■鞏義市第二高級中學(xué) 靳盼盼

普通高中通用技術(shù)課程以勞動實踐中的問題解決為主線，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為特征，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，是實現(xiàn)素質(zhì)教育、完成立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。本文以高中通用技術(shù)必修一《感悟技術(shù)》這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例，探討如何打造“五育”融合的通用技術(shù)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)技術(shù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境布置、情境內(nèi)容設(shè)計、情境之間轉(zhuǎn)換等方面來實現(xiàn)情境育人。

教師可在實驗室工具架上整齊擺放金工、木工、電工、車工等所需工具，還要在醒目位置展示各工種的操作示意圖和操作規(guī)范提示語，這有助于學(xué)生在環(huán)境浸潤中感悟技術(shù)的特征。

情境內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗越接近，就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課中，筆者創(chuàng)設(shè)了當(dāng)下流行的“荒野求生”情境。通過師生思考、互動、交流，學(xué)生深刻感悟到了技術(shù)對于人類生存的重要性。

本節(jié)課筆者創(chuàng)設(shè)了“荒野求生”“鉆木取火”“搭建野外庇護(hù)所”三個有關(guān)聯(lián)的情境。三個情境之間的銜接符合人類在野外生存的基本流程與習(xí)慣，自然過渡。

二、設(shè)置體驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)手腦并用

在課堂上，筆者讓學(xué)生先后嘗試用三種傳統(tǒng)木工工具進(jìn)行鉆木取火體驗。“手搓木棒”取火非常困難，可以讓學(xué)生從中體會到技術(shù)進(jìn)步的不易和勞動的艱辛?！俺槔叫D(zhuǎn)木棒取火”可以讓學(xué)生聞到木頭的焦煳味，但離成功取到火種還差一步。那么，如何改進(jìn)工具，提高鉆木取火成功率呢？學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思考、爭辯。最終，“慣性輪式鉆木取火”獲得了成功。學(xué)生從中體會到“工欲善其事，必先利其器”的道理，感悟到技術(shù)的進(jìn)步對人類發(fā)展是多么重要。

三、歸納提煉概念，分析性質(zhì)作用

在充分的技術(shù)體驗過后，筆者將學(xué)生的思考、感悟等凝練成知識，上升到理論。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀教材，原本枯燥的技術(shù)概念、性質(zhì)、作用等知識已然變得生動、鮮活，學(xué)生理解起來自然毫不費力。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生在“技術(shù)到底是好還是壞”的爭辯中，在“究竟該如何利用技術(shù)”的思考中，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、動手實踐操作，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造

“搭建野外庇護(hù)所”這一情境可以培養(yǎng)學(xué)生積極使用技術(shù)解決實際問題的意識。學(xué)生分小組設(shè)計方案、選取制作材料、商討連接方式、討論受力情況、動手實踐操作、審視作品造型、展示交流互動、不斷優(yōu)化完善，在整個過程中學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，德育、智育、體育、美育、勞育得以有機(jī)融合。

通用技術(shù)課堂立足實踐、注重創(chuàng)造的特點，決定其在實現(xiàn)“五育”融合方面具有獨特的優(yōu)勢。作為教師，需要讀懂課標(biāo)、吃透課本、廣泛采用典型技術(shù)案例、積極開發(fā)優(yōu)秀課程資源，方能打造“五育”融合的優(yōu)質(zhì)課，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。