■新鄉(xiāng)市特殊教育學(xué)校 白 鑫

習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！边@一重要論述可謂高屋建瓴，明確指出了“勞”這一素養(yǎng)的重要地位，也為我們特殊教育學(xué)校開展勞動(dòng)教育提供了遵循、指明了方向。

核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，合格的“建設(shè)者”“接班人”首先應(yīng)該具備勞動(dòng)核心素養(yǎng)，能夠弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，崇尚勞動(dòng)。具體到特殊教育所面對(duì)的對(duì)象時(shí)，就是在自身?xiàng)l件允許的情況下，能夠通過付出深刻理解勞動(dòng)不易，更加珍視勞動(dòng)成果。提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本方向，這恰與特殊教育中培養(yǎng)視障兒童融入社會(huì)、自食其力的目標(biāo)高度契合。因此，在特殊教育學(xué)校系統(tǒng)開展勞動(dòng)教育的必要性毋庸置疑。

一、提高勞動(dòng)能力，改善生活質(zhì)量

開展勞動(dòng)教育可以改善留守視障兒童生活質(zhì)量，讓他們贏得他人尊重。對(duì)于很多留守視障兒童而言，信息渠道的受阻使他們幼兒時(shí)期的基本技能學(xué)習(xí)受到很大影響，而很多視障兒童的家長或缺乏必要的耐心，或內(nèi)心有愧疚感而過分溺愛，最終導(dǎo)致很多山經(jīng)適齡入學(xué)的視障兒童，缺乏必要的基本勞動(dòng)技能，即使在專職生活老師的輔助下，仍不能適應(yīng)獨(dú)立的校園生活。長期勞動(dòng)能力落后會(huì)影響他們的日常生活，什么事情都需要老師和同伴的幫助，也會(huì)使視障兒童盲態(tài)愈發(fā)明顯。

在一個(gè)班級(jí)中，留守視障兒童能夠積極有效地與他人互動(dòng)的因素主要有行為、認(rèn)知和情緒三個(gè)方面。很明顯，勞動(dòng)能力落后對(duì)這三個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響，從而使留守視障兒童逐漸被邊緣化。那些在學(xué)校包括社會(huì)環(huán)境中受到同伴接納和歡迎的留守視障兒童，都具備一定勞動(dòng)能力，而被同伴拒絕、忽視或人緣不佳的留守視障兒童，很多缺乏基本的勞動(dòng)技能，自己的事情經(jīng)常需要?jiǎng)e人的幫助，在別人需要自己時(shí)又束手無策，在班級(jí)活動(dòng)中不能發(fā)揮自身的作用，自然也無從獲得別人的認(rèn)可。系統(tǒng)的勞動(dòng)技能教育，則可以使留守視障兒童具備相應(yīng)的能力，在伙伴和群團(tuán)之間形成良性的互動(dòng)，幫助其社會(huì)性健康發(fā)展。

二、提高抗挫能力，改善人際關(guān)系

開展勞動(dòng)教育可以幫助留守視障兒童健康生活、改善人際關(guān)系。勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)留守視障兒童的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高其抗挫折能力，促進(jìn)其積極心理行為的形成。

世界衛(wèi)生組織將社會(huì)適應(yīng)作為心理健康的重要內(nèi)容。勞動(dòng)技能的水平對(duì)留守視障兒童個(gè)性的健康發(fā)展有很大影響，對(duì)留守視障兒童形成與他人成功交往的能力有明顯的幫助作用。良好的勞動(dòng)能力有助于兒童形成與他人的良好關(guān)系，而這又為自身能力的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供和諧氛圍，從而反哺勞動(dòng)技能的提高，形成良性互動(dòng)。

和許多技能性學(xué)習(xí)一樣，勞動(dòng)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是一個(gè)由少到多、由點(diǎn)及面、由簡單到復(fù)雜、由斷續(xù)到連貫的積累過程。在以角色扮演、榜樣示范、行為訓(xùn)練、結(jié)果反饋等多種途徑開展勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體通過行為和認(rèn)知的交互作用獲得既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得解決問題的技能和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知，自身的意志得到磨煉，對(duì)挫折和失敗的承受能力也得到加強(qiáng)。

三、提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

開展勞動(dòng)教育可以使留守視障兒童樂學(xué)善學(xué)、勤于反思，強(qiáng)化協(xié)調(diào)能力，并和文化課成績相輔相成。很多留守視障兒童除視力有損傷外，還伴隨一定的智力障礙，因此在手指協(xié)調(diào)性、專注力、身體平衡能力、肌肉爆發(fā)力等方面，往往也會(huì)出現(xiàn)低于同齡平均值的現(xiàn)象。通過勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)，手腦并用，可以對(duì)大腦多個(gè)區(qū)域形成刺激，加快腦細(xì)胞發(fā)育成長，使雙手和大腦協(xié)調(diào)發(fā)展，從而補(bǔ)償身體缺陷，提高整體協(xié)調(diào)協(xié)作能力。在勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，進(jìn)而對(duì)班級(jí)事務(wù)、學(xué)校任務(wù)積極參與，樂于奉獻(xiàn)自己的能力。那些勞動(dòng)能力強(qiáng)、生活自理能力強(qiáng)的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)成績也是名列前茅的。

四、提高共情能力，改善親子關(guān)系

開展勞動(dòng)教育，可以使留守視障兒童對(duì)勞動(dòng)付出有切身體會(huì)，從而理解父母的不易，有助于改善親子關(guān)系?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦”“半絲半縷，恒念物力維艱”……可是，如何“辛苦”？幾多“艱難”？學(xué)生只能憑空臆想。不曾真正體會(huì)過“汗滴禾下土”“黎明即起，灑掃庭除”的辛苦勞作，勞動(dòng)的概念就不能入心入腦。

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)校勞動(dòng)教育也會(huì)越來越多地涉及較為復(fù)雜的勞動(dòng)技能。筆者所在學(xué)校開展的勞動(dòng)技能實(shí)操課中，有開辟種植園區(qū)，讓學(xué)生體驗(yàn)種植的過程，通過一對(duì)一的盆栽照顧，體悟生命的進(jìn)程和勞作的不易；開展進(jìn)養(yǎng)老院活動(dòng)，把所學(xué)技能進(jìn)一步惠及他人，等等。這些課程的設(shè)置貼近生活，有一定的學(xué)習(xí)樂趣，使留守視障兒童在勞動(dòng)的過程中體會(huì)幫助他人的快樂和成就感。同時(shí)，當(dāng)留守視障兒童親身體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦時(shí)，才會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生真摯的敬意，才會(huì)珍惜所得的一切，做力所能及的事情。對(duì)于一些留守視障兒童而言，也可消解他們與父母長期分離產(chǎn)生的隔閡。

核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。視障教育教師在長期的教學(xué)實(shí)踐摸索中，對(duì)勞動(dòng)教育的重要性都深有體會(huì)，所以在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育本身帶有探索性、自發(fā)性的色彩，契合留守視障兒童成長需求。因此，在核心素養(yǎng)理念指引下，我們對(duì)留守視障兒童開展系統(tǒng)的勞動(dòng)技能培養(yǎng)，必能對(duì)其成長過程中的各個(gè)方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。