備

1.選擇適合的繪本

適合用作集體教學活動閱讀的繪本，故事情節(jié)要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠最大限度地為幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供空間。同時，教師在選擇繪本的時候，也要尊重幼兒的興趣，考慮年齡特點、季節(jié)時令等多種因素。

2.品讀繪本重點內(nèi)容

選好繪本后，教師要反復(fù)品讀繪本，尤其要仔細閱讀導讀部分，了解畫家、作家創(chuàng)作背后的故事，這樣更有利于在共讀時讓幼兒與書中內(nèi)容共情。同時，教師要能夠流暢、聲情并茂地把書中的故事朗讀下來，吸引孩子的注意力。

3.選擇合適的背景音樂

在集體閱讀中,教師要善于把握故事情節(jié)的發(fā)展，播放與故事情節(jié)相契合的背景音樂，以烘托氣氛。背景音樂的選擇，對于繪本閱讀活動的效果呈現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。教師要綜合考慮選取音樂的風格是否與繪本相契合。背景音樂可以是一首樂曲貫穿始終，也可以根據(jù)故事情節(jié)變化選配不同的樂曲。有了音樂的加入，集體教學活動就靈動起來，更能打動孩子們的心。

4.創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境

在早期閱讀集體教學活動中，教師應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)相對寬松的閱讀環(huán)境。寬松，就是讓幼兒自由想象、猜測、推斷故事的發(fā)展，不給太多的限制，不過分強調(diào)對錯與好壞，堅持“理解接納，支持鼓勵”的原則,讓孩子沒有壓力地去愉快閱讀。

教師一定要在課前準備數(shù)量充足的繪本，給每個孩子近距離接觸書的機會，讓孩子感受到濃濃的書香。教師可制作套在椅子背上的小書袋，把書插在袋子里，孩子們隨用隨??；也可在椅子下放置一個小筐，將書放置在里面；還可以將書整齊地擺放在桌子上，讓孩子們圍坐在桌旁?？傊?，要創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的閱讀環(huán)境。

二、“四段六步驟”，把握好閱讀活動的環(huán)節(jié)設(shè)置

如何將一本有趣的繪本生成一次早期閱讀集體教學活動呢？我們針對這個問題，在教研過程中不斷進行嘗試，總結(jié)出“四段六步驟”的早期閱讀集體教學活動方法。

1.開始部分

（1）從封面入手，引發(fā)幼兒想象，激發(fā)幼兒閱讀探究的興趣。繪本一般都是選取最點題的一個情節(jié)作為封面，因此，教師可以由封面故事名字的觀察、猜測開始，讓幼兒創(chuàng)造性地思考、講述。這樣的教學設(shè)計，更加有助于孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。孩子們在好奇心的驅(qū)使下，自然激發(fā)了閱讀故事的興趣。

2.基本部分

（2）教師提出閱讀要求，幼兒先進行自主閱讀，在閱讀過程中，對故事情節(jié)有初步的了解和判斷。根據(jù)幼兒年齡特點，在集體教學活動中，教師可先安排幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，給他們留出充分想象的空間。幼兒自主地去通讀故事，可以了解故事概貌。

（3）選取繪本中的重點頁面，師幼共讀。然后，教師設(shè)計提問，幫助幼兒深入理解故事情節(jié)發(fā)展。閱讀繪本時，我們會發(fā)現(xiàn)作者在呈現(xiàn)畫面的時候，都有幾幅重點頁面。對繪本重點頁面的閱讀，可以起到兩個方面的作用：一是幫助幼兒準確、深入理解繪本內(nèi)容；二是幫助幼兒獲得閱讀核心經(jīng)驗。在這個過程中，教師要通過設(shè)計提問，幫助幼兒學習觀察、推斷和描述，從而發(fā)展幼兒的閱讀核心經(jīng)驗。

（4）師幼合作，完整閱讀繪本，幫助幼兒建立對故事的整體印象。在對繪本的主要內(nèi)容和情節(jié)的閱讀與梳理之后，教師可引導幼兒根據(jù)上一環(huán)節(jié)當中對故事的理解和閱讀經(jīng)驗猜測故事的結(jié)尾，也可以直接告知幼兒故事結(jié)尾。最后，師生共讀繪本故事。在背景音樂的烘托下，在教師動情的朗讀中，幼兒邊聽邊看，陶醉在故事之中。

3.結(jié)束部分

（5）分享交流，讓幼兒大膽表達內(nèi)心感受。完整閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓幼兒靜靜地回味一下剛才閱讀的過程，隨后展開分享交流環(huán)節(jié)。教師可以提問：“你喜歡這本書嗎？喜歡書中的誰？為什么？”為幼兒創(chuàng)設(shè)自由表達的平臺，讓幼兒大膽表達內(nèi)心的感受。

4.活動延伸

（6）運用仿編或創(chuàng)編故事的方法，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在繪本閱讀的結(jié)束部分，怎樣才能讓這次閱讀活動的教育作用發(fā)揮到極致呢？我們常用到仿編或創(chuàng)編故事的方法。

我們都希望孩子能夠自動自發(fā)地閱讀，但這其實需要教師有目的地去引導。作為教師，我們要為孩子的閱讀提供各種協(xié)助，與孩子一起分享閱讀經(jīng)驗，幫助孩子排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀的世界中。